Líneas de alfabetización

Recientemente desarrollé algunos puntos de poder y actividades para una sesión de capacitación en comprensión sobre el papel que desempeña la estructura del texto en la comprensión de lectura. Uno de los temas relacionados que no es familiar para muchos maestros fueron los Dispositivos Cohesivos (a veces llamados Lazos Cohesivos, y también conocidos como anafores). Pensé en dedicar este post a explicar los lazos cohesivos y cómo podrían afectar la comprensión de lectura, especialmente para estudiantes más jóvenes o estudiantes de inglés.

Los dispositivos cohesivos son palabras o frases utilizadas para conectar ideas entre diferentes partes del texto. Hay tres tipos principales de dispositivos cohesivos:

• Pronombres que se refieren a un sustantivo mencionado anteriormente.
  • Ejemplo: Jim salió al patio de recreo. Jugaba en los columpios.

• Sustitución de un sinónimo por un sustantivo mencionado anteriormente.
  • Ejemplo: Había mucha comida, pero solo se comió el pan.

• palabras de Transición y el inter-clausal conectores como así o porque
  • Ejemplo: Jim juega en los columpios. Más tarde, Jim jugó a la pelota.
  • Ejemplo: Mary llegó tarde, así que tomó el autobús. Mary llegó tarde, porque tomó el autobús.

Los dispositivos cohesivos afectan la comprensión porque ayudan a los lectores a integrar información entre oraciones en un texto. El pronombre, sinónimo o palabra de transición está ligado a una palabra, frase o cláusula anterior (el antecedente). Muchos estudiantes, incluso lectores expertos, nunca piensan conscientemente en el uso de dispositivos cohesivos por parte de los autores. Es útil para los maestros llamar la atención sobre este tipo de estructura de texto, especialmente para los estudiantes que tienen dificultad para comprender una serie de oraciones que incluyen lazos cohesivos. Los niños con una comprensión de lectura deficiente cometen más errores en preguntas que solo se pueden responder si un pronombre se ha resuelto correctamente. Es menos probable que suministren el anafor apropiado en una tarea de cloze. Por ejemplo, “Steve le dio su paraguas a Andrea en el parque porque _ _ _ quería mantenerse seco.”(Carlisle & Rice, 2002; Cain & Oakhill, 2007) Además, las dificultades de los entendedores pobres son particularmente pronunciadas cuando hay texto intermedio entre el anafor y su antecedente.

Ejemplos

veamos los dos ejemplos a continuación. Los lazos cohesivos están vinculados a sus antecedentes con flechas. ¡Observe cómo puede haber múltiples lazos cohesivos dentro de un solo párrafo!

Sugerencias de instrucción

Como medio de llamar la atención de los estudiantes hacia la cohesión, pídales que identifiquen todas las palabras que “representan” otras palabras, frases o una cláusula en un pasaje corto y familiar del material que los estudiantes están leyendo. Para los niños pequeños, muchos de los textos leídos en voz alta que los maestros usan para desarrollar el vocabulario y la comprensión incluyen ejemplos en los que el autor ha utilizado pronombres, sinónimos y transiciones para conectar oraciones. Para los buenos lectores, una actividad como esta puede ser todo lo necesario para fomentar una mayor atención a las conexiones entre oraciones. Las siguientes son algunas recomendaciones para los estudiantes que tienen dificultad para entender la cohesión (Maria, 1990):

• Haga que los estudiantes combinen el lazo cohesivo con su antecedente. Hay varias maneras de hacer esto. Los estudiantes pueden dibujar flechas de los lazos cohesivos a las palabras que reemplazan, escribir el antecedente sobre el lazo cohesivo o escribir el mismo número sobre las palabras que están vinculadas. Algunos estudiantes pueden beneficiarse de la aplicación de una de estas técnicas mientras leen.
• Haga que los niños lean un pasaje y respondan preguntas que requieren comprensión de lazos cohesivos.
• Borre los pronombres de un pasaje y haga que los estudiantes rellenen los espacios en blanco.
• Dé a los estudiantes un pasaje en el que los nombres y otros componentes de la oración se hayan repetido innecesariamente. Pídales que sustituyan la información repetitiva por lazos cohesivos.
• A veces, el antecedente de un pronombre puede ser algo ambiguo. Es posible que algunos niños necesiten que se les enseñe a usar “pistas” como el número y el género para averiguar qué significan los pronombres.
  • Ejemplo: Joe y Laura fueron a la playa. Él jugaba en el agua mientras ella buscaba conchas. Después, tuvieron un almuerzo tipo picnic.

En otros casos, es posible que los niños necesiten utilizar conocimientos de fondo y habilidades de razonamiento para determinar el antecedente más probable de un pronombre. En el siguiente ejemplo, es más probable que se refiera al centro comercial que al banco, ya que John pudo realizar su negocio en el banco: John fue al centro comercial después de depositar algo de dinero en su cuenta en el banco. Estaba cerrado.