Entwicklung der Lebensspanne

Was Sie lernen werden: Erklären Sie die kognitive Entwicklung im frühen Erwachsenenalter

Wir haben von der Kindheit bis zur Adoleszenz etwas über kognitive Entwicklung gelernt, das mit Piagets Phase formaler Operationen endet. Bedeutet das, dass die kognitive Entwicklung mit der Adoleszenz aufhört? Könnte es nicht verschiedene Denkweisen im Erwachsenenalter geben, die nach (oder “post”) formalen Operationen kommen?

In diesem Abschnitt lernen wir diese Arten des postformalen operativen Denkens kennen und betrachten die Forschung von William Perry in Bezug auf Denkarten und fortgeschrittenes Denken. Wir werden uns auch mit Bildung im frühen Erwachsenenalter befassen, die Beziehung zwischen Bildung und Arbeit, und einige Werkzeuge, mit denen junge Erwachsene ihre Karriere wählen.

Kognitive Entwicklung im frühen Erwachsenenalter

Jenseits des formalen operativen Denkens: Postformales Denken

Abbildung 1. Wenn junge Erwachsene mehr Erfahrung sammeln, denken sie zunehmend abstrakter und können unterschiedliche Perspektiven und Komplexitäten verstehen.

Im ersten Modul haben wir Piagets formales operatives Denken diskutiert. Das Markenzeichen dieser Art des Denkens ist die Fähigkeit, abstrakt zu denken oder Möglichkeiten und Ideen über Umstände zu berücksichtigen, die nie direkt erlebt wurden. Abstraktes Denken ist jedoch nur ein Merkmal des erwachsenen Denkens. Wenn Sie einen 14-Jährigen mit jemandem Ende 30 vergleichen, werden Sie wahrscheinlich feststellen, dass der Spätere nicht nur berücksichtigt, was möglich ist, sondern auch, was wahrscheinlich ist. Warum die Änderung? Der junge Erwachsene hat Erfahrungen gesammelt und versteht, warum Möglichkeiten nicht immer Realität werden. Dieser Unterschied im Erwachsenen- und Jugendgedanken kann zu Auseinandersetzungen zwischen den Generationen führen.

Hier ist ein Beispiel. Eine Studentin in ihren späten 30ern gab einen solchen Streit weiter, den sie mit ihrem 14-jährigen Sohn hatte. Der Sohn hatte eine beträchtliche Menge Geld gespart und wollte ein altes Auto kaufen und in der Garage aufbewahren, bis er alt genug war, um zu fahren. Er konnte darin sitzen, so tun, als würde er fahren, es aufräumen und es seinen Freunden zeigen. Es klang wie eine perfekte Gelegenheit. Die Mutter hatte jedoch praktische Einwände. Das Auto würde nur mehrere Jahre sitzen und sich verschlechtern. Der Sohn würde wahrscheinlich seine Meinung über die Art von Auto ändern, die er wollte, als er alt genug war, um zu fahren, und sie würden mit einem Auto festsitzen, das nicht laufen würde. Sie war auch besorgt, dass es zu verlockend wäre, ein Auto in der Nähe zu haben, und der Sohn könnte beschließen, es für eine kurze Fahrt herauszuschleichen, bevor er eine Erlaubnis oder Lizenz hatte.

Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung endete mit formalen Operationen, aber es ist möglich, dass sich andere Denkweisen nach (oder “post”) formalen Operationen im Erwachsenenalter entwickeln (auch wenn dieses Denken kein separates “Entwicklungsstadium” darstellt). Postformales Denken ist praktisch, realistisch und individualistischer, zeichnet sich aber auch durch das Verständnis der Komplexität verschiedener Perspektiven aus. Wenn sich eine Person den späten 30ern nähert, besteht die Möglichkeit, dass sie Entscheidungen aus der Notwendigkeit oder aufgrund früherer Erfahrungen trifft und weniger von dem beeinflusst wird, was andere denken. Dies gilt natürlich besonders in individualistischen Kulturen wie den Vereinigten Staaten. Postformales Denken wird oft als flexibler, logischer, bereit, moralische und intellektuelle Komplexitäten zu akzeptieren, und dialektischer als frühere Entwicklungsstadien beschrieben.

Perrys Schema

Eine der ersten Theorien der kognitiven Entwicklung im frühen Erwachsenenalter stammt von William Perry (1970), der Studenten an der Harvard University studierte. Perry stellte fest, dass sich die Kognition im Laufe der College—Jahre der Studenten tendenziell vom Dualismus (absolut, schwarz und Weiß, richtige und falsche Denkweise) zur Multiplizität (Erkennen, dass einige Probleme lösbar sind und einige Antworten noch nicht bekannt sind) zum Relativismus (Verständnis der Bedeutung des spezifischen Kontexts von Wissen – alles relativ zu anderen Faktoren). Ähnlich wie Piagets formales operatives Denken in der Adoleszenz wird diese Denkänderung im frühen Erwachsenenalter durch pädagogische Erfahrungen beeinflusst.

