Dim 2: Kognitiv Etterspørsel

Forskere bruker begrepet “kognitiv etterspørsel” for å beskrive vanskelighetsgraden, i forhold til det de vet, av arbeidet som studentene blir bedt om å engasjere seg i. Målet er å finne en middelvei, der studentene har muligheter til å bygge videre på det de vet og strekke sine nåværende forståelser. For å gi mening om rikt innhold, må studentene engasjere seg i “produktiv kamp” (Stein og Smith, 1998; Hess, 2006). Et bredt skjema for å tenke på ulike nivåer av utfordring er Webbs (1997, 2002) Dybde-Kunnskap (DOK) rammeverk, som identifiserer fire nivåer AV DOK: Recall & Reproduksjon, Ferdigheter & Konsepter, Strategisk Tenkning & Resonnement, Utvidet Tenkning (se Også Hess, 2013). På ulike tidspunkter må studentene engasjere seg på alle disse nivåene.

når elevene opplever vanskeligheter med å håndtere komplekse problemstillinger, er det en tendens til at lærerne reduserer kognitiv etterspørsel, og dermed frarøver elevene muligheter for produktiv kamp og følelsesskaping (Henningsen Og Stein, 1997). Utfordringen for instruksjon i alle disipliner er å gi avklaringer og annen støtte (f. eks. heuristisk råd, heve problemer, foreslå tilnærminger) uten å fortelle elevene nøyaktig hva de skal gjøre. Dette er på ingen måte lett (men Se Dimensjon 5, formativ vurdering).

det er mange måter lærerne kan initiere kognitivt krevende aktiviteter i klasserommet, og arbeide for å opprettholde passende nivåer av kognitiv etterspørsel. For eksempel,

• ved utforming og valg av oppgaver kan lærere unngå å gi detaljerte trinnvise instruksjoner for å løse problemer, repeterende øvelser eller detaljerte “oppskrifter” for å fullføre oppgaver som gir lite rom for elevene å bygge videre på deres nåværende forståelser.
• Lærere kan aktivt støtte studenter i individuelt arbeid, gruppearbeid og hele klassediskusjoner ved å stille avklarende spørsmål og gi stillas, i stedet for å gå direkte til å foreslå altfor spesifikke måter å gå om tildelte oppgaver.
• Lærere kan benytte en rekke teknikker for å støtte elevene i å “få sine ideer på bordet” og arbeide gjennom dem. SE FOR eksempel SERP (2016) på akademisk produktiv snakk.
• Lærere kan oppmuntre elevenes produktive kamp på en generell måte ved å diskutere ideer om formbar intelligens og et growth mindset (Dweck, 2007), noe som gjør det klart at læring er ikke et spørsmål om utenatlæring, og at man blir bedre på noen disiplin ved å jobbe hardt på det.

Forbindelser mellom tru-dimensjoner:

som nevnt ovenfor er” produktiv kamp ” mekanismen for å utvikle dyp forståelse av innholdet (Dimensjon 1). Det er viktig for alle studenter (Dimensjon 3), ikke bare for meningsfull deltakelse, men slik at elevene engasjerer seg med innholdet på måter de kommer til å “eie” det og utvikle positive disiplinære identiteter (Dimensjon 4). Og den beste måten å tilrettelegge for at elevene skal jobbe på riktig nivå av utfordring, er å gjøre deres tenkning offentlig tilgjengelig, slik at instruksjon kan “møte dem der de er” for å støtte deres fremover (Dimensjon 5).