ECT samtale: Catherine sne om sprog-og Læsefærdighedsudvikling

tidlig barndom i dag: Hvad tror du, børn har brug for at vide for at blive gode læsere?

CATHERINE SNE: De tre afgørende sæt færdigheder, som gode læsere har, er en forståelse af det alfabetiske princip, en bevidsthed om, at læsning handler om mening, og tilstrækkelig flydende læsning.

ECT: og hvad er den bedste måde at hjælpe børn med at få disse færdigheder?

sne: godt nogle børn ankommer i skole med mange af disse færdigheder allerede. Men dem, der ikke gør det, skal undervises om forholdet mellem bogstaver, det faktum, at bogstaver repræsenterer små lyde i ord, og forholdet mellem specifikke bogstaver og specifikke lyde. I mange tilfælde er vi også nødt til at hjælpe børn med at forstå, at grunden til, at de læser, er at afdække en besked. Det er klart, at disse færdigheder ikke behøver at blive undervist af drill. Det vigtigste er at give børn et sprogrigt miljø.

ECT: hvad kan vi gøre for at gøre vores klasseværelser sprogrige miljøer?

sne: et sprogrigt miljø er et sted, hvor hverdagens aktiviteter bliver talt om. Hvor lærere og plejere sikrer, at børn er involveret i en-til-en-samtaler om ting, der er af interesse for dem. Et sprogrigt miljø er et sted, hvor børn har mange muligheder for at se, hvordan print bruges til forskellige formål. Og det er et sted, hvor sprog og print integreres på legende måder i hverdagens aktiviteter.

ECT: hvad med vigtigheden af at stille børn spørgsmål?

sne: den slags spørgsmål, vi stiller, gør en stor forskel med hensyn til de sprogmuligheder, vi tilbyder børn. For eksempel, hvis du læser en bog og derefter stiller børn spørgsmål som “hvad er dette?”eller” hvor gik han hen?”du beder om specifikke, lukkede svar. På den anden side, hvis du stiller spørgsmål som “Hvad tror du vil ske næste?”eller” hvad kan du bedst lide ved bogen?”så beder du om, hvad vi kalder ikke-øjeblikkelig tale inspireret, men ikke helt bestemt, af bogen. I forbindelse med dagligdagen, spørgsmål, der spørger børn, hvordan eller hvorfor klart hjælpe dem med at tænke på at bruge sprog på måder, de aldrig ville, hvis de bliver stillet kun spørgsmål, der kræver forudbestemte svar.

ECT: Ud over at skabe det rigtige miljø og stille de rigtige slags spørgsmål, Hvad er vores rolle som lærere i at hjælpe børn med at udvikle sprog?

sne: først og fremmest skal du lægge mærke til og være en del af det, der foregår i klasseværelset. For eksempel, i stedet for at se dramatisk leg som en tid for børn at være alene, erkende, at det giver en enorm mulighed for børn at udvikle sprogfærdigheder. Introducer læsefærdighed rekvisitter, der bygger på børns enkle manuskripter, såsom menuer, billetter, aviser, magasiner og andre genstande. Ting, der er relateret til temaet for deres leg, inspirerer børn til at udtrykke sig og samtidig udvide deres bevidsthed om læsefærdigheder. Gode læsefærdigheder hjælper børn med at tale og lege på mere produktive og detaljerede måder.

ECT: hvad er specifikke ting, vi kan gøre for at hjælpe børn med at skabe forbindelser mellem sprog og print og begynde at identificere bogstaver og ord?

sne: ved at påpege trykte ord i et barns miljø giver du børn mulighed for at genkende disse ord. Selvfølgelig er det ikke rimeligt at forvente, at meget små børn vil lære dem. Det vil tage en masse gentagelse. Men der er ikke noget galt med at bruge print som en del af det, du taler om sammen.

