Amortiguadores de la ruminación el vínculo entre la ansiedad social y los síntomas depresivos en la adolescencia temprana

Muestra

Los participantes eran adolescentes de aproximadamente 13 a 15 años de edad de una ciudad de tamaño mediano en Suecia (con una población de aproximadamente 135,000), que participaron en un estudio longitudinal de tres ondas. La recolección de datos se llevó a cabo en la escuela y en línea con aproximadamente 8 meses entre cada punto de tiempo. La primera recopilación de datos tuvo lugar en septiembre de 2010 (Hora 1), seguida de la segunda medición en mayo de 2011 (Hora 2) y una medición final en enero de 2012 (Hora 3). Inicialmente, reclutamos a 423 adolescentes (205 niñas; edad M = 14,05), compuestos por estudiantes de 7º a 9º grado de una escuela. Los participantes se distribuyeron uniformemente en tres aulas por cada grado. Aproximadamente el 12,1% de todos los participantes eran inmigrantes de primera generación al inicio del estudio, que fue ligeramente inferior en comparación con el 14,7% en todo el país, según informes oficiales . La tasa de desempleo (6%) y la proporción de hogares monoparentales en la comunidad (5,1%) eran similares a las del resto del país . Los ingresos medios fueron aproximadamente un 5% más bajos en comparación con el resto de Suecia .

A su vez, se pidió a los participantes iniciales que invitaran a participar en el estudio a tres amigos cercanos en línea (no en la vida real ni fuera de línea) con los que tenían contacto frecuente. Los amigos en línea se definieron como alguien con quien los adolescentes tenían interacciones regulares en lugar de ocasionales solo en entornos en línea, que era una persona muy importante en su vida, alguien con quien hablar, pasar tiempo y hacer cosas . Además, podían vivir en cualquier lugar, no tenían que ser de la misma edad y podían ser niños o niñas. Sin embargo, los amigos en línea no podían ser un padre o un adulto similar a un padre, ni un hermano. El número promedio de invitados por los participantes originales fue .13 para el tiempo 1, .39 para el Tiempo 2, y .40 por Tiempo 3. La mayoría de las relaciones en línea eran relaciones entre personas del mismo sexo (65-73% en el Momento 1; 65-79% en el Momento 2 y 69-78% en el Momento 3). A su vez, todos los amigos en línea fueron invitados a participar en el estudio, con 103 adolescentes que optaron por participar en general. Los amigos en línea necesitaban confirmar la relación que tenían con los adolescentes objetivo para poder ser incluidos en el estudio. Sin embargo, no se recopiló información sobre cuánto tiempo habían sido amigos en línea. Así pues, junto con la muestra inicial, la muestra objetivo final comprendía 526 personas de 13 a 15 años de edad (358 niñas; edad M = 14 años).05), con el 72% de los adolescentes reportando datos sobre todas las variables del estudio en los tres puntos de tiempo.

Procedimiento

Antes de la recolección de datos, los padres fueron informados sobre el estudio a través de una reunión en la escuela, a la que fueron invitados por los maestros. Se utilizó el consentimiento pasivo, ya que los padres recibieron una tarjeta postal prepagada para volver a nosotros si no querían que su hijo participara (solo el 2% de los padres lo hicieron). Se informó a los padres de que podían retirar a su hijo del estudio en cualquier momento.

Para la muestra inicial, la información fue recolectada a través de una combinación de cuestionarios fuera de línea y en línea en los Momentos 1 y 2, y luego a través de cuestionarios solo en línea en el Momento 3. El razonamiento detrás de una combinación de cuestionarios en línea y fuera de línea en los Momentos 1 y 2 fue para acortar el tiempo que los participantes tenían que pasar rellenando la información en la escuela, así como para separar los elementos que se referían a las actividades fuera de línea y en línea. Por lo tanto, los cuestionarios en línea se centraron en preguntas detalladas sobre las actividades y amistades exclusivas de los adolescentes en línea. De esta manera, evitamos problemas a los que se enfrentaban estudios anteriores, en los que se pedía a los adolescentes que recordaran información sobre amigos en otro contexto (p. ej.,). En el Momento 3, sin embargo, los participantes que eran estudiantes de 9º grado en el Momento 2 habían comenzado la escuela secundaria y cambiado de escuela. Con el fin de retener a tantos participantes en la muestra como sea posible, así como para mantener la buena voluntad del director de la escuela y el personal, decidimos llevar a cabo la recopilación de datos de 3rd wave en línea, solo para todos los involucrados. Además, se informó de que los cuestionarios en línea eran el método preferido de recolección de datos por los participantes. No hubo diferencias en las principales variables del estudio a lo largo de los puntos de tiempo entre los participantes que llenaron cuestionarios en línea y fuera de línea, versus solo en línea.

