La práctica

La Escuela de Ereván # 60 es una de las muchas escuelas armenias que se unieron al movimiento de educación inclusiva en Armenia, utilizando todas las oportunidades de desarrollo profesional posibles para mejorar el entorno inclusivo y propicio dentro de la escuela. Una de esas oportunidades es la ejecución del “Proyecto Ciudadano”, un proyecto de aprendizaje basado en la comunidad apoyado por el Instituto Nacional de Educación y Enseñanza para Armenia. El proyecto tiene como objetivo promover la educación para la ciudadanía de una manera práctica y atractiva, pidiendo a grupos mixtos de estudiantes que aborden “problemas comunitarios” y profundicen su comprensión de los valores de la ciudadanía.

1. Creación del equipo – el primer paso para la realización de la práctica es, para el maestro, crear el equipo: un grupo de estudiantes de 14-15 años, maestros y parents.In el caso de nuestro ejemplo, el equipo consistía en un grupo de 15 estudiantes seleccionados en base a sus habilidades e intereses. La práctica funciona mejor para grupos de 15 a 20 estudiantes.

   Durante esta fase, el maestro se presenta como un “facilitador” o instructor que guía el trabajo del grupo. Como excursionista interactivo, cabe señalar que el papel de un maestro es solo facilitar u organizar el trabajo del grupo de estudiantes. Los estudiantes identifican temas de su interés, desarrollan conocimientos y habilidades de ciudadanía, y mejoran su aprendizaje a través de la exploración delfe social y su papel como ciudadanos. Además, son responsables de construir “bloques de conocimiento” y demostrar rasgos de ciudadanía activa.

2. Identificación de un Problema Comunitario-En la reunión inicial entre estudiantes y educadores, el facilitador presenta una visión general de la metodología del Proyecto Ciudadanos (PC) al equipo. El equipo, entonces, establece un horario para las próximas reuniones, y cuál será la agenda. Los estudiantes tienen la tarea de averiguar los problemas y desafíos públicos que enfrentan ellos y sus comunidades a través de sus padres, compañeros, maestros y amigos, así como de la televisión, los periódicos u otras fuentes. Finalmente, en la última parte de la reunión inicial, los estudiantes presentan una serie de “problemas comunitarios” identificados y votan sobre los temas más convincentes. Esto se convierte en el objeto de todo el trabajo de la group.In el caso de nuestro ejemplo, los estudiantes acordaron tener 2-3 reuniones por semana para informar y actualizar el estado de las actividades de PC, los desafíos encontrados y planificar las próximas acciones. Votaron a favor de explorar las condiciones inadecuadas de su escuela para garantizar una educación inclusiva como su problema más apremiante.
3. Planificación de la Investigación y Recopilación de Datos: Luego, el profesor divide el grupo de estudiantes en equipos de investigación, vinculados con sus intereses y habilidades. El maestro facilita el proceso de establecer el plan de trabajo (horarios, cronogramas, revisión de documentos), y cada equipo de investigación selecciona un líder de equipo . El líder del equipo coordina las actividades de los miembros del equipo de investigación, establece un calendario de entrevistas, divide la excavación de datos entre los miembros del equipo, consolida los datos recopilados y los presenta al equipo más amplio de students.In en nuestro caso, los equipos fueron: a. equipo de artefactos, b. equipo de entrevistas, c. equipo de estudio de escritorio. El equipo de artefactos tuvo la tarea de recopilar información sobre los desafíos que enfrentan los estudiantes con necesidades especiales en su escuela y alrededores, tomando fotos y buscando prácticas similares o casos de éxito en línea. Se encargó al equipo entrevistador que realizara entrevistas con los maestros, la administración, el equipo multidisciplinario, los padres y los estudiantes, incluidos los estudiantes con necesidades especiales. El equipo de estudio de escritorio fue asignado para buscar información sobre las mejores prácticas en educación inclusiva, así como la legislación pertinente.
4. Recogida de datos: Durante la t, los estudiantes trabajan dentro de sus equipos de investigación, recolectando los datos necesarios. Esta fase dura por lo general hasta cuatro meses, dependiendo del período de tiempo disponible y el plan de estudios requirements.In nuestro ejemplo: (1) el Equipo de Artefactos tomó fotos y grabó lecciones en video con la participación de estudiantes con necesidades especiales para analizar e identificar problemas y peculiaridades de la enseñanza inclusiva, preparando videos cortos y diapositivas; (2) el equipo de entrevistas amplió y profundizó su conocimiento y comprensión sobre las dificultades de los estudiantes con necesidades especiales en un aula entrevistando al educador especial, logopeda, pedagogo social, instructor de lenguaje de señas y psicólogo, así como a padres y maestros; (3) El Equipo de Revisión de Escritorio exploró la legislación nacional y las prácticas de educación inclusiva, principalmente en las escuelas armenias. Examinaron y documentaron los logros de las escuelas en sus esfuerzos por promover la inclusión y garantizar el derecho a la educación de los niños con discapacidad. En particular, estudiaron la experiencia de la Escuela de Ereván # 20 y la Escuela de Ereván # 150, que se encuentran entre las escuelas inclusivas más avanzadas de Armenia.
5. Análisis de datos y Recomendaciones: Es importante que los equipos presenten sus hallazgos entre sí en reuniones periódicas, para tener una discusión en profundidad de los hallazgos y una forma común de presentar los hallazgos fuera de la project.In nuestro caso, esto sucedió en reuniones quincenales. Como resultado de la discusión, los estudiantes determinaron el siguiente formato de presentaciones:
   – Justificación y grado del problema – las condiciones inadecuadas de la escuela para la educación inclusiva
   – Soluciones alternativas al problema – ¿cómo se puede mejorar? ¿Qué puede hacer la comunidad escolar?
   – Acciones propuestas para la escuela e identificación de otros actores que pueden ayudar a abordar el problema.
6. Acciones de seguimiento: En la última parte del proyecto, el equipo intenta tomar medidas concretas para abordar el “Problema Comunitario”. Esas medidas varían según el problema identificado por el equipo durante la primera reunión.En nuestro caso, el equipo trabajó con su maestro y director de la escuela para desarrollar una propuesta corta para la mejora de las condiciones físicas dentro de la escuela, con el apoyo de las organizaciones Visión Mundial y Puente de Esperanza. Como resultado de ello, se renovó y equipó la Sala de Apoyo Individual, se estableció una sala sensible para estudiantes con discapacidad y se obtuvo material didáctico de educación inclusiva, como una pizarra móvil, juegos magnéticos de aprendizaje, juegos e imágenes de desarrollo, sillas de ruedas, etc. Los padres también contribuyen a esas mejoras.