Dialektisches Denken

Das Denken im frühen Erwachsenenalter kann nicht nur praktischer werden, sondern auch flexibler und ausgeglichener. Abstrakte Ideen, an die der Jugendliche fest glaubt, können zu Standards werden, anhand derer das Individuum die Realität bewertet. Wie Perrys Forschung zeigte, neigen Jugendliche dazu, in Dichotomien oder absoluten Begriffen zu denken; Ideen sind wahr oder falsch; gut oder schlecht; richtig oder falsch und es gibt keinen Mittelweg. Mit Bildung und Erfahrung erkennt der junge Erwachsene jedoch, dass in jeder Position etwas richtig und etwas falsch ist. Ein solches Denken ist realistischer, weil nur sehr wenige Positionen, Ideen, Situationen oder Menschen völlig richtig oder falsch sind.

Einige Erwachsene können sogar über das von Perry beschriebene relativistische oder kontextuelle Denken hinausgehen; Sie können wichtige Aspekte zweier gegensätzlicher Standpunkte oder Positionen zusammenbringen, sie synthetisieren und neue Ideen entwickeln. Dies wird als dialektisches Denken bezeichnet und gilt als einer der fortschrittlichsten Aspekte des postformalen Denkens (Basseches, 1984). Es gibt nicht nur eine Theorie des postformalen Denkens; Es gibt Variationen, mit Schwerpunkt auf der Fähigkeit der Erwachsenen, Mehrdeutigkeiten zu tolerieren oder Widersprüche zu akzeptieren oder neue Probleme zu finden, anstatt Probleme zu lösen usw. (sowie Relativismus und Dialektik, von denen wir gerade erfahren haben). Was sie alle gemeinsam haben, ist der Satz, dass sich die Art und Weise, wie wir denken, im Erwachsenenalter mit Bildung und Erfahrung ändern kann.

Bildung und Arbeit

Bildung im frühen Erwachsenenalter

Laut dem US Census Bureau (2017) haben 90 Prozent der amerikanischen Bevölkerung ab 25 Jahren die High School oder ein höheres Bildungsniveau abgeschlossen — vergleichen Sie dies mit nur 24 Prozent im Jahr 1940! Jede Generation neigt dazu, ein höheres formales Bildungsniveau zu erwerben (und möglicherweise zu benötigen). Wie wir in der Grafik sehen können, hat ungefähr ein Drittel der erwachsenen amerikanischen Bevölkerung einen Bachelor-Abschluss oder höher, verglichen mit weniger als 5 Prozent im Jahr 1940. Die Bildungsabschlüsse variieren je nach Geschlecht und Rasse. Alle Rassen kombiniert, Frauen haben mit etwas höherer Wahrscheinlichkeit das College abgeschlossen als Männer; Diese Kluft vergrößert sich mit Abschluss- und Berufsabschlüssen. Es bestehen jedoch immer noch große Rassenunterschiede. Zum Beispiel haben 23 Prozent der Afroamerikaner einen College-Abschluss und nur 16,4 Prozent der hispanischen Amerikaner einen College-Abschluss, verglichen mit 37 Prozent der nicht-hispanischen weißen Amerikaner. Die Hochschulabschlussquoten von Afroamerikanern und hispanischen Amerikanern sind in den letzten Jahren jedoch gestiegen (die Rate hat sich seit 1991 für Afroamerikaner verdoppelt und ist in den letzten zwei Jahrzehnten um 60 Prozent für hispanische Amerikaner gestiegen).

Abbildung 2. Seit 1940 hat der Bildungsstand von Erwachsenen über 25 Jahren erheblich zugenommen.

Bildung und Arbeitsplatz

Mit den steigenden Kosten der Hochschulbildung haben verschiedene Schlagzeilen gefragt, ob eine College-Ausbildung die Kosten wert ist. Eine Möglichkeit, diese Frage zu beantworten, ist das Verdienstpotenzial, das mit verschiedenen Bildungsniveaus verbunden ist. Im Jahr 2016 betrug das durchschnittliche Einkommen für Amerikaner ab 25 Jahren mit nur einer Highschool-Ausbildung 35.615 US-Dollar, verglichen mit 65.482 US-Dollar für Personen mit einem Bachelor-Abschluss, verglichen mit 92.525 US-Dollar für Personen mit höheren Abschlüssen. Das durchschnittliche Einkommen variiert je nach Geschlecht, Rasse und geografischer Lage in den Vereinigten Staaten.

In den letzten Jahren ist das Verhältnis zwischen Hochschulbildung und Arbeitsplatz besorgniserregend. Im Jahr 2005 forderte der amerikanische Pädagoge und damalige Präsident der Harvard University, Derek Bok, eine engere Abstimmung zwischen den Zielen der Pädagogen und den Anforderungen der Wirtschaft. Unternehmen lagern einen Großteil ihrer Arbeit aus, nicht nur um Kosten zu sparen, sondern auch um Arbeitskräfte mit den Fähigkeiten zu finden, die sie benötigen. Was ist erforderlich, um in der heutigen Wirtschaft gut zu sein? Colleges und Universitäten, argumentierte er, müssen globales Bewusstsein, kritisches Denken, Kommunikationsfähigkeit, moralisches Denken und Verantwortung bei ihren Schülern fördern. Regionale Akkreditierungsagenturen und staatliche Organisationen bieten ähnliche Richtlinien für Pädagogen. Arbeitnehmer benötigen Fähigkeiten in den Bereichen Zuhören, Lesen, Schreiben, Sprechen, globales Bewusstsein, kritisches Denken, Höflichkeit und Computerkenntnisse — alles Fähigkeiten, die den Erfolg am Arbeitsplatz verbessern.