Durante la recolección de datos en la escuela, asistentes de investigación capacitados visitaron a los adolescentes en sus aulas durante el tiempo escolar. Los profesores no estaban presentes. Se informó a los adolescentes sobre el tipo de preguntas que responderían y el tiempo que tardarían en terminar los cuestionarios. También se les informó de que su participación era voluntaria y que, si optaban por no participar, podían hacer otra cosa. Se les garantizó que si participaban en el estudio, sus respuestas nunca se mostrarían a nadie. Después de que los adolescentes llenaran el cuestionario fuera de línea en la escuela, se les instruyó que llenaran la segunda parte en línea (todos los adolescentes lo hicieron). Para completar el cuestionario en línea, se envió a los adolescentes un correo electrónico que incluía un nombre de usuario, una contraseña y un enlace al propio cuestionario. Completaron la parte en línea del cuestionario en su propio tiempo. Informaron el nombre y apellido de cada amigo en línea, el género, la edad y la dirección de correo electrónico, y a los amigos nominados se les envió por correo electrónico un enlace de participación a su vez.

Para los amigos en línea que fueron invitados a participar a través del método de bola de nieve, el procedimiento para la recopilación de datos fue idéntico al de los objetivos iniciales, con la excepción de que completaron todos los cuestionarios en línea en los tres puntos de tiempo. El consentimiento para la recolección de datos de los amigos invitados se logró de la misma manera que para los objetivos iniciales, excepto que los padres no fueron contactados inicialmente a través de reuniones en la escuela, sino que recibieron información sobre el estudio directamente por correo postal. Por lo tanto, al igual que para los objetivos iniciales, los padres se pusieron en contacto con nosotros si no deseaban que su hijo participara en el estudio (ninguno de los padres de la submuestra solo en línea lo hizo). No se pagó a ningún participante por participar en el estudio; sin embargo, todos los participantes recibieron dos tarjetas de regalo para entradas de cine. El Comité Regional de Ética aprobó los procedimientos y medidas utilizados en el estudio.

Medidas

Las medias y descriptivos para todas las variables del estudio se muestran en la Tabla 1. Los alfas de Cronbach se refieren a medidas crudas en lugar de latentes. Para la muestra inicial, las medidas sobre ansiedad social y síntomas depresivos se recolectaron fuera de línea en los Momentos 1 y 2, mientras que las otras medidas se recolectaron a través de la encuesta en línea. En el momento 3, todas las medidas se recopilaron en línea. Sin embargo, para la submuestra en línea, todas las medidas se recogieron en línea en todo momento.

Ansiedad social

La ansiedad social no clínica se midió con preguntas sobre temores en diferentes situaciones sociales . Este instrumento es una versión modificada del Cuestionario de Detección de Fobia Social, que se creó originalmente para adultos y se ajustó para niños y adolescentes de hasta 18 años de edad (el SPSQ-C, o el Cuestionario de Detección de Fobia Social para Niños ). El instrumento mide 8 situaciones sociales que tienden a provocar ansiedad social, como “hablar en frente de la clase”, “ir a una fiesta” y “estar con compañeros de clase durante los descansos.”Los adolescentes calificaron sus temores en una escala de tres puntos que oscilaba entre Ninguno (1), Algunos (2) y muchos (3). El alfa de Cronbach lo era .72 para el tiempo 1, .78 para el Tiempo 2, y .84 por Tiempo 3.

