Die Praxis

Die Yerevan School # 60 ist eine der vielen armenischen Schulen, die sich der inklusiven Bildungsbewegung in Armenien angeschlossen haben und alle möglichen beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten nutzen, um das integrative und förderliche Umfeld innerhalb der Schule zu verbessern. Eine dieser Möglichkeiten ist die Implementierung von “Project Citizen”, einem Community-basierten Lernprojekt, das vom National Institute of Education und Teach for Armenia unterstützt wird. Das Projekt zielt auf die Förderung der staatsbürgerlichen Bildung auf praktische und engagierte Weise ab und fordert gemischte Gruppen von Studenten auf, “Gemeinschaftsprobleme” anzugehen und ihr Verständnis für staatsbürgerliche Werte zu vertiefen.

1. Schaffung des Teams – Der erste Schritt zur Verwirklichung der Praxis besteht für den Lehrer darin, das Team zu bilden: eine Gruppe von 14-15-jährigen Schülern, Lehrern und parents.In in unserem Beispiel bestand das Team aus einer Gruppe von 15 Studenten, die aufgrund ihrer Fähigkeiten und Interessen ausgewählt wurden. Die Praxis funktioniert am besten für Gruppen mit 15-20 Studenten.

   In dieser Phase präsentiert sich der Lehrer als “Facilitator” oder Instruktor, der die Arbeit der Gruppe leitet. Als interaktive Exkursion sollte beachtet werden , dass die Rolle eines Lehrers nur darin besteht, die Arbeit der Schülergruppe zu erleichtern oder zu organisieren. Die Schüler identifizieren Themen ihres Interesses, entwickeln staatsbürgerliche Kenntnisse und Fähigkeiten und verbessern ihr Lernen, indem sie das soziale ife und ihre Rolle als Bürger erforschen. Darüber hinaus sind sie für den Aufbau von “Wissensblöcken” verantwortlich und zeigen aktive Staatsbürgerschaftsmerkmale.

