Kognitivní Kompetence jako Pozitivní Rozvoj Mládeže Postavit: Koncepční Recenze

Abstrakt

Tento dokument se zaměřuje na diskusi o kritické myšlení a kreativní myšlení, jako základní kognitivní kompetence. Přezkoumává a porovnává několik teorií myšlení, zdůrazňuje rysy kritického myšlení a tvůrčího myšlení a vymezuje jejich vzájemné vztahy. Pojednává o kognitivní kompetenci jako o pozitivním konstruktu rozvoje mládeže tím, že propojuje své vztahy s vývojem adolescentů a přispívá k učení a pohodě adolescentů. Kritické myšlení a kreativní myšlení jsou přeloženy do self-regulovaný kognitivní dovednosti pro dospívající zvládnout a využít, tak, aby se usnadnilo znalosti výstavbě, dokončení úkolu, řešení problému a rozhodování. Způsoby podpory těchto myšlenkových dovedností, kognitivní kompetence, a nakonec pozitivní rozvoj mládeže jsou diskutovány.

1. Pozadí

Podle Piaget , kognitivní kompetence představuje cyklické procesy asimilace a ubytování, což znamená, že lidé mohou manipulovat s jejich osobní zkušenosti, stejně jako organizovat a přizpůsobit své myšlenky, které řídí jejich chování. Podobně Fry poukázal na to, že kognitivní kompetence zahrnuje tři propletené a vzájemně závislé složky: kognitivní struktury, kognitivní procesy a zjevné chování. Mezi nimi, “kognitivní procesy”, jako je metakognice, kognitivní styly samoregulace, a kognitivní schopnosti myšlení, uvažování, analyzování problémů a zpracování informací, může ovlivnit “chování”, jako je pracovní výkon, řešení problémů a rozhodování, stejně jako “kognitivní struktury”, jako je self-schémata a gól orientaci. Dále poukazuje na to, že lidé mohou změnit svůj kognitivní vývoj a schopnosti manipulací se svými mentálními procesy a kognitivními styly pomocí vhodných dovedností myšlení. To je také argumentoval, že kognitivní kompetence je více, než schopnost manipulovat a taktizovat informace, ale schopnost internalizovat, self-regulovat, a převést tyto kognitivní schopnosti postavit znalosti a smysl pro okolí .

V literatuře, existují různé typy myšlení, například, logické myšlení a uvažování , zákonodárné, výkonné a soudní styly myšlení , syntetické, analytické a praktické intelektuální schopnosti , odlišné myšlení a hodnotící myšlení , a laterální myšlení, a vertikální myšlení . Existují také důležité rysy adolescentního myšlení, například schopnost abstraktně myslet, testovat hypotézy, vést úvahy a dělat kauzální závěry . To vše se používá k usnadnění konstrukce znalostí, dokončení úkolů, řešení problémů a rozhodování, ale jejich aplikace obvykle vyžaduje kritické myšlení a kreativní myšlení. Ve skutečnosti, četné studie prokázaly, že adolescenti, kteří byli vybaveni kritické myšlení a kreativní myšlení, měli lepší školní výsledky , zdravotní stav , kognitivní vývoj , psychosociální vývoj a rozvoj identity a jsou méně pravděpodobné, aby se zapojily do nezdravé nebo problémové chování . Proto, jak kritické myšlení a kreativní myšlení, jsou považovány za obecné přenositelné dovednosti potřebné pro život pro dospívající , kteří budou muset vypořádat s různými vývojovými tlakům a výzvám, jako je puberta, změny, úpravy v sociálních rolí a očekávání, školní přechodu, vyšetření, snaha o další studie, příprava pro nebo vstup na trh práce, rozvoj sociálních kruzích, a vývoj romantického vztahu. Nicméně, tam jsou také situace, že adolescenti stále problém zapojit se do chování, i přesto, že pochopit výhody a nevýhody, nebo aby četné nápadité řešení, které žádný z nich není realistický, jak vyřešit problémy. Proto je nesmírně důležité vést adolescenty, aby dobře zvládli myšlení, aby podpořili učení , vedení a pozitivní rozvoj mládeže .