Ruminación conjunta con el mejor amigo en línea

Se utilizaron ocho preguntas sobre ruminación conjunta del cuestionario revisado de ruminación conjunta . La versión original revisada utilizó preguntas sobre la rumiación conjunta de adolescentes sobre sus problemas con sus madres. En este estudio, en cambio, medimos cómo los participantes objetivo hablan de sus problemas con sus mejores amigos. Los ítems medían en qué medida los adolescentes generalmente reflexionaban sobre cuándo tienen un problema y cómo ellos y su mejor amigo generalmente hablan sobre él. Ejemplos de artículos fueron: Cuando tengo un problema, “mi amigo y yo hablamos de ello durante mucho tiempo”, “hablaremos de cada parte del problema una y otra vez” y “hablamos mucho de todas las diferentes cosas malas que podrían suceder debido al problema.”Los ítems de respuesta eran (1) En absoluto ciertos, (2) Un poco ciertos, (3) Algo ciertos, (4) En su mayoría ciertos, y (5) Realmente ciertos. El alfa de Cronbach para esta escala fue .95 para el tiempo 1, .96 para el Tiempo 2, y .95 por Tiempo 3.

Síntomas depresivos

Los síntomas depresivos se midieron con una versión abreviada de la Escala de Depresión Infantil del Centro de Estudios Epidemiológicos (CESD-10; ), que evalúa síntomas depresivos como preocupación, tristeza, desesperanza, letargo y falta de apetito . La versión abreviada incluye 10 preguntas basadas en un análisis factorial realizado en la escala original de 20 ítems, y mide los síntomas no clínicos. Los ítems de respuesta no fueron en absoluto (1), Ocasionalmente (2), De vez en cuando (3) y a menudo (4). Se instruyó a los participantes a pensar en la semana pasada. Ejemplos de artículos fueron: “Con qué frecuencia te has preocupado por cosas de las que normalmente no te preocupas”, “Con qué frecuencia te has sentido triste e infeliz” y ” ¿Con qué frecuencia te has sentido triste?”El alfa de Cronbach lo fue .81 para el tiempo 1, .85 para el Tiempo 2, y .88 para el tiempo 3.

Variables de control

Calidad de amistad con el mejor amigo en línea

A los adolescentes se les pidió que pensaran en el mejor amigo que habían nominado (el primero en su lista de nominaciones). Luego se les preguntó sobre la calidad de la amistad, como se indica en 6 preguntas sobre el apoyo percibido y la confianza basadas en la escala bien utilizada de Parker y Asher . Ejemplos de artículos fueron :” Mi amigo me apoya cuando tengo una discusión con mis padres / maestros”, “Mi amigo presta atención a mis sentimientos” y ” Mi amigo está a mi lado cuando otros hablan de mí a mis espaldas.”Los elementos de respuesta no eran en absoluto verdaderos (1), Un poco verdaderos (2), Un poco verdaderos (3), Bastante verdaderos (4) y Realmente verdaderos (5). Los alfas de Cronbach lo eran .90 para el Tiempo 1, y .91 por 2 y 3.

Estabilidad de amistad con el mejor amigo en línea

Los datos recopilados para el 1er mejor amigo en línea se volvieron a codificar para indicar la estabilidad de la amistad a través del tiempo. Para aquellos que no informaron amistades estables en ninguno de los puntos de tiempo, la variable de estabilidad se codificó como 0. Para aquellos que informaron al mismo amigo de un punto de tiempo a otro, así como a través de los tres puntos de tiempo, la variable se volvió a codificar como 1. Hubo 175 adolescentes que informaron amistades estables de Tiempo 1 a Tiempo 2, de Tiempo 2 a Tiempo 3, o en los tres puntos de tiempo. Trescientos cincuenta y un adolescentes no reportaron amistades estables. Estos números son similares a los encontrados en muchos otros estudios longitudinales sobre adolescentes tempranos , lo que indica que la adolescencia temprana en general es un período de amistades inestables.