2. Identifizierung eines Gemeinschaftsproblems – Im ersten Treffen zwischen Studenten und Pädagogen präsentiert der Moderator dem Team einen Überblick über die Methodik von Project Citizens ‘ (PC). Das Team erstellt dann einen Zeitplan für die bevorstehenden Besprechungen und die Tagesordnung. Die Schüler haben die Aufgabe, öffentliche Probleme und Herausforderungen, denen sie und ihre Gemeinden gegenüberstehen, von ihren Eltern, Gleichaltrigen, Lehrern und Freunden sowie aus dem Fernsehen, Zeitungen oder anderen Quellen herauszufinden. Im letzten Teil des ersten Treffens präsentieren die Schüler eine Reihe identifizierter “Community-Probleme” und stimmen über die überzeugendsten Themen ab. Dies wird zum Gegenstand aller Arbeiten des group.In in unserem Beispiel haben die Schüler 2-3 Besprechungen pro Woche, um den Status der PC-Aktivitäten zu melden und zu aktualisieren, auf Herausforderungen zu stoßen und die nächsten Aktionen zu planen. Sie stimmten dafür, die unzureichenden Bedingungen ihrer Schule zu untersuchen, um integrative Bildung als ihr zwingendstes Problem zu gewährleisten.
3. Planung von Forschung und Datenerhebung: Dann teilt der Lehrer die Gruppe der Schüler in Forschungsteams auf, die mit ihren Interessen und Fähigkeiten verbunden sind. Der Lehrer erleichtert den Prozess der Erstellung des Arbeitsplans (Zeitpläne, Zeitpläne, Dokumentenprüfung), und jedes Forschungsteam wählt einen Teamleiter aus . Der Teamleiter koordiniert die Aktivitäten der Mitglieder des Forschungsteams, legt einen Interviewplan fest, teilt die Datenmenge zwischen den Teammitgliedern auf, konsolidiert die gesammelten Daten und präsentiert sie dem breiteren Team von students.In in unserem Fall waren die Teams: a. Artefakt-Team, b. Interview-Team, c. Desktop-Studienteam. Das Artefact-Team wurde beauftragt, Informationen über die Herausforderungen zu sammeln, mit denen Schüler mit besonderen Bedürfnissen in ihrer Schule und Umgebung konfrontiert sind, indem sie Fotos machten und online nach ähnlichen Praktiken oder Erfolgsfällen suchten. Das Interviewteam wurde beauftragt, Interviews mit Lehrern durchzuführen, Verwaltung, multidisziplinäres Team, Eltern und Schüler, einschließlich Schüler mit besonderen Bedürfnissen. Das Desktop-Studienteam wurde beauftragt, nach Informationen über bewährte Verfahren in der inklusiven Bildung sowie nach einschlägigen Rechtsvorschriften zu suchen.
4. Datenerhebung: Während des Studiums arbeiten die Studierenden in ihren Forschungsteams und sammeln die notwendigen Daten. Diese Phase dauert in der Regel bis zu vier Monate, abhängig von der verfügbaren Zeitspanne und dem Lehrplan requirements.In unser Beispiel: (1) Das Artefact-Team nahm unter Beteiligung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen Fotos und Videobänder auf, um Probleme und Besonderheiten des inklusiven Unterrichts zu analysieren und zu identifizieren, und bereitete kurze Videos und Folien vor; (2) das Interviewteam erweiterte und vertiefte sein Wissen und Verständnis über die Schwierigkeiten von Schülern mit besonderen Bedürfnissen in einem Klassenzimmer, indem es den Sonderpädagogen, Logopäden, Sozialpädagogen, Gebärdensprachlehrer und Psychologen sowie Eltern und Lehrer interviewte; (3) Das Desktop-Review-Team untersuchte die nationalen Rechtsvorschriften und inklusiven Bildungspraktiken hauptsächlich in armenischen Schulen. Sie diskutierten und dokumentierten Erfolge von Schulen bei ihren Bemühungen, Inklusion zu fördern und das Recht auf Bildung für Kinder mit Behinderungen zu gewährleisten. Insbesondere untersuchten sie die Erfahrungen der Yerevan School # 20 und der Yerevan School # 150, die zu den fortschrittlichsten inklusiven Schulen in Armenien gehören.
5. Datenanalyse und Empfehlungen: Es ist wichtig, dass die Teams ihre Ergebnisse in regelmäßigen Sitzungen miteinander präsentieren, eine eingehende Diskussion der Ergebnisse führen und eine gemeinsame Art der Präsentation der Ergebnisse außerhalb der project.In in unserem Fall geschah dies in zweiwöchentlichen Treffen. Als Ergebnis der Diskussion bestimmten die Studenten das folgende Präsentationsformat:
   – Begründung und Grad des Problems – die unzureichenden Bedingungen der Schule für inklusive Bildung
   – Alternative Lösungen für das Problem – wie kann es verbessert werden? Was kann die Schulgemeinschaft tun?
   – Vorgeschlagene Maßnahmen für die Schule und Identifizierung anderer Akteure, die helfen können, das Problem anzugehen.
6. Folgemaßnahmen: Im letzten Teil des Projekts versucht das Team, konkrete Maßnahmen zu ergreifen, um das “Community-Problem” anzugehen. Eine solche Aktion variiert je nach dem Problem, das das Team während des ersten Meetings festgestellt hat.In unserem Fall arbeitete das Team mit ihrem Lehrer und Schulleiter zusammen, um einen kurzen Vorschlag zur Verbesserung der körperlichen Bedingungen innerhalb der Schule zu entwickeln, der von den Organisationen World Vision und Bridge of Hope unterstützt wurde. Als Ergebnis wurde der individuelle Unterstützungsraum renoviert und ausgestattet, ein sensibler Raum für Schüler mit Behinderungen eingerichtet, inklusive pädagogische Lehrmittel wie eine mobile Tafel, magnetische Lernsets, Entwicklungsspiele und Bilder, Rollstühle usw. erhalten. Eltern haben auch zu solchen Verbesserungen beigetragen.

Die Umsetzung eines Projekts mit diesem Komplexitätsgrad erfordert Zeitaufwand sowohl seitens des Lehrers als auch des Schülers. Schulen müssen projektbasiertes Lernen in ihren Lehrplan integrieren, um das Problem des Timings zu lösen. Abhängig von dem identifizierten Community-Problem und der Zusammensetzung des Teams kann das Projekt zwischen zwei Monaten (wie in unserem Beispiel) und dem gesamten Schuljahr dauern. Darüber hinaus fehlen den Schülern in einigen Fällen möglicherweise die spezifischen Fähigkeiten, um Aufgaben auszuführen. In diesem Fall muss mehr Zeit für die Vermittlung solcher Fähigkeiten aufgewendet werden.

Schließlich haben die Schüler möglicherweise nicht viel Erfahrung in der Arbeit in Gruppen. Dies mag in den frühen Phasen der Praxis ein Hindernis sein, kann aber dank der Rolle des Lehrers als Vermittler der Kommunikation innerhalb des Teams sowie dank der Verantwortung der Schüler selbst leicht überwunden werden.

In unserem Beispiel war ein zusätzliches Hindernis die Tatsache, dass die Schüler keine Erfahrung in der Arbeit in einer Gruppe hatten, die auch Schüler mit Behinderungen umfasste. Auch in diesem Fall, sorgfältige Arbeit der Moderatoren (Sona Danielyan und ein Spezialist aus dem Ministerium für Bildung verbundenen National Institute of Education) und das Engagement der Schule interdisziplinäres Team führte zu einer verbesserten Zusammenarbeit zwischen den Schülern und die Einbeziehung und Akzeptanz von Schülern mit besonderen Bedürfnissen.