v souvislosti s tím se tento článek zaměřuje na diskusi o kritickém myšlení a kreativním myšlení jako o základní kognitivní kompetenci. Přezkoumává a porovnává několik teorií myšlení, zdůrazňuje rysy kritického myšlení a tvůrčího myšlení a vymezuje jejich vzájemné vztahy. To popisuje kognitivní kompetence jako pozitivní rozvoj mládeže postavit propojením jeho vztahy s pubertální vývoj a jeho příspěvky dospívajících učení, blahobyt a pozitivní vývoj. To ukazuje, jak kritické myšlení a kreativní myšlení může být přeložen do self-regulovaný kognitivní dovednosti pro dospívající zvládnout a využít pro dosažení lepší pracovní výkon, vytvářet přesné řešení problémů, a učinit správná rozhodnutí. To je věřil, že tyto myšlení nejen usnadnit život-dlouhé učení a celostní rozvoj mezi mládeží, ale také připravit mládež na budoucí mistry společnosti, kteří jsou schopni řešit sociální problémy a přispívat ke globálnímu rozvoji.

2. Definice kognitivní kompetence

existují široké definice kognitivní kompetence, stejně jako úzké definice . V návaznosti na definici uvedenou společností Sun a Hui , tento dokument se týká kritické myšlení a kreativní myšlení, jako základní kognitivní kompetence, i když je třeba poznamenat, že kognitivní kompetence zahrnuje, ale není omezen pouze na tyto dvě myšlení. Kritické myšlení se týká uvažování a dělat závěry, a kreativní myšlení znamená, strečink brýle, vyhodnocování více nápadů a alternativ, a vytváří nové a praktické nápady. Definice kritického myšlení a kreativního myšlení a specifické kognitivní dovednosti jsou přezkoumány v následujícím textu.

2.1. Kritické Myšlení

Podle Paula , “kritické myšlení je intelektuálně disciplinovaný proces aktivní a dovedně konceptualizace, aplikovat, analyzovat, syntetizovat, a/nebo vyhodnocování informací získaných od, nebo generované, pozorování, zkušenosti, reflexe, nebo komunikace, jako průvodce víry a akce” (strana 22). Navíc ” kritické myšlení se týká použití kognitivních dovedností nebo strategií, které zvyšují pravděpodobnost žádoucího výsledku. Kritické myšlení je účelné, odůvodněné a cílené. Je to druh myšlení zapojeného do řešení problémů, formulování závěrů, výpočtu pravděpodobnosti a rozhodování” (strana 70) . Kritické myšlení je proto proces, který aktivuje určité kognitivní dovednosti, aby bylo možné co nejlépe posoudit, čemu věřit a co dělat .

“rozum” a “inference” jsou dvě hlavní kognitivní dovednosti v kritickém myšlení , které se používají při rozhodování nebo rozhodování, přijímání přesvědčení a rozvíjení nápadů a alternativ. Je důležité, aby se dobrý a objektivní důvody pro přesvědčení, tím, že uznává něčí subjektivní názor, shromažďování více a z různých úhlů pohledu, koordinaci různých pohledů (včetně těch pro a proti dotyčné otázky), pro generování dostatečné důvody a spolehlivé důkazy před tím, než rozsudek . Protože nejsou tam žádné explicitní pokyny pro posuzování, co dostatečné a spolehlivé důvody jsou, to může spustit riziko vzniku pod – nebo overcritical rozhodnutí. Proto je zapotřebí racionální myšlení . Lipman dále vysvětlil, že při zapojení se do kritického myšlení, je třeba učinit odkaz na spolehlivý, silný, a příslušných kritérií, jako jsou normy, sdílené hodnoty, zákony, pravidla, definice, fakta a hodnoty, a věnovat pozornost na situační faktory, jako je zvláštní okolnosti a omezení, a variace v kultuře, kontextu, času a lidí. Jeden by také měly být reflexní a self-opravovat tak, aby se otázka vlastní myšlenky, identifikovat chyby ve vlastním myšlení, a pak se přiměřené opravy. Jinými slovy, kritické myšlení znamená, že člověk musí být kritický k dotyčné otázky, stejně jako myšlení, takže to může pokračovat, aby se usuzování a dedukce z informací shromážděných pro to racionální hodnocení a dělat rozumná rozhodnutí . Paul dodal, že kritičtí myslitelé rádi uvažují o svém uvažování a vyvozují závěry a konceptualizaci s racionálním zdůvodněním. Jejich obvyklá kontrola myšlení je ve skutečnosti “akcí pokračujícího stvoření”, která přispívá k jejich kognitivnímu a intelektuálnímu pokroku. Stručně řečeno, kritické myšlení zahrnuje dovednosti uvažování a vyvozování závěrů a je to jak hodnotící, tak produktivní, které zahrnuje myšlenky racionality a kreativity .