ECT: er der en bestemt rækkefølge, vi skal følge?

sne: fra når børn er to eller tre, kan du mærke tilhørende børns navne, udsætte dem for trykte versioner af navnene på andre børn i deres klasse og mærke vigtige containere eller genstande, som børn bruger i klasseværelset. Dette hjælper dem med at forstå måder, hvorpå print kan bruges meningsfuldt. På samme måde hjælper det at lade børn se dig skrive ting ned og lave lister dem med at indse, at udskrivning er nyttigt, og at brug af print er en produktiv ting at gøre.

ECT: skal miljøet være anderledes for førskolebørn end for børnehaverne?

sne: til en vis grad, ja. De store forskelle har naturligvis at gøre med det faktum, at når børn bliver ældre, kender de flere ord og kan forstå flere ord. Så lærere i børnehaverne skal udsætte børn for en endnu større rigdom af ordforråd. Dette kan opnås ved at have samtaler med børn om masser og masser af forskellige emner. Og selvfølgelig ved at indarbejde læsefærdighedsaktiviteter i daglig tale.

ECT: vi har hørt meget om undervisning i fonetik i børnehaven. Tror du, at børnehagelærere skal begynde at fokusere på lydsymbolkorrespondance?

sne: For børn, der kommer i børnehave med rimelige talesprogfærdigheder, og som kender mange ord, er det fornuftigt at begynde at engagere dem i at analysere ord, de kender. Passende børnehaveaktiviteter involverer at få børn til at lære og sammensætte rim og spille spil som “Lad os tænke på alle de ting, du kan spise, der begynder med Bu-lyden.”Og hvis du gør det alligevel, giver det perfekt mening at bruge det skrevne brev til at skrive en b på tavlen og sige: “Se, alle de ting på listen, vi lige har lavet af ting, der begynder med Bu-lyden, starter med dette brev.”

ECT: som lærere ved vi, at voksne spiller en ekstremt vigtig rolle for at tilskynde til læsefærdigheder. Hvilken rolle spiller jævnaldrende i sprogudvikling?

sne: der er nogle beviser for, at børn, der tilbringer tid i førskolemiljøer, lærer at være omgængelige gennem sprog – så deres sociale snak udvikler sig hurtigere. Børn, der er hjemme, har tendens til at være bedre til at gøre ting som at fortælle historier, hvilket er mere beskrivende eller analytisk snak.

ECT: et sidste spørgsmål. Hvilke generelle råd vil du give lærerne om at tilskynde til sprog-og læsefærdighedsudvikling?

sne: mit råd er at fokusere på sprog og på at sikre sprogudvikling. Det er afgørende at erkende, at du har en særlig kapacitet til at hjælpe børns sprogudvikling bare ved at tale med dem, ved at lytte til dem, og ved at udvikle forventningen om, at der vil være reelle samtaler foregår i løbet af din dag sammen. Og med børnehaverne omfatter muligheder, der hjælper børn med at tænke på og analysere sprog. Jeg tror virkelig, at vi som lærere har et ansvar for at fokusere på sprog og hjælpe med at udvikle børns læsefærdigheder.

Catherine sne, ph.d., formand for Institut for menneskelig udvikling ved Harvard University, og Henry Lee Shattuck Professor ved Harvard Graduate School of Education, udfører forskning i første – og andetsprog erhvervelse, og læsefærdigheder udvikling i ensprogede og tosprogede børn. Hun var formand for det udvalg, der producerede National Research Council-rapporten, “forebyggelse af læsevanskeligheder hos små børn” (1998), og studiegruppen, der producerede “Reading for Understanding: mod et r&D-Program i læseforståelse” (2002). Hun er tidligere præsident for American Educational Research Association og medlem af National Academy of Education. Hendes forskning fokuserer på den social-interaktive Oprindelse af sprog-og læsefærdigheder, måderne, hvorpå mundtlige sprogfærdigheder vedrører læsefærdighedslæring, læsefærdighedsudviklingen hos engelsksprogede elever, og implikationer af forskning i sprog-og læsefærdighedsudvikling til forberedelse af lærere.

denne samtale optrådte oprindeligt i August 1998-udgaven af Early Childhood Today.