practica

școala din Erevan # 60 este una dintre numeroasele școli armene care s-au alăturat mișcării educației incluzive din Armenia, folosind toate oportunitățile posibile de dezvoltare profesională pentru a îmbunătăți mediul incluziv și favorabil din cadrul școlii. Una dintre aceste oportunități este implementarea “Project Citizen”, un proiect de învățare bazat pe comunitate susținut de Institutul Național de educație și Teach for Armenia. Proiectul vizează promovarea educației cetățenești într-o manieră practică și antrenantă, solicitând grupurilor mixte de studenți să abordeze “problemele comunității” și să aprofundeze înțelegerea valorilor cetățeniei.

1. crearea echipei – primul pas pentru realizarea practicii este, pentru profesor, crearea echipei: un grup de elevi, profesori de 14-15 ani și parents.In cazul exemplului nostru, Echipa a constat dintr-un grup de 15 studenți selectați pe baza abilităților și intereselor lor. Practica funcționează cel mai bine pentru grupuri cu 15-20 de studenți.

   în această fază, profesorul se prezintă ca un” facilitator ” sau instructor care ghidează activitatea grupului. Ca o excursie interactivă , trebuie remarcat, că rolul unui profesor este doar de a facilita sau organiza activitatea Grupului de studenți. Elevii identifică probleme de interes, dezvoltă cunoștințe și abilități de cetățenie și își îmbunătățesc învățarea prin explorarea ise socială și a rolului lor de cetățeni. Mai mult, ei sunt responsabili pentru construirea “blocurilor de cunoștințe” și demonstrează trăsături de cetățenie activă.