2.2. Kreativní myšlení

kreativní myšlení označuje myšlení, které je nové a které vytváří myšlenky, které mají hodnotu . Podle Sternberga je kreativní myšlení autonomní a lidé se mohou rozhodnout využít určitých “stylů myšlení” a “intelektuálních dovedností”, aby maximalizovali svou kreativitu . Mezi třinácti styly myšlení výsledky výzkumu ukázaly, že pět z nich, včetně legislativních, soudních, hierarchických, globálních a liberálních (tj. Adolescenti se rozhodnou regulovat své myšlenkové procesy a chování, a tak se mohou naučit ovládat kreativní myšlení. Proto je vhodnější, dospívajících, při provádění úkolu, můžete posoudit úkol (soudní styl myšlení) a vybrat si rozvíjet své vlastní nápady, pravidla a postupy (legislativní styl myšlení), místo toho, aby prostě následující pravidla a pokyny (výkonný styl myšlení). Při provádění více úkolů mohou adolescenti Hodnotit věci přednostně a rozdělovat pozornost na úkoly v souladu s hodnotou úkolů (hierarchický styl myšlení). Kromě vrtání detailů úkolu (styl místního myšlení) se adolescenti mohou také podívat na celkový obraz úkolu(styl globálního myšlení). Adolescenti mohou být navíc aktivní při výběru děl zahrnujících novost a nejednoznačnost(styl liberálního myšlení). Všechny tyto jsou souběžně s syntetické, analytické, intelektuální a praktické dovednosti pro řešení problémů , v nichž tvůrčí lidé by se interpretovat problémy novým způsobem a vyhnout se ohraničen konvenční myšlení (syntetické dovednosti), identifikovat nejvíce cenný a neotřelý nápad (analytické schopnosti), aby se způsoby, jak prokázat hodnoty, které nápad (praktické dovednosti). Stručně řečeno, kreativní myšlení se týká kognitivních dovedností roztahování brýlí, generování a hodnocení více nápadů a alternativ a generování nových a praktických nápadů. Podobně, kreativní myšlení (součástí soudní styl myšlení a analytické dovednosti) s sebou nese kritické myšlení, protože dospívající mají být skeptický dost kritizovat své vlastní myšlenky tak, aby iniciovat pozitivní změny v jejich myšlení. To je věřil, že poté, co neustále cvičí tyto styly myšlení a dovednosti, dospívající by se naučit vítané změny a inovace, myslet globálně a postupně, spíše než konzervativně, a stal obvyklé při tvorbě nové a realistické nápady, které pomáhají dokončení úkolu, řešení problému a rozhodování.

3. Vztah mezi kreativním myšlením a kritickým myšlením

koncepčně kreativní myšlení a kritické myšlení nejsou dichotomické a konfliktní. Oba pracují společně produktivně a vedou k kreativnímu a efektivnímu řešení problémů, stejně jako” odlišné myšlení “a” hodnotící myšlení”. Dospívající jsou aktivuje tvůrčí myšlení při použití divergentního myšlení generovat četné a různorodé řešení problému, ve které se nově definovat problémy novými způsoby, které ostatní lidé obvykle nemají možnost vidět (originalita), výběr relevantních informací pojímat problém (flexibilita), analogii mezi staré problémy a nové interpretace, a kombinovat informace novým způsobem (plynulost) . Chcete-li zjistit nejrozumnější nové řešení, adolescenti také aktivují hodnotící a kritické myšlení k provedení ocenění. Podobně, kreativní myšlení a kritické myšlení jsou srovnatelné s de Bono pojetí “laterální myšlení” a “vertikální myšlení” , v němž bývalý vyžaduje, aby lidé vidět věci z více perspektiv a dospělo k řešení, z nových úhlů, vzhledem k tomu, že později vyžaduje, aby lidé vidět věci postupně a konvenčně a vytvářet řešení od hlubší šetření. Zdůraznil, že obě myšlení jsou stejně důležité při vytváření nových a praktických nápadů pro řešení problému, protože řešení generované laterální myšlení, pouze nejsou dostatečně realistické řešení problémů, vzhledem k tomu, že řešení generované vertikální myšlení nedostatek novinka pro energizující progresivní pokrok, ale problém je prakticky vyřešen. Některé empirické studie také odhalila, že oba kreativní myšlení a kritické myšlení (nebo divergentní myšlení a hodnotící myšlení, nebo laterální myšlení a vertikální myšlení) doplňují se navzájem v efektivní řešení problémů a rozhodování .

