ECT Rozhovor: Catherine Sníh na Jazyk a Rozvoj Gramotnosti

rané dětství dnes: co si myslíte, že děti potřebují vědět, aby se staly dobrými čtenáři?

KATEŘINA SNĚŽNÁ: Tři zásadní sady dovedností, které mají dobří čtenáři, jsou pochopení abecedního principu, vědomí, že čtení je o smyslu, a dostatečná plynulost čtení.

ECT: a jaký je nejlepší způsob, jak pomoci dětem získat tyto dovednosti?

sníh: některé děti přicházejí do školy s mnoha z těchto dovedností již. Ale ti, kteří ne, je třeba se učit o vztahu písmen, o tom, že písmena představují malé zvuky ve slovech, a o vztahu konkrétních písmen ke konkrétním zvukům. V mnoha případech musíme také pomoci dětem pochopit, že důvodem, proč čtou, je odhalit zprávu. Je zřejmé, že tyto dovednosti nemusí být vyučovány drillem. Nejdůležitější je poskytnout dětem prostředí bohaté na jazyk.

ECT: co můžeme udělat, aby naše učebny jazykově bohaté prostředí?

sníh: prostředí bohaté na jazyk je místem, kde se mluví o každodenních činnostech. Kde učitelé a pečovatelé zajišťují, aby děti byly zapojeny do osobních rozhovorů o věcech, které je zajímají. Prostředí bohaté na jazyk je místem, kde mají děti mnoho příležitostí vidět, jak se tisk používá pro různé účely. A je to místo, kde se jazyk a tisk hravým způsobem začleňují do každodenních činností.

ECT: co je důležité klást dětem otázky?

sníh: druhy otázek, které klademe, mají velký rozdíl, pokud jde o jazykové možnosti, které nabízíme dětem. Například, pokud si přečtete knihu a pak položíte dětem otázky jako ” Co je to?”nebo” kam šel?”ptáte se na konkrétní, uzavřené odpovědi. Na druhou stranu, pokud kladete otázky jako “co si myslíte, že se bude dít dál?”nebo” co se vám na knize nejvíce líbí?”pak se ptáte na to, co nazýváme bezprostřední řeč inspirovanou, ale ne zcela určenou knihou. V kontextu každodenního života, otázky, které se zeptat dětí, jak nebo proč jasně jim pomohla přemýšlet o použití jazyka v způsoby, které by nikdy, když jsou požádáni pouze otázky, které vyžadují předem stanovené odpovědi.

ECT: Kromě vytváření správného prostředí a kladení správných druhů otázek, Jaká je naše role učitelů při pomoci dětem rozvíjet jazyk?

sníh: nejprve si všimněte a buďte součástí toho, co se děje ve třídě. Například, spíše než prohlížení dramatické hry jako čas pro děti, aby na jejich vlastní, uznat, že to nabízí obrovskou příležitost pro děti rozvíjet jazykové dovednosti. Představte rekvizity gramotnosti, které staví na jednoduchých skriptech pro děti, jako jsou nabídky, lístky, noviny, časopisy a další položky. Věci, které souvisejí s tématem jejich hry, inspirují děti, aby se vyjádřily a zároveň rozšířily své povědomí o gramotnosti. Dobré rekvizity gramotnosti pomáhají dětem mluvit a hrát produktivnějším a propracovanějším způsobem.

ECT: jaké jsou konkrétní věci, které můžeme udělat, abychom pomohli dětem navázat spojení mezi jazykem a tiskem a začít identifikovat písmena a slova?

sníh: poukazem na tištěná slova v prostředí dítěte dáváte dětem příležitost rozpoznat tato slova. Samozřejmě není rozumné očekávat, že se je budou učit velmi malé děti. Bude to trvat hodně opakování. Ale není nic špatného používat tisk jako součást toho, o čem spolu mluvíte.

ECT: existuje konkrétní pořadí, které bychom měli dodržovat?

