Dim 2: kognitiv efterspørgsel

forskere bruger udtrykket” kognitiv efterspørgsel ” til at beskrive sværhedsgraden i forhold til det, de ved, af det arbejde, som eleverne bliver bedt om at engagere sig i. Målet er at finde en mellemvej, hvor de studerende har muligheder for at bygge videre på det, de ved, og strække deres nuværende forståelse. For at give mening om rigt indhold skal eleverne engagere sig i “produktiv kamp” (Stein and Smith, 1998; Hess, 2006). Et bredt skema til at tænke på forskellige niveauer af udfordring er Dok ‘ s (1997, 2002) dybdegående viden (dok) ramme, der identificerer fire niveauer af DOK: Recall & reproduktion, færdigheder & begreber, strategisk tænkning & ræsonnement, udvidet tænkning (se også Hess, 2013). På forskellige tidspunkter skal eleverne engagere sig på alle disse niveauer.

når eleverne oplever vanskeligheder med at håndtere komplekse problemstillinger, er der en tendens til, at lærerne reducerer den kognitive efterspørgsel og dermed fratager de studerende muligheder for produktiv kamp og sansning (Henningsen og Stein, 1997). Udfordringen for undervisning i alle discipliner er at give præciseringer og anden støtte (f.eks heuristisk rådgivning, rejse spørgsmål, foreslå tilgange) uden at fortælle eleverne præcist, hvad de skal gøre. Dette er på ingen måde let (men se Dimension 5, formativ vurdering).

der er mange måder, hvorpå lærere kan indlede kognitivt krævende aktiviteter i klasseværelset og arbejde for at opretholde passende niveauer af kognitiv efterspørgsel. For eksempel,

• ved design og valg af opgaver kan lærere undgå at give detaljerede trinvise instruktioner til løsning af problemer, gentagne øvelser eller detaljerede “opskrifter” til udførelse af opgaver, der giver lidt plads til studerende til at bygge videre på deres nuværende forståelse.
• lærere kan aktivt støtte eleverne i individuelt arbejde, gruppearbejde og hele klassediskussioner ved at stille afklarende spørgsmål og stille stilladser i stedet for at gå direkte til at foreslå alt for specifikke måder at udføre tildelte opgaver på.
• lærere kan anvende en række teknikker til at støtte eleverne i at “få deres ideer på bordet” og arbejde igennem dem. Se for eksempel SERP (2016) på akademisk produktiv tale.
• lærere kan opmuntre elevernes produktive kamp på en generel måde ved at diskutere ideer om formbar intelligens og en væksttankegang (dv, 2007), hvilket gør det klart, at læring ikke er et spørgsmål om memorisering, og at man bliver bedre til enhver disciplin ved at arbejde hårdt på det.

forbindelser mellem TRU-dimensioner:

som nævnt ovenfor er “produktiv kamp” mekanismen til udvikling af dyb forståelse af indholdet (Dimension 1). Det er vigtigt for alle studerende (Dimension 3), ikke kun for meningsfuld deltagelse, men så de studerende engagerer sig i indholdet på måder, de kommer til at “eje” det og udvikle positive disciplinære identiteter (Dimension 4). Og den bedste måde at sørge for, at eleverne arbejder på de rigtige udfordringsniveauer, er at gøre deres tænkning offentligt tilgængelig, så instruktion kan “møde dem, hvor de er” for at støtte deres fremskridt (Dimension 5).