výsledky výzkumu také ukázaly, že kritické myšlení i kreativní myšlení spolu úzce souvisejí, aby se usnadnilo učení a budování znalostí . Při učení, pouhé připomenutí faktů a informací je obvykle obviňováno z přímého povrchového přístupu. Nicméně, to je argumentoval, že to připomenout, je krokem vybudovat pevné základy znalostí, tak, že jeden může dále vykonávat vyšší kognitivní procesy, kritické myšlení a kreativní myšlení pochopit význam informací a aplikovat naučené znalosti do každodenních životních situací . Pro další budování vlastních znalostí a smysluplného učení jsou sofistikovanější dovednosti kritického myšlení nezbytné pro analýzu (jako je rozlišování ,organizování a přisuzování) a hodnocení (např., kontrola a kritika) více informací, následované použitím kreativního myšlení k vytvoření (jako je generování, plánování a výroba) znalostí s originalitou a novostí. Paul zdůraznil, že “tvůrčí rozměr myšlení je nejlépe podporován spojením s kritickou dimenzí” (strana 21).

To ukazuje, že existuje úzká vazba mezi kritické myšlení a kreativní myšlení, řešení problémů a učení, a proto získávání a zvládnutí těchto myšlení jsou nesmírně důležité. Adolescenti by měli být povzbuzováni, aby tyto myšlenkové dovednosti efektivně využívali, nejen aby vyřešili problémy a věděli více, ale aby dosáhli efektivního řešení problémů a smysluplné konstrukce znalostí.

4. Předchůdci kognitivní kompetence

existují různé faktory, jako je dědičnost, environmentální podněty, socioekonomický status, kultura a zrání, které přispívají k kognitivní kompetenci adolescentů . Mezi nimi je nepostradatelná role kognitivního vývoje a zrání. Podle Piageta se kognitivní kompetence člověka stává sofistikovanou ve čtyřech vývojových fázích podle věku. Děti ve věku od 7 do 11 let jsou v konkrétní provozní fázi. Jejich logické uvažování je vyvinuto, což jim umožňuje mentálně uspořádat a porovnat věci. Kritické myšlení začíná kvést, jak se jejich myšlení stává decentered a méně egocentrické, což jim umožňuje zvážit perspektivy druhých a objasnit své myšlenky . Této logické a kritické myšlení se stává pokročilé, když se dostanou formální provozní fáze (ve věku 12 nebo vyšší), protože jsou schopni myslet systematicky, manipulovat s mentální objekty, testování hypotéz a vyvodit závěry na základě uvažování. Ukazuje, že vývojový věk a zrání souvisejí s rozvojem kognitivní kompetence a současně se kognitivní kompetence adolescentů postupně mění prostřednictvím aktivní manipulace s mentálními procesy.

smysluplná sociální interakce je dalším faktorem, který pomáhá dospívajícím kognitivně vyniknout. Vygotsky věřil, že prostřednictvím konverzace, spolupráce, modelování, vedení a povzbuzení, dospívající naučit lepší způsoby myšlení, uvažování a řešení problémů z více příslušných vrstevníky a dospělými, když ve srovnání s provedením úkolu sám. Tvůrčí představivost a myšlení také stala sofistikovanější v průběhu dospívání, kdy mladí lidé aktivně používat vlastní řeč pojímat své vlastní způsoby řešení problémů od těch, které se naučil od sociálních modelů . Empirická zjištění také ukázala, že studenti byli kognitivně pokročilí, když mohli internalizovat, samoregulovat a přenášet tyto kognitivní dovednosti, aby mohli úkoly samostatně dokončit bez pomoci ostatních .

