Formarea conceptului

studii experimentale

deoarece observarea atentă a comportamentului informal, de zi cu zi este dificilă, majoritatea dovezilor despre formarea conceptului uman provin de la subiecți de laborator. De exemplu, fiecărui subiect i se cere să învețe o regulă pentru clasificarea figurilor geometrice (vezi tabelul).

experimentatorul poate inventa regula că toate obiectele verzi sunt numite GEK. Subiectul este prezentat unele dintre cifrele, a spus care sunt numite GEK, și a cerut să deducă regula sau să-l aplice la alte figuri. Acest lucru este aproximativ asemănător cu învățarea unui copil mic să identifice o clasă de animale care latră cu numele câine. În ambele cazuri, o regulă generală este derivată din exemple specifice.

problema descoperirii faptului că GEK = verde este aproape banală atunci când patru cifre GEK și patru nu GEK sunt prezentate simultan, dar problema devine surprinzător de dificilă dacă cifrele sunt prezentate pe rând și trebuie amintite. Mai mult, atunci când două concepte trebuie învățate împreună (de ex., JIG = triunghi și GEK = verde), memoria pentru fiecare concept tinde să fie amestecată și devine o sarcină formidabilă pentru a rezolva oricare dintre probleme. Acest lucru sugerează că memoria pe termen scurt este importantă pentru învățarea conceptului și că memoria pe termen scurt poate servi adesea ca un factor limitativ în performanță. Stăpânirea învățării conceptelor mai complexe depinde adesea de alocarea suficient timp pentru ca informațiile să fie fixate în memorie.

majoritatea acestor experimente implică reguli foarte simple. Ele se referă în mod corespunzător la identificarea conceptului (mai degrabă decât la formare) atunci când cursantului i se cere să recunoască Regulile pe care le cunoaște deja. Subiecții adulți tind să se concentreze pe un atribut stimul după altul (de exemplu, forma sau culoarea) până când răspunsul este găsit. (Aceasta reprezintă rezolvarea problemelor cu un minim de gândire; ei pur și simplu continuă să ghicească până când au dreptate.) Oamenii tind să evite repetarea erorilor, dar par să folosească surprinzător de puțin experiența foarte recentă pe termen scurt.

majoritatea oamenilor încearcă atributele într-o manieră ordonată, luând în considerare mai întâi caracteristici atât de izbitoare precum dimensiunea, forma și culoarea și abia mai târziu apelând la atributele mai abstracte (de exemplu, numărul de figuri similare sau triunghiuri echilaterale versus isoscele). Acest lucru sugerează că nu există o distincție clară între învățarea discriminării (relativ concretă) și formarea conceptului (mai abstractă); în schimb, se progresează de la concret la abstract.

studiul poate trece de la identificarea conceptului la învățarea conceptului, necesitând combinații de reguli învățate anterior. Un concept conjunctiv (în care regula se bazează pe prezența comună a două sau mai multe caracteristici; de exemplu, modelele GEK sunt acum mari și verzi) este destul de ușor de învățat atunci când caracteristicile comune ies în evidență. Dar învățarea unei reguli disjunctive (de exemplu, obiectele GEK sunt acum fie mari, fie verzi, dar nu ambele) este destul de dificilă; nu există o caracteristică invariantă, relativ concretă pe care să se bazeze.

învățarea conceptuală la adulți poate fi înțeleasă ca un proces în două etape: mai întâi descoperirea atributelor relevante, apoi descoperirea modului în care acestea sunt relevante. În ilustrația conjunctivă folosită Aici, elevul este probabil să observe mai întâi că dimensiunea și culoarea au ceva de-a face cu răspunsul și apoi să determine ce este. Această interpretare în doi pași presupune că subiectul a învățat deja reguli pentru culoare, dimensiune, formă sau dimensiuni similare.

într-un exemplu de schimbare “intradimensională”, inițial subiectul învață că GEK = verde; apoi, fără avertisment, experimentatorul schimbă regula în GEK = roșu. Același atribut sau dimensiune (culoare) este încă relevant, dar modul în care este utilizat a fost modificat. În schimbarea “extradimensională”, dimensiunea relevantă este modificată (de exemplu, de la GEK = verde la GEK = triunghi), dar clasificarea unor obiecte nu se schimbă (triunghiul verde este un GEK sub ambele reguli). Ușurința relativă cu care subiecții se ocupă de astfel de probleme sugerează ceva despre modul în care învață. Dacă tind să învețe pur și simplu prin asocierea GEK cu figuri specifice fără a lua în considerare atributul selectat, atunci ar trebui să găsească mai ușor problemele de schimbare extradimensională, deoarece doar unele dintre asociațiile lor trebuie reînvățate. Dar dacă au învățat treptat în termeni de atribute relevante (de exemplu, să spună “care este culoarea?… Ah, acea culoare înseamnă că este GEK”), schimbarea intradimensională ar trebui să fie mai ușoară, deoarece doar faza” cum ” a procesului în doi pași trebuie reînvățată.

studenții tind să găsească mai ușor problemele de schimbare intradimensională, indicând faptul că sunt predispuși să utilizeze procesul în doi pași. Pe de altă parte, să presupunem că un șobolan este recompensat inițial atunci când intră în partea dreaptă a unui labirint pentru hrană, apoi se face o schimbare prin recompensarea intrărilor din stânga (schimbare intradimensională) sau prin recompensarea intrărilor pe orice alee luminată puternic, indiferent de locație (schimbare extradimensională). Șobolanul va funcționa cel mai bine în problema schimbării extradimensionale. În rândul copiilor, performanța depinde substanțial de vârstă. Copiii preșcolari sunt susceptibili să se descurce cel mai bine cu schimbările extradimensionale (așa cum fac șobolanii), dar copiii dincolo de vârsta grădiniței tind să găsească schimbarea intradimensională cea mai ușoară.

conceptele nu trebuie să se limiteze la clasificări simple. De asemenea, ele pot fi interpretate ca modele sau reguli care reflectă posibilități cruciale de schimbare. Pentru a lua un caz simplu, un adult nu este capabil să creadă că volumul de apă se schimbă atunci când este turnat într-un recipient de formă diferită. Copiii mici pot pretinde că o face. În conceptul adultului, volumul nu este sinonim cu forma unui recipient, ci se bazează pe un model al modului în care se comportă fluidele. Conceptele oferă o bază pentru a decide dacă anumite modificări vor avea efecte semnificative.