Codierungsprozesse: Organisation des Gedächtnisses

Codierung und Organisation

Codierung bezieht sich auf die Interpretationen, die eine Person Erfahrungen gibt. Die Bedeutung von Erfahrung für Gedächtnis und Handeln hängt von der Interpretation der Erfahrung ab. Dieselben Ereignisse können je nach Wissen und Erwartungen einer Person auf dramatisch unterschiedliche Weise interpretiert werden. Um Codierung zu verstehen, müssen wir die Organisation und Verwendung von Wissen bei der Interpretation von Erfahrungen verstehen. Die Wechselbeziehung von Ideen ist eine der überzeugendsten Tatsachen des mentalen Lebens. In persönlichen Erinnerungen kann eine einzelne Assoziation mit einem gegenwärtigen Ereignis detaillierte Erinnerungen an vergangene Erfahrungen auslösen. Die Psychologie hat mehrere Ideen über die Art der Organisation im Gedächtnis entwickelt.

Wir können den Einfluss der Codierung veranschaulichen, indem wir die Erinnerungen zweier Personen mit unterschiedlichem Kenntnisstand vergleichen: in diesem Fall eines Experten und eines Nicht-Experten über Autos. Beide sehen dasselbe kleine rote Auto. Der Experte identifiziert es als Miata; Der Nichtexperte kann es nur als kleines rotes Auto identifizieren. Würde es Sie überraschen, wenn der Experte später mit einiger Zuversicht feststellen könnte, dass ein kleiner roter Triumph nicht das zuvor gesehene Auto war, während der Nichtexperte größere Schwierigkeiten hatte, diese Unterscheidung zu treffen? Das Wissen jedes Einzelnen beeinflusst die Kodierung und damit die Erinnerung an die Erfahrung.

Das menschliche Gedächtnis zwingt unseren Erfahrungen Organisation auf. Tulving (1962) und andere haben gezeigt, dass Menschen, wenn sie eine Liste zufällig ausgewählter Wörter lernen, die Wörter organisieren, indem sie sich an die Liste erinnern. Da die Liste gelernt wird, gibt es mehr und mehr Konsistenz in der Gruppierung der Wörter im Rückruf.

Früher zeigte Bousfield (1953), dass Probanden Listen von Wörtern als Cluster verwandter Wörter abrufen. Wenn die Liste beispielsweise einige Namen von Blumen, einige Namen von Personen, einige Arten von Gebäuden usw. enthält, würde der freie Rückruf dieser Wörter die ähnlichen Elemente gruppieren. Diese Gruppierung tritt auf, obwohl die Wörter in zufälliger Reihenfolge dargestellt werden. Später zeigten Bower und seine Kollegen (Bower, 1970), dass Theorien über die Struktur des Gedächtnisses die Organisation des zu erlernenden Materials vorhersagen konnten. Bransford und Johnson (1972) untersuchten Passagen, die schwer zu merken sind, es sei denn, die Menschen werden dazu gebracht, ihnen angemessene Interpretationen zu geben. Ihre Arbeit ist eine beeindruckende Demonstration der Rolle der Interpretation beim Erinnern.

Organisation des Gedächtnisses

Was führt zur Organisation von Erinnerungen? Die meisten Antworten auf diese Frage beziehen sich auf Assoziation als mindestens einen grundlegenden Organisationsprozess. Assoziationen ergeben sich aus der häufigen zeitlichen Clusterung von Ereignissen. Jahrhunderts entdeckte Pavlov (1927) die klassische Konditionierung. Diese Entdeckung führte zu umfangreichen Untersuchungen zur Bildung und Aufrechterhaltung von Assoziationen. Pavlov fand heraus, dass ein Hund, nachdem er häufig einen neutralen Stimulus (z. B. einen Ton) in unmittelbarer Nähe der Präsentation von Futter präsentiert hatte, auch ohne Futter beim Klang des Tons salivieren würde. So bildete sich eine Assoziation zwischen dem Ton und dem Essen.

Garcia und Kölling (1966) fanden heraus, dass einige Assoziationen leichter erlernt werden als andere. Ihre Laborratten lernten viel leichter, einen neuartigen Geschmack mit Magen-Darm-Erkrankungen in Verbindung zu bringen, als sie den Zusammenhang zwischen einem blinkenden Licht und Magen-Darm-Erkrankungen lernten. Dieses Ergebnis legt nahe, dass verschiedene Einschränkungen die Bildung von Assoziationen beeinflussen.

Assoziative Netzwerke

Bei der direkten Darstellung von Assoziationen in Form eines Netzwerks werden Konzepte als Knoten und Assoziationen durch Linien (oder Links) dargestellt, die die Knoten verbinden. Schvaneveldt, Durso und Dearholt (1989) präsentierten eine Methode zur Ableitung solcher Netzwerke aus Näherungsdaten wie Urteilen über die Verwandtschaft zwischen Konzepten. Cooke, Durso und Schvaneveldt (1986) fanden heraus, dass Netzwerke vorhersagen können, wie Menschen die Konzepte organisieren, wenn sie eine Liste von Wörtern lernen. Goldsmith und Johnson (1990) konnten die Noten der Schüler in einem Kurs über experimentelle Methoden anhand des Ähnlichkeitsgrades der Netzwerke wichtiger Konzepte der Schüler und des Lehrers vorhersagen.