Sociokulturní kontexty a nastavení, například, rodina, třída, škola a vzdělávací systém, také zohlednění kognitivních kompetencí u adolescentů. Tak, další kritické předchůdce kognitivní kompetence je, zda je “zprostředkované zkušenosti učení”, která poskytuje příležitosti pro dospívající (i) naučit myšlení, a (ii), aby se stal vědomi těchto myšlení a procesy, které jim pomohou vyniknout v pracovní výkon, a také stát se více self-regulační a self-účinek na přenos dovedností do širších souvislostech. Existuje mnoho výsledky výzkumu prokázaly, že strukturované programy, aktivity, lešení, instrukce a pokyny, a sociální interakce jsou účinné v pomoci dětem a mladistvým vybavit a přenos těchto myšlení. Například, Filozofie pro Děti, Program v tréninku kritického myšlení , Purdue Kreativní Myšlení Program v tréninku divergentní myšlení , a de Bono Cognitive Research Trust Program pro Kreativní Myšlení (CoRT Program) v tréninku laterální myšlení a vertikální myšlení, které by mohlo usnadnit plynulost, flexibilitu a originalitu myšlení . Houbaření důkazy také ukázaly potenciál zahrnující tvůrčí myšlení ve vyučování pro běžné studenty i mimo učebny souvislosti mezi nadané studenty pro ně přenášet dovednosti pro samostatné učení a řešení problémů.

5. Kognitivní Kompetence a Dospívající Vývojové Výsledky

S odkazem na celostní rozvoj dospívajících, existují propojení a vzájemné vlivy mezi kognitivní, morální, behaviorální, emocionální, sociální, tělesné, estetické a duchovní oblasti. Kognitivní kompetence je proto zásadní pro přispívání k rozvoji adolescentů ve specifických oblastech a jejich holistického blahobytu. Ve vzdělávání bylo odhaleno, že kritické myšlení hraje klíčovou roli v samoregulačním učení studentů tím, že ovlivňuje jejich zvládnutí cílů učení a hluboké zpracování informací . Některé studie také zjistily, že kritické myšlení významně předpovídalo akademický výkon studentů . Na rozdíl od pozitivní účinky na duševní vývoj, zdraví, vzdělávání, výzkumné studie ukázaly, že posilování dospívajících kritické myšlení je jedním z nejdůležitějších komponent, která umožnila studentům autonomii v určování jejich zdravotní potřeby a dělat zdravé volby , rozvíjet zdravé tělo image a prevence narušené stravovací návyky . Kritické myšlení bylo také zjištěno, že pomoci dospívající být více pragmatický mediální zprávy, a proto je méně pravděpodobné, aby internalizovat některé zkreslené zprávy o krásu standardní a měl nižší záměr užívání návykových látek v budoucnu .

kromě toho, ve srovnání s těmi s nižší úrovní tvůrčího myšlení, dospívající s vyšší úrovní tvůrčího myšlení bylo zjištěno, že mají vyšší úroveň vnitřní kontroly a self-přijetí , nižší hladiny deprese a více pravděpodobné, že přijme pozitivní atribuční styl . Řada výzkumných studií, které byly prováděny především s Chinese university studenti Zhang a její kolegové také prokázáno, že kreativita-vytváření stylů (tj. typu I intelektuální styl), pozitivně vztahující se k akademické úspěchy , sebevědomí a emoce řízení , a přispívá k kognitivní vývoj , psychosociální vývoj a rozvoj identity . Dlouhodobé pozitivní účinky tvůrčího myšlení bylo také prokázáno, jako 18-letá longitudinální výzkum studie zjistila, že kreativní myšlení a tvůrčí výkon, spíše než školní třída v období dospívání byli lepší prediktory životní úspěch v dospělosti .