2. identificarea unei probleme comunitare – în cadrul întâlnirii inițiale dintre elevi și educatori, facilitatorul prezintă echipei o prezentare generală a metodologiei cetățenilor proiectului (PC). Echipa, apoi, stabilește un program pentru viitoarele întâlniri și care va fi ordinea de zi. Elevii sunt însărcinați să afle problemele și provocările publice cu care se confruntă ei și comunitățile lor de la părinți, colegi, profesori și prieteni, precum și de la televizor, ziare sau alte surse. În cele din urmă, în ultima parte a întâlnirii inițiale, elevii prezintă o serie de “probleme comunitare” identificate și votează cele mai convingătoare probleme. Aceasta devine obiectul întregii lucrări a group.In în cazul exemplului nostru, studenții au acordat 2-3 întâlniri pe săptămână pentru a raporta și actualiza starea activităților PC, a întâmpina provocări și a planifica acțiunile următoare. Ei au votat pentru explorarea condițiilor inadecvate ale școlii lor pentru asigurarea educației incluzive ca problema lor cea mai convingătoare.
3. planificarea cercetării și colectarea datelor: Apoi, profesorul împarte grupul de studenți în Echipe de cercetare, legate de interesele și abilitățile lor. Profesorul facilitează procesul de stabilire a planului de lucru (programe, termene, revizuirea documentelor) și fiecare echipă de cercetare selectează un lider de echipă . Liderul echipei coordonează activitățile membrilor echipei de cercetare, stabilește programul interviurilor, împarte săparea datelor între membrii echipei, consolidează datele colectate și prezentate echipei mai largi de students.In în cazul nostru, echipele au fost: a. echipa artefact, B. echipa de interviu, c.echipa de studiu desktop. Echipa artefact a fost însărcinată să colecteze informații despre provocările cu care se confruntă elevii cu nevoi speciale în școala lor și în împrejurimi, făcând fotografii și căutând practici similare sau cazuri de succes online. Echipa de interviu a fost însărcinată să efectueze interviuri cu profesorii, administrația, echipa multidisciplinară, părinții și elevii, inclusiv elevii cu nevoi speciale. Echipa de studiu desktop a fost desemnată să caute informații despre cele mai bune practici în educația incluzivă, precum și despre legislația relevantă.
4. Colectarea Datelor: În timpul t , studenții lucrează în cadrul echipelor lor de cercetare, colectând datele necesare. Această fază durează de obicei până la patru luni, în funcție de perioada de timp disponibilă și de curriculum requirements.In exemplul nostru: (1) Echipa Artefact a făcut fotografii și a filmat lecții cu participarea elevilor cu nevoi speciale pentru a analiza și identifica problemele și particularitățile predării incluzive, pregătind Scurte videoclipuri și diapozitive; (2) echipa de interviu și-a extins și aprofundat cunoștințele și înțelegerea cu privire la dificultățile elevilor cu nevoi speciale într-o sală de clasă prin intervievarea educatorului special, a logopedului, a pedagogului social, a instructorului de limbaj al semnelor și a psihologului, precum și a părinților și profesorilor; (3) Echipa Desktop Review a explorat legislația națională și practicile de educație incluzivă, în special în școlile armene. Ei au discutat și documentat realizările școlilor care au reușit în eforturile lor de a promova incluziunea și de a asigura dreptul la educație pentru copiii cu dizabilități. În special, au studiat experiența școlii din Erevan # 20 și a școlii din Erevan #150, care se numără printre cele mai avansate școli incluzive din Armenia.
5. analiza datelor și recomandări: este important ca echipele să își prezinte constatările între ele în întâlniri periodice, să aibă o discuție aprofundată a constatărilor și o modalitate comună de prezentare a constatărilor în afara project.In cazul nostru, acest lucru sa întâmplat în întâlniri bi-săptămânale. În urma discuției, elevii au stabilit următorul format de prezentări:
6. acțiuni de urmărire: în ultima parte a proiectului, echipa încearcă să ia măsuri concrete pentru a aborda “problema comunității”. O astfel de acțiune variază în funcție de problema identificată de echipă în timpul primei întâlniri.În cazul nostru, Echipa a lucrat cu profesorul și directorul școlii pentru a dezvolta o scurtă propunere de îmbunătățire a condițiilor fizice în cadrul școlii, susținută de organizațiile World Vision și Bridge of Hope. Ca urmare, Sala de sprijin individuală a fost renovată și echipată, a stabilit o cameră sensibilă pentru studenții cu dizabilități, a obținut ajutor didactic pentru Educație Incluzivă, cum ar fi o tablă mobilă, seturi de învățare magnetică, jocuri și imagini de dezvoltare, scaune cu rotile etc. Părinții au contribuit, de asemenea, la astfel de îmbunătățiri.

implementarea unui proiect cu acest grad de complexitate necesită investirea timpului, atât din partea profesorului, cât și a elevului. Școlile trebuie să integreze învățarea bazată pe proiecte în programa școlară pentru a rezolva problema calendarului. În funcție de problema comunitară identificată și de componența echipei, proiectul poate necesita între două luni (ca în exemplul nostru) și întregul an școlar. În plus, în anumite momente, elevii ar putea să nu aibă abilitățile specifice pentru a-și îndeplini sarcinile. În acest caz, trebuie alocat mai mult timp pentru predarea unor astfel de abilități.

în cele din urmă, studenții ar putea să nu aibă prea multă experiență în lucrul în grupuri. Acest lucru ar putea fi un obstacol în primele etape ale practicii, dar poate fi ușor depășit datorită rolului profesorului ca facilitator al comunicării în cadrul echipei, precum și datorită responsabilizării elevilor înșiși.