SNĚHU: Začíná, když jsou děti dvě nebo tři, můžete označit, které patří se jména dětí, nevystavujte je do tištěné verze jména ostatních dětí ve třídě, a označit důležité nádoby nebo předměty, které používají děti ve třídě. To jim pomáhá pochopit způsoby, jak lze tisk smysluplně použít. Podobně, nechat děti vidět, že si zapisujete věci a vytváříte seznamy, jim pomáhá uvědomit si, že tisk je užitečný a že používání tisku je produktivní věc.

ECT: mělo by být prostředí pro předškoláky jiné než pro mateřské školy?

sníh: do jisté míry ano. Hlavní rozdíly mají samozřejmě co do činění s tím, že jak děti stárnou, znají více slov a rozumějí více slovům. Takže učitelé mateřských škol musí vystavit děti ještě většímu bohatství slovní zásoby. Toho lze dosáhnout konverzací s dětmi o spoustě různých témat. A samozřejmě začleněním aktivit gramotnosti do každodenního rozhovoru.

ECT: slyšeli jsme hodně o výuce phonics ve školce. Myslíte si, že by se učitelé mateřských škol měli začít soustředit na korespondenci se zvukovými symboly?

sníh: Pro děti, které přicházejí do mateřské školy s rozumnými mluvenými jazykovými dovednostmi a které znají spoustu slov, má smysl začít je zapojovat do analýzy slov, která znají. Vhodné školky činnosti zahrnují mají děti učit se a tvořit rýmy a hrát hry, jako je “Pojďme se myslet na všechny věci, které můžete jíst, že začít s bu zvuk.”A pokud to stejně děláte, dává smysl použít psaný dopis, napsat na tabuli b a říct:” Podívejte, všechny věci na seznamu, které jsme právě vytvořili, z věcí, které začínají zvukem bu, začínají tímto písmenem.”

ECT: jako učitelé víme, že dospělí hrají nesmírně důležitou roli při podpoře gramotnosti. Jakou roli hrají vrstevníci ve vývoji jazyka?

sníh: existují důkazy o tom, že děti, které tráví čas v předškolním prostředí, se učí, jak být společenský prostřednictvím jazyka – takže se jejich sociální diskuse rozvíjí rychleji. Děti, které jsou doma, mají tendenci lépe dělat věci, jako je vyprávění příběhů, což je popisnější nebo analytická řeč.

ECT: poslední otázka. Jakou obecnou radu byste dal učitelům na podporu rozvoje jazyka a gramotnosti?

SNOW: moje rada je zaměřit se na jazyk a na zajištění rozvoje jazyka. Je důležité uvědomit si, že máte zvláštní schopnost pomoci vývoji jazyka dětí jen tím, že mluví s nimi, naslouchat jim, a tím, že rozvíjí očekávání, že tam bude real rozhovorů se děje v průběhu dne společně. A s mateřskými školami zahrňte příležitosti, které pomáhají dětem přemýšlet a analyzovat jazyk. Opravdu věřím, že my jako učitelé máme odpovědnost zaměřit se na jazyk a pomáhat rozvíjet gramotnost dětí.

Catherine Sníh, Ph.d., předseda Oddělení Rozvoje Lidských zdrojů na Harvard University a Henry Lee Shattuck Profesor na Harvard Graduate School of Školství, provádí výzkum na prvního a druhého jazyka akvizice, vývoj a gramotnost v jednojazyčné a dvojjazyčné děti. Předsedala výboru, který produkoval Národní Rady pro Výzkum Zprávy, “Brání Obtíže se Čtením u malých Dětí” (1998), a studijní skupiny, které produkoval “Čtení pro Pochopení: K R&D Program na Čtení s Porozuměním” (2002). Je bývalou prezidentkou Americké asociace pro vzdělávací výzkum a členkou Národní akademie vzdělávání. Její výzkum se zaměřuje na sociálně-interaktivní původu, jazyka a gramotnosti, způsoby, v nichž ústní jazykové dovednosti se vztahují k učení gramotnost, gramotnost rozvoj anglického Jazyka Žáků, a dopady výzkumu na jazyk a rozvoj gramotnosti pro přípravu učitelů.

tento rozhovor se původně objevil v srpnovém čísle 1998 Early Childhood Today.