Konceptuell fråga
konceptuella frågor eller konceptuella problem inom vetenskap, teknik, teknik och matematik (STEM) är frågor som endast kan besvaras baserat på kunskap om relevanta begrepp, snarare än att utföra omfattande beräkningar. De står i kontrast till de flesta läxor och examensproblem inom vetenskap och teknik som vanligtvis kräver att man kopplar in numeriska värden i tidigare diskuterade formler. Sådana” plug-and-chug ” numeriska problem kan ofta lösas korrekt genom att bara matcha problemets mönster till ett tidigare diskuterat problem och ändra de numeriska ingångarna, vilket kräver betydande mängder tid för att utföra beräkningarna men inte testar eller fördjupar förståelsen för hur begreppen och formlerna ska fungera tillsammans. Konceptuella frågor ger därför ett bra komplement till konventionella numeriska problem eftersom de behöver minimala eller inga beräkningar och istället uppmuntrar eleverna att engagera sig djupare med de underliggande begreppen och hur de relaterar till formler.
konceptuella problem formuleras ofta som flervalsfrågor, vilket gör dem lätta att använda under diskussioner i klassen, särskilt när man använder aktivt lärande, kamratinstruktion och publikrespons. Ett exempel på en konceptuell fråga i grundutbildningen termodynamik ges nedan:
under adiabatisk expansion av en idealisk gas ökar dess temperatur
- minskar
- förblir densamma
- omöjligt att berätta/behöver mer information
användningen av konceptuella frågor i fysiken populariserades av Eric Mazur, särskilt i de fall där form av flervalsprov som han kallade conceptests. Under de senaste åren har flera webbplatser som upprätthåller listor över konceptuella frågor skapats av instruktörer för olika discipliner. Vissa böcker om fysik ger också många exempel på konceptuella frågor.
flera konceptuella frågor kan monteras i en konceptinventering för att testa studenternas kunskaper i början av en kurs eller för att spåra förbättringen av konceptuell förståelse under hela kursen.