în cazul exemplului nostru, un obstacol suplimentar a fost faptul că studenții nu aveau experiență de lucru într-un grup care să cuprindă și studenți cu dizabilități. De asemenea, în acest caz, munca atentă a facilitatorilor (Sona Danielyan și un specialist din cadrul Ministerului Educației afiliat Institutului Național de educație) și implicarea echipei interdisciplinare a școlii au dus la îmbunătățirea colaborării între elevi și incluziunea și acceptarea elevilor cu nevoi speciale.

efectul practicii

după implementarea practicii, mediul din clasă s-a îmbunătățit substanțial: elevii au început să se trateze reciproc în mod egal, ignoranța a fost eliminată și a început să predomine o atmosferă colaborativă. a fost creat un cadru extrem de tolerant în clasă. Elevii, în plus, s – au simțit implicați și dispuși să participe-au învățat despre drepturile și responsabilitățile lor, au explorat legislația națională, au contribuit la realizarea obiectivelor proiectului prin îndeplinirea unor roluri specifice și individuale în cadrul grupului. Ei au proclamat că au intenția de a aborda instituțiile guvernamentale și organizațiile publice pentru sprijin extern. S-au simțit membri ai unei comunități de învățare mai mari și au dobândit un nou set de abilități și abilități.

mai mult, implementarea proiectului Citizen a avut un impact asupra școlii în ansamblu: directorul școlii a dezvoltat o mai bună înțelegere a problemei comunitare identificate de echipă; membrii echipei multidisciplinare (1) au început să folosească mai multe jocuri de dezvoltare; părinții s-au angajat să sprijine profesorii și educația incluzivă; școala a creat o sală dotată cu toate instrumentele necesare pentru a oferi educație elevilor cu nevoi speciale.

despre intervievat

Sona Danielyan este director adjunct și profesor de Istorie și cetățenie la școala Yerevan #60. Coordonează programele de educație incluzivă din școala sa. În calitate de profesor de studii sociale, Sona inițiază și facilitează proiecte de învățare bazate pe comunitate cu elevi de gimnaziu superior prin implicarea tinerilor cetățeni în învățarea vieții reale. Publică articole în periodice locale. Ea a fost prima care a pilotat proiectul Citizen cu studenți cu nevoi speciale.

Contextul Proiectului

Ministerul armean al Educației și științei afiliat Institutul Național de educație și predare pentru Armenia a inițiat un proiect de îmbunătățire a practicilor de predare și învățare contemporane în școlile din Erevan. Ei au identificat proiectul Citizen – un program curricular interdisciplinar care promovează participarea competentă și responsabilă în administrația locală și de stat – ca model pentru îmbunătățirea practicii pedagogice și a învățării reale în direct în rândul tinerilor cursanți. În ultimul deceniu, Centrul armean pentru Educație cetățenească – CIVITAS a sprijinit autoritățile educaționale și profesorii din Armenia să angajeze elevii în identificarea unei probleme de politică publică în comunitatea lor, să evalueze soluții alternative, să-și dezvolte propria soluție sub forma unei politici publice și să creeze un plan de acțiune politică pentru a atrage autoritățile locale sau de stat să adopte politica propusă.

exemplul raportat în această practică se referă la un grup de 15 elevi (9 fete, 6 băieți) de la nivelul clasei a 8-a (14-15 ani), care au participat la proiect în februarie și martie 2015. Acest grup a cuprins, de asemenea, două fete cu deficiențe de auz și studenți hiperactivi și studenți din familii social vulnerabile. Echipa multidisciplinară a școlii și aproximativ 10 părinți au sprijinit profesorii și copiii în proiectarea și implementarea proiectului.

informații suplimentare

o descriere completă a proiectului Citizen, împreună cu toate materialele de sprijin necesare, pot fi găsite la http://www.civiced.org/pc-program

mai multe informații despre Vahan Teryan Yerevan School # 60 pot fi găsite pe site-ul său: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) echipa multidisciplinară este un grup de educatori care trebuie să ajute un copil cu educație specială să învețe și să depășească curriculum-ul. Membrii echipei sunt: un educator special (un logoped sau un tiflochagogist), un pedagog social și un psiholog. Echipa lucrează, de asemenea, cu profesorii pentru a dezvolta planul individual de învățare al copilului pe baza nevoilor de învățare ale copilului.