Semantische Netzwerke und semantische Merkmale

Semantische Netzwerke verwenden auch Netzwerkrepräsentationen, aber sie spezifizieren mehr über die Beziehungen zwischen Konzepten, indem sie beschriftete Links verwenden (Collins und Quillian, 1969; Meyer und Schvaneveldt, 1976; Quillian, 1969). Ein solches Netzwerk würde beispielsweise zeigen, dass Robin ein Mitglied der Klasse bird mit einem “isa” -Link ist (Ein Robin ist ein Vogel). Es würde auch zeigen, dass ein Hirsch Geweih hat, und so weiter. Solche Netzwerke können auch Rückschlüsse unterstützen, z. B. die Schlussfolgerung, dass ein Rotkehlchen ein Tier ist, indem ein Rotkehlchen ein Vogel und ein Vogel ein Tier abgerufen werden. Semantische Netzwerke wurden verwendet, um experimentelle Daten aus Studien zum Sprachverständnis und zu Kategorienurteilen zu erklären. Solche Netzwerke sind oft auch Teil von Computerprogrammen, die künstliche Intelligenz aufweisen sollen (Quillian, 1989). Andere Theorien schlagen vor, dass Konzepte aus Sammlungen von Merkmalen bestehen, die die Konzepte definieren (Smith und Medin, 1981). Der Konzeptvogel könnte beispielsweise aus Merkmalen wie Flügeln, Fliegen, Eiern, Federn usw. bestehen. Laut Merkmalstheorien rufen Menschen, wenn sie über Konzepte nachdenken, Merkmale aus dem Gedächtnis ab und verwenden sie, um Schlussfolgerungen zu ziehen.

Schemata

Schemata sind allgemeine Darstellungen mehrerer verschiedener Informationen zusammen mit der Spezifikation der Beziehungen zwischen den Elementen (Bartlett, 1932; Minsky, 1975). Beispielsweise kann das Schema für einen Raum angeben, dass er einen Boden, eine Decke, Wände und eine Tür sowie einige räumliche Beziehungen zwischen diesen haben muss. Optional kann es zusätzliche Türen und Fenster haben. Skripte sind Beispiele für Schemata, bei denen Aktionen in vertrauten Sequenzen organisiert werden, z. B. in ein Restaurant gehen oder den Arzt besuchen. Schemata laden zu Inferenzen ein. Mehrere Studien legen nahe, dass das Gedächtnis zusätzlich zu dem, was wir tatsächlich erleben, abgeleitete Informationen (Standardwerte) enthält. Wenn wir zum Beispiel den Satz hören: “Fred hat den Nagel ins Brett geschlagen”, werden wir wahrscheinlich schließen, dass er einen Hammer benutzt hat, obwohl der Satz keinen Hammer erwähnt. Wenn jemand in einem Restaurant isst, gehen wir davon aus, dass er oder sie für das Essen bezahlt hat.

Chase und Simon (1973) berichteten über eine klassische Demonstration der Macht von Schemata, die Speicher für die Positionen von Figuren auf einem Schachbrett verwenden. Sie fanden heraus, dass Schachmeister nicht besser als Anfänger darin waren, ein Brett mit zufällig platzierten Figuren zu rekonstruieren, aber die Meister waren weit überlegen darin, sich an die Positionen von Figuren aus der Mitte eines tatsächlichen Schachspiels zu erinnern. Experten haben vermutlich ausgeklügelte Schemata, die die Positionen der Teile auf dem Brett codieren können, wenn die Positionen sinnvoll sind.

Verkörperung und die Notwendigkeit von Repräsentationen

In den letzten Jahren sind traditionelle Vorstellungen über die Rolle mentaler Repräsentationen von Forschern der Kognitionswissenschaft herausgefordert worden. Ein Hauptanliegen ist, dass traditionelle Ansätze die Einschränkungen des Lernens und der Entwicklung, die vom physischen Körper und von der Umwelt ausgehen, vernachlässigt haben. Im Extremfall behaupten Theoretiker, die einen dynamischen Systemansatz befürworten, dass die Erdung der Kognition in der Interaktion von Körper und Welt die Notwendigkeit beseitigt, mentale Repräsentationen vorzuschlagen, die Wahrnehmung und Handlung vermitteln (Edelman, 1992; Freeman, 1995; Johnson, 1987; Thelen und Smith, 1994; van Gelder, 1997). Die Grundlage von Konzepten in Wahrnehmung und Handlung hilft zu erklären, wie Konzepte gelernt werden (Bickard, 2000). Folglich ist die Kodierung durch die Geschichte und Situation des Individuums eingeschränkt.

Schlussfolgerung

Kodierung ist die Interpretation von Ereignissen im Lichte dessen, was wir wissen. Eine solche Interpretation kann vorteilhafte Konsequenzen haben, wie in der Überlegenheit des Gedächtnisses von Schachmeistern für echte Brettpositionen. Manchmal führt die Interpretation zu falschen Erinnerungen an verwandte Informationen, die nicht tatsächlich erlebt wurden (Loftus und Ketcham, 1991). Das Verständnis der Erinnerung an ein Ereignis erfordert ein Verständnis der Codierung, die sich aus kumulativem Wissen ergibt. Eine wichtige Frage für Theorie und Forschung betrifft das Ausmaß, in dem das Gedächtnis von gespeicherten Repräsentationen abhängt, im Gegensatz zu Hinweisen, die vom Körper und der Umwelt verfügbar sind.

Siehe auch:CODING PROCESSES: IMAGERY; CODING PROCESSES: LEVELS OF PROCESSING; FALSE MEMORIES

Bibliography

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Roger W.Schvaneveldt