to vše ukazuje, že kritické myšlení a kreativní myšlení jsou vývojovými aktivy a silnými stránkami. Adolescenti, kteří jsou vybaveni těmito myšlenkovými schopnostmi, mají tendenci mít lepší učení, pohodu a pozitivní vývoj. Pokud jde o tyto blahodárné účinky na dospívající rozvoj, podpora kognitivní kompetence ve vzdělávání (např. ) a vývojové programy zaměřené na prevenci mládeže problémy, a podporovat zdravý růst (např. ) se prosazuje v posledních desetiletích. Přičemž Hong Kong jako příklad, pečující studentů nezávislé a kritické myšlení a kreativitu, je jasně vyjádřeno v cíli vyšší sekundární vzdělávání a vyšší vzdělávání , pro takové myšlení jsou věřil být nezbytné obecné dovednosti, pomáhá studentům učit se jak se učit, a tak, aby se stal nezávislý život-dlouhé studenty. Kromě toho, kognitivní kompetence je považována za jednu ze základních psychosociálních kompetencí usnadnění dospívající celostní rozvoj v osnovách založených na pozitivní rozvoj mládeže program přijatý mnoha středních školách v Hong Kongu od roku 2005 .

6. Podpora Kognitivních Kompetencí u Adolescentů

Na podporu kognitivních kompetencí u adolescentů, jeden ze způsobů, jak je představit tvůrčí myšlení a schopnosti kritického myšlení a poskytování sociálních příležitostí pro mládež, aby zvládnout tyto dovednosti. Ústředními otázkami je umožnit studentům pochopit ” jaké jsou tyto praktické dovednosti?”, “Jak je lze provést?”a” proč tyto dovednosti používám?”abychom jim pomohli internalizovat, samoregulovat a přenést naučené dovednosti. To lze provést explicitně nebo implicitně, uvnitř i vně škol, následujícími třemi způsoby.

6.1. Přímá výuka (Bolt-On Approach)

myšlenkové dovednosti mohou být studentům výslovně vyučovány v bezkontextové situaci. Instrumentální obohacení se například zaměřuje na rozvoj obecných dovedností myšlení studentů, které umožňují jejich schopnost řešit problémy a přenášet jejich dovednosti při řešení problémů do širšího kontextu . Jak bylo zmíněno výše, existuje mnoho programů, zaměřených na vzdělávání studentů kritické a kreativní myšlení, například, Filozofie pro Děti Program , Purdue Kreativní Myšlení Program a Program CoRT . Kromě toho, že myšlení může také být přímo zavedeny ve vývojové programy, jako je vedení školení a pozitivní rozvoj mládeže program , ve kterém studenti kognitivní kompetence jsou podporovány a nabroušené což vede k dopředu tok pozitivní vývojové atributy, a vice versa. V takové přímé výuky, učitelé hrají klíčovou roli v sérii strukturální “zprostředkované zkušenosti učení”, aby průvodce studentům zvládnout dovednosti v definování problémů, rozvojových plánů a strategií, a přenos učení ve třídě s jinými životními aspekty. Jak tam je spirála učení myslet a myšlení naučit, zajištění více příležitostí pro studenty, aby se praxe, reflektovat a hodnotit dovednosti je nezbytné pro to, aby asimilovat, přizpůsobit, přijmout za vlastní, a záloha a přenos myšlení, strategie a procesy.

6.2. Vložené Přístup,

Embedded přístup znamená, že myšlení se učil a cvičil v rámci předmětu ve škole formálního kurikula, například, v Sociálních Studií , liberální studií a Věd . Tento přístup umožňuje studentům aplikovat kritické a tvůrčí myšlení ve smysluplný předmět kontextu, a zároveň rozvíjet hluboké pochopení záležitostí prostřednictvím využití dovednosti. Lze přijmout “Inquiry teaching”, ve kterém mají studenti možnost vyhodnotit stávající informace a přistoupit k vytváření nových znalostí o tomto předmětu. V procesu učení, uvažování dovednosti jsou zdůrazněny a studenti jsou vedeni k formě hypotéz, testování hypotéz, dělat předpovědi, vyberte případech rozlišovat úvahu alternativní hypotézy, zkoumat mylných představ v jejich současné uvažování, klást otázky, a vyzvat orgány. Navíc, zkoumavé otázky a mluvení mohou stimulovat a výzvou studentů myšlenky, zaostřit své schopnosti a motivace k důvodu, aby se závěry, a dokonce i vytvářet kreativní a cenné nápady.