Planifique los análisis

Utilizando el MPlus 7.software 0 con el procedimiento de máxima verosimilitud de información completa (FIML) para todos los análisis, realizamos una serie de modelos de ecuaciones estructurales (SEM) para evaluar las asociaciones direccionales entre la ansiedad social, los síntomas depresivos y la rumiación conjunta con el mejor amigo en línea, controlando la calidad y la estabilidad de la amistad con el mejor amigo en línea. La creación de variables latentes nos permitió estimar constructos minimizando el error de medición, evitar la regresión a la media y examinar la dirección de la causalidad entre todas las variables de estudio . Además, al estimar las interacciones latentes, se tiene en cuenta la varianza compartida (o covarianza en el tiempo) entre las variables de resultado en los Momentos 2 y 3. Por lo tanto, modelando interacciones latentes en lugar de observadas (usando el comando XWITH) nos permitió minimizar el error de medición de estos predictores independientes, lo que resultó en una estimación más precisa del efecto de interacción . Se utilizaron los siguientes índices de ajuste del modelo: el error cuadrático medio raíz de aproximación (RMSEA) y el índice de ajuste comparativo (CFI). Valores RMSEA inferiores a .08 representan un ajuste aceptable, mientras que los valores son menores que .05 se consideran un ajuste muy bueno . Valores CFI anteriores .95 se consideran ajuste aceptable, mientras que los valores mayores que .97 se consideran una buena opción .

Identificación del modelo longitudinal de AFC

Antes de ser introducidos en los análisis, los ítems de ansiedad social, rumiación conjunta, síntomas depresivos y calidad de amistad fueron agrupados promediando las puntuaciones con el método de escala de factor fijo, donde la varianza latente se fijó en 1 y la media latente se fijó en 0 (según lo recomendado por ). Los factores de carga de los paquetes variaban de .60–.82 para ansiedad social, .80–.90 para síntomas depresivos, .88–.96 para la reflexión conjunta, y .82–.89 para calidad de amistad en los tres puntos de tiempo (p < .001).

Luego probamos si los constructos longitudinales eran los mismos en todas las ocasiones de medición. Los diferentes niveles de invariancia son soportados si los cambios en el ajuste del modelo de un nivel de invariancia inferior a un nivel superior son menores . Los resultados se muestran en la Tabla 2. Primero, identificamos un modelo nulo de independencia (según ). Este modelo nulo no asume ninguna expectativa de cambio en las varianzas o los medios de nuestras construcciones en todos los puntos de tiempo. Como era de esperar, el modelo nulo tenía un ajuste pobre. En segundo lugar, ajustamos un modelo invariante de configuración a los datos, donde se especificó el patrón esperado de cargas en cada punto de tiempo, y las varianzas residuales se correlacionaron en todos los puntos de tiempo . Como muestra la Tabla 2, este modelo tuvo un ajuste apropiado. En tercer lugar, ajustamos un modelo de invariancia factorial débil a nuestros datos, donde las cargas de cada indicador se establecieron para ser iguales en los puntos de tiempo . Este modelo mostró un ajuste aceptable, lo que indica que los constructos longitudinales utilizados en nuestro modelo de línea de base fueron los mismos en los tres puntos de tiempo. Además, el TPICE no aumentó con más de .01, que se considera que soporta el nivel de invariancia . Finalmente, ajustamos un modelo de invariancia fuerte, donde todas las intercepciones se especifican para ser iguales a través de los puntos de tiempo . El cambio en el CFI no fue aceptable, por lo que utilizamos el modelo de invariancia débil para pruebas adicionales.

Añadiendo las relaciones estructurales

Después de identificar así el modelo de medición, añadimos las relaciones estructurales entre las variables latentes. Se agregaron al modelo las estabilidades, las rutas de retardo cruzado y las covarianzas dentro del tiempo entre todas las construcciones en cada punto de tiempo. Los resultados de esta pruebaibusnibus se muestran en la parte más baja de la Tabla 2. El modelo mostró una mejora en el ajuste, por lo que se consideró aceptable. Este modelo se utilizó en todos los análisis posteriores como modelo de referencia.