Die Wirkung der Praxis

Nach der Implementierung der Praxis verbesserte sich die Unterrichtsumgebung erheblich: Die Schüler begannen, einander gleich zu behandeln, Ignoranz wurde beseitigt und eine kollaborative Atmosphäre begann zu herrschen. es wurde eine äußerst tolerante Umgebung innerhalb des Klassenzimmers geschaffen. Darüber hinaus fühlten sich die Studierenden engagiert und bereit, sich zu beteiligen – sie lernten ihre Rechte und Pflichten kennen, erkundeten die nationale Gesetzgebung und trugen zur Erreichung der Projektziele bei, indem sie spezifische und individuelle Rollen wahrnahmen als Teil der Gruppe. Sie verkündeten, dass sie die Absicht haben, sich an staatliche Institutionen und öffentliche Organisationen zu wenden, um externe Unterstützung zu erhalten. Sie fühlten sich als Mitglieder einer größeren Lerngemeinschaft und erwarben neue Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Darüber hinaus hatte die Umsetzung von Project Citizen Auswirkungen auf die Schule als Ganzes: Der Schulleiter entwickelte ein besseres Verständnis für das vom Team identifizierte Gemeinschaftsproblem; die Mitglieder des multidisziplinären Teams (1) begannen, mehr Entwicklungsspiele zu verwenden; Eltern engagierten sich für die Unterstützung von Lehrern und integrativer Bildung; Die Schule schuf einen Raum, der mit allen Instrumenten ausgestattet war, die für die Ausbildung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen erforderlich waren.

Über den Interviewten

Sona Danielyan ist stellvertretende Direktorin und Lehrerin für Geschichte und Staatsbürgerschaft an der Schule Jerewan #60. Sie koordiniert die inklusiven Bildungsprogramme an ihrer Schule. Als Lehrerin für Sozialkunde initiiert und erleichtert Sona Community-basierte Lernprojekte mit Schülern der oberen Mittelschule, indem sie junge Bürger in das Lernen im wirklichen Leben einbezieht. Sie veröffentlicht Artikel in lokalen Zeitschriften. Sie war die erste, die das Projekt Citizen mit Schülern mit besonderen Bedürfnissen pilotierte.

Hintergrund des Projekts

Das mit dem armenischen Ministerium für Bildung und Wissenschaft verbundene Nationale Institut für Bildung und Lehre für Armenien initiierte ein Projekt zur Verbesserung der zeitgenössischen Lehr- und Lernpraktiken in den Schulen von Eriwan. Sie haben das Projekt Citizen – ein interdisziplinäres Lehrplanprogramm, das eine kompetente und verantwortungsvolle Beteiligung an der lokalen und staatlichen Regierung fördert – als Modell für die Verbesserung der pädagogischen Praxis und des realen Lernens unter jungen Lernenden identifiziert. In den letzten zehn Jahren unterstützte das armenische Zentrum für staatsbürgerliche Bildung – CIVITAS die Bildungsbehörden und Lehrer in Armenien dabei, Schüler bei der Identifizierung eines Problems der öffentlichen Ordnung in ihrer Gemeinde zu engagieren, alternative Lösungen zu bewerten, ihre eigene Lösung in Form einer öffentlichen Ordnung zu entwickeln und einen politischen Aktionsplan zu erstellen, um lokale oder staatliche Behörden für die Annahme ihrer vorgeschlagenen Politik zu gewinnen.

Das in dieser Praxis berichtete Beispiel handelt von einer Gruppe von 15 Schülern (9 Mädchen, 6 Jungen) aus der 8. Klasse (14-15 Jahre), die im Februar und März 2015 an dem Projekt teilgenommen haben. Diese Gruppe umfasste auch zwei Mädchen mit Schwerhörigkeit, und hyperaktive Studenten, und Studenten aus sozial schwachen Familien. Das multidisziplinäre Team der Schule und rund 10 Eltern unterstützten die Lehrer und Kinder bei der Konzeption und Umsetzung des Projekts.

Weitere Informationen

Eine vollständige Beschreibung des Projekts Citizen sowie alle erforderlichen Unterstützungsmaterialien finden Sie unter http://www.civiced.org/pc-program

Weitere Informationen zur Vahan Teryan Yerevan School # 60 finden Sie auf der Website: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) Das multidisziplinäre Team ist eine Gruppe von Pädagogen, die einem Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf helfen müssen, den Lehrplan zu lernen und zu überwinden. Die Mitglieder des Teams sind: ein Sonderpädagoge (Logopäde oder Tiflochagoge), ein Sozialpädagoge und ein Psychologe. Das Team arbeitet auch mit Lehrern zusammen, um den individuellen Lernplan des Kindes basierend auf den Lernbedürfnissen des Kindes zu entwickeln.