současně může být začleněno “učení založené na problémech”. Problémy musí být nové, nejednoznačné nebo náročné, aby se vytvořily kognitivní konflikty a stimulovaly myšlení vyššího řádu . Jinými slovy, problémy, musí být strukturované s odkazem studentů předchozí znalosti v tématu oblastech a stávající úrovně myšlení, s cílem pokroku studentů generické dovednosti, kritické myšlení a kreativní myšlení při analýze a řešení problémů. Collins a Stevens poznamenal, že “tím, že se stává učení, řešení problémů, pečlivým výběrem případech, že optimalizovat schopnosti učitele se je snaží učit, tím, že se studenti potýkají s protipříklady a citových bloků, učitelé vyzvěte studenty, více než jakékoliv jiné metodě učení. Studenti, kteří vycházejí ze zkušeností, jsou schopni napadnout nové problémy použitím těchto strategií sami “(strana 229). Proto studenti mohou stát se více dovedný, vážení, a motivaci zvládnout myšlení uvnitř i vně jejich školního vzdělávání.

6.3. Infuzní přístup

infúze znamená, že se předmět a myšlení učí společně v rámci učebních osnov. Neexistuje žádný konkrétní lekce designu naučit myšlení, ale učitelům plánovat a poskytovat lekce s důrazem na myšlení, a nechat studenty rozvojových pocity kompetence a autonomie prostřednictvím samoregulace, která povzbuzuje je, aby převod zvládl dovednosti v různých tematických oblastech a životních situacích. Zastřešujícím cílem je umožnit studentům zvládnout tyto obecné a přenosné dovednosti, převzít odpovědnost v samoregulačním učení, a stát se osobou s nezávislým myšlením. Příkladem je projekt Aktivace dětské Myšlení pro děti základních škol v Severním Irsku, v němž metakognitivních dovedností kritického myšlení, tvůrčí myšlení, hledání smyslu, řešení problémů a rozhodování jsou infuze přes osnov, prokázal se významný vliv na studenty, kognitivní rozvoj, jakož i sociální a behaviorální zlepšení. Infuzní přístup však nemůže uspět bez strukturované pedagogiky, například zapojení studentů do otevřených aktivit, spolupráce, dialog ve třídě a společné vytváření významu jsou některé strategie sociální konstrukce učení . Pomoci studentům k převodu myšlení do jiných úkolů, učitelé mohou také dát příklady, nebo požádat studenty, aby vytvářet příklady, tak, aby jim průvodce o tom, jak tyto formy uvažování, usuzování, rozhodování a nápad-generování lze použít uvnitř oblastí, stejně jako venku. Paul a jeho kolegové poskytli podrobné návrhy, jak lze kritické myšlení a kreativní myšlení začlenit do výuky a učebních osnov.

7. Závěr

V této knize, kognitivní kompetence je definován jako kritické myšlení a kreativní myšlení, které usnadňují efektivní řešení problémů, rozhodování a učení pro pozitivní rozvoj mládeže. Existuje však několik koncepčních a výzkumných mezer, které je třeba vyplnit. Za prvé, jak byla přijata úzká definice, je zapotřebí dalšího přezkumu, aby se objasnilo široké pojetí kognitivní kompetence. Druhý, ačkoli literatura ukázala, že kritické myšlení i kreativní myšlení jsou vzájemně propojené myšlenkové dovednosti, je zapotřebí více empirického výzkumu jejich vztahů. Za třetí, existují studie, které ukazují, že kritické myšlení a kreativní myšlení jsou prospěšné pro kognitivní pokrok adolescentů, psychosociální pohodu, celoživotní učení a úspěch. Většina z nich však byly samostatné studie. Je zapotřebí dalšího výzkumu, aby se prokázaly jejich jedinečné účinky a jejich interaktivní účinky na řešení problémů adolescentů, rozhodování, učení a vývoj. A konečně, zatímco tři způsoby jsou popsány na podporu dospívajících kognitivní kompetence, je nutné mít více intenzivní výzkumné studie s cílem zhodnotit a porovnat účinnost těchto přístupů v rámci věkových skupin a kulturních nastavení. Doufáme, že osnovy nebo programy šité na míru mohou být nabízeny tak, aby vyhovovaly jedinečným vlastnostem a potřebám adolescentů pro jejich kognitivní pokrok a pozitivní vývoj.