Dim 2: Kognitivní Poptávky

Vědci používají termín “kognitivní poptávky” popsat úroveň obtížnosti, vzhledem k tomu, co vědí, že práce, kterou studenti jsou vyzváni, aby se zapojily do. Cílem je najít střední cestu, kde mají studenti příležitost navázat na to, co znají, a protáhnout své současné chápání. Aby studenti měli smysl pro bohatý obsah, musí se zapojit do ” produktivního boje “(Stein a Smith, 1998; Hess, 2006). Jeden široký schématu pro myšlení o různé úrovně výzvou je Webb (1997, 2002) Hloubka Poznání (DOK) rámec, který identifikuje čtyři úrovně DOK: Připomeňme si, & Reprodukce, Dovednosti & Koncepty, Strategické Myšlení & Uvažování, Rozšířené Myšlení (viz také Hess, 2013). V různých časech, studenti se musí zapojit na všech těchto úrovních.

Když se studenti potíže řešení složitých problémů tam je tendence pro učitele ke snížení kognitivní poptávky, a tak, aby připravit studenty na příležitosti pro produktivní boj a smysl tvorby (Henningsen a Stein, 1997). Výzva pro výuku ve všech oborech je poskytnout vysvětlení a jinou podporu (např. heuristické poradenství, vyvolává otázky, naznačuje přístupy), aniž by vyprávění studentů, co přesně dělat. To není v žádném případě snadné (Ale viz dimenze 5, formativní hodnocení).

existuje mnoho způsobů, jak mohou učitelé iniciovat kognitivně náročné aktivity ve třídě a pracovat na udržení odpovídající úrovně kognitivní poptávky. Například,

• Při navrhování a výběru úkolů, učitelé se mohou vyhnout poskytuje podrobné krok-za-krokem pokyny pro řešení problémů, opakující se cvičení, nebo detailní “recepty” pro dokončení úkolů, které umožňují malý prostor pro studenty, aby stavět na své současné chápání.
• Učitelé mohou aktivně podporovat studenty při individuální práci, práci ve skupině a celé třídě diskuse tím, že žádá zkoumavé otázky a poskytuje lešení, místo toho, pohybující se přímo na to, což naznačuje, příliš konkrétní způsoby, jak jít o zadaných úkolů.
• učitelé mohou využít řadu technik na podporu studentů v “dostat své nápady na stůl” a pracovat přes ně. Viz například SERP (2016) na akademicky produktivní talk.
• Učitelé mohou povzbuzovat studenty produktivní boj v obecné rovině diskutovat o nápady z tvárné inteligence a růst myšlení (Dweck, 2007), takže je jasné, že učení není otázkou zapamatování, a že člověk dostane lepší v jakémkoliv oboru, tím, že pracuje tvrdě na to.

Spojení mezi TRU rozměry:

Jak bylo uvedeno výše, “produktivní boj” je mechanismus pro rozvoj hlubšího pochopení obsahu (Dimenze 1). To je zásadní pro všechny studenty (Dimenze 3), a to nejen pro smysluplnou účast, ale tak, aby studenti se zapojily s obsahem způsoby, které přijdou na “vlastní” a rozvíjet pozitivní disciplinární identity (Rozměr 4). A nejlepší způsob, jak zajistit, aby studenti pracovat na správné úrovně vyzvěte je, aby se jejich myšlení veřejně přístupné, takže instrukce může “setkat se s nimi tam, kde jsou” za účelem podpory jejich pohybu vpřed (Dimenze 5).