Mehr als ein Jahrzehnt später bleibt die Frage: Bereitet die formale Bildung junge Erwachsene auf den Arbeitsplatz vor? Es hängt davon ab, wen Sie fragen. In einem Artikel, der sich auf Informationen aus der Job Outlook Survey 2018 der National Association of Colleges and Employers bezieht, erklärt Bauer-Wolf (2018), dass Arbeitgeber Lücken in den Kompetenzen der Studenten wahrnehmen, aber viele Hochschulabsolventen sind übermäßig zuversichtlich. Der größte Unterschied bestand in der wahrgenommenen Professionalität und Arbeitsmoral (nur 43 Prozent der Arbeitgeber waren der Meinung, dass die Studenten in diesem Bereich kompetent sind, verglichen mit 90 Prozent der Studenten). Ähnliche Unterschiede wurden auch in Bezug auf mündliche Kommunikation, schriftliche Kommunikation und kritisches Denken festgestellt. Nur in Bezug auf digitale Technologiekompetenzen waren mehr Arbeitgeber von den Kompetenzen der Studierenden überzeugt als die Studierenden (66 Prozent gegenüber 60 Prozent).

Es scheint, dass die Schüler lernen müssen, was manche als “Soft Skills” bezeichnen, sowie die besonderen Kenntnisse und Fähigkeiten innerhalb ihres College-Majors. Wie die Bildungsforscherin Loni Bordoloi Pazich (2018) feststellte, schreiben sich die meisten amerikanischen College-Studenten heute in Business- oder andere vorprofessionelle Programme ein und um effektive und erfolgreiche Arbeiter und Führungskräfte zu sein, würden sie von der Kommunikation, Teamarbeit und kritischen Denkfähigkeiten sowie dem inhaltlichen Wissen profitieren, das sie aus der Ausbildung der freien Künste gewonnen haben.Tatsächlich werden zwei Drittel der Kinder, die jetzt in die Grundschule gehen, in Zukunft in Jobs beschäftigt sein, die es derzeit nicht gibt. Daher können die Schüler nicht jede einzelne Fähigkeit oder Tatsache lernen, die sie wissen müssen, aber sie können lernen, wie man lernt, denkt, forscht und gut kommuniziert, so dass sie bereit sind, ständig neue Dinge zu lernen und sich effektiv anzupassen in ihrer Karriere und ihrem Leben, da sich Wirtschaft, Technologie und globale Märkte weiterentwickeln werden.

Berufswahl im frühen Erwachsenenalter

Hoffentlich werden wir alle zu lebenslangen Lernenden, zumal wir länger leben und höchstwahrscheinlich im Laufe unseres Lebens mehrmals den Arbeitsplatz wechseln werden. Für viele werden unsere Stellenwechsel jedoch innerhalb desselben allgemeinen Berufsfeldes liegen, so dass unsere anfängliche Berufswahl immer noch von Bedeutung ist. Wir haben mit Erikson gesehen, dass Identität weitgehend Beruf beinhaltet und, wie wir im nächsten Abschnitt lernen werden, Levinson fand heraus, dass junge Erwachsene typischerweise einen Traum von Arbeit bilden (obwohl Frauen sich möglicherweise entscheiden müssen, sich zunächst mit “geteilten” Träumen relativ mehr auf Arbeit oder Familie zu konzentrieren). Die American School Counselor Association empfiehlt, dass Schulberater den Schülern bereits im Kindergarten bei ihrer beruflichen Entwicklung helfen und diese Entwicklung während ihrer gesamten Ausbildung fortsetzen.

Eine der bekanntesten Theorien zur Berufswahl stammt von John Holland (1985), der vorschlug, dass es sechs Persönlichkeitstypen (realistisch, investigativ, künstlerisch, sozial, unternehmungslustig und konventionell) sowie unterschiedliche Arten von Arbeitsumgebungen gibt. Je besser die Persönlichkeit auf die Arbeitsplatzmerkmale abgestimmt ist, desto zufriedener und erfolgreicher wird man mit dieser Karriere- oder Berufswahl sein. Die Forschungsunterstützung war gemischt, und wir sollten beachten, dass Zufriedenheit und Erfolg in einer Karriere mehr bedeuten als die Persönlichkeitsmerkmale oder Vorlieben und Abneigungen. Beispielsweise müssen Bildung, Ausbildung und Fähigkeiten den Erwartungen und Anforderungen des Arbeitsplatzes entsprechen, und die Wirtschaftslage, die Verfügbarkeit von Stellen und die Gehaltssätze können bei der Auswahl der Arbeit eine praktische Rolle spielen.