La implementación de un proyecto con este grado de complejidad requiere la inversión de tiempo, tanto por parte del profesor y del estudiante. Las escuelas necesitan integrar el aprendizaje basado en proyectos en su plan de estudios para resolver el problema del tiempo. Dependiendo del problema de la comunidad identificado y de la composición del equipo, el proyecto puede requerir entre dos meses (como en nuestro ejemplo) y todo el año escolar. Además, en algunas instancias, los estudiantes pueden carecer de las habilidades específicas para llevar a cabo tareas. En este caso, hay que dedicar más tiempo a la enseñanza de esas aptitudes.

Finalmente, es posible que los estudiantes no tengan mucha experiencia trabajando en grupos. Esto puede ser un obstáculo en las primeras etapas de la práctica, pero se puede superar fácilmente gracias al papel del profesor como facilitador de la comunicación dentro del equipo, así como gracias a la responsabilización de los propios estudiantes.

En el caso de nuestro ejemplo, un obstáculo adicional fue el hecho de que los estudiantes no tenían ninguna experiencia de trabajo en un grupo que abarcaba también a estudiantes con discapacidades. También en este caso, el cuidadoso trabajo de los facilitadores (Sona Danielyan y un especialista del Instituto Nacional de Educación afiliado al Ministerio de Educación) y el compromiso del equipo interdisciplinario de la escuela llevaron a mejorar la colaboración entre los estudiantes y la inclusión y aceptación de los estudiantes con necesidades especiales.

El efecto de la práctica

Después de la implementación de la práctica, el ambiente del aula mejoró sustancialmente: los estudiantes comenzaron a tratarse por igual, se eliminó la ignorancia y comenzó a predominar una atmósfera de colaboración. se creó un entorno extremadamente tolerante dentro del aula. Los estudiantes, además, se sintieron comprometidos y dispuestos a participar: aprendieron sobre sus derechos y responsabilidades, exploraron la legislación nacional y contribuyeron al logro de los objetivos del proyecto al cumplir funciones específicas e individuales durante el grupo. Proclamaron que tenían la intención de dirigirse a instituciones gubernamentales y organizaciones públicas para obtener apoyo externo. Se sintieron miembros de una comunidad de aprendizaje más grande y adquirieron un nuevo conjunto de habilidades y habilidades.

Además, la implementación del Proyecto Ciudadano tuvo un impacto en la escuela en su conjunto: el director de la escuela desarrolló una mejor comprensión del problema comunitario identificado por el equipo; los miembros del equipo multidisciplinario (1) comenzaron a usar más juegos de desarrollo; los padres se comprometieron a apoyar a los maestros y la educación inclusiva; la escuela creó una sala equipada con todos los instrumentos necesarios para proporcionar educación a los estudiantes con necesidades especiales.

Acerca de la entrevistada

Sona Danielyan es subdirectora y profesora de historia y ciudadanía en la Escuela Ereván #60. Coordina los programas de educación inclusiva en su escuela. Como maestra de estudios sociales, Sona inicia y facilita proyectos de aprendizaje basados en la comunidad con estudiantes de secundaria superior al involucrar a los ciudadanos jóvenes en el aprendizaje de la vida real. Publica artículos en periódicos locales. Fue la primera en pilotar el Proyecto Ciudadano con estudiantes con necesidades especiales.

Antecedentes del proyecto

El Instituto Nacional de Educación y Enseñanza para Armenia, afiliado al Ministerio de Educación y Ciencia de Armenia, inició un proyecto para mejorar las prácticas contemporáneas de enseñanza y aprendizaje en las escuelas de Ereván. Han identificado el Proyecto Ciudadano-un programa curricular interdisciplinario que promueve la participación competente y responsable en el gobierno local y estatal – como un modelo para mejorar la práctica pedagógica y el aprendizaje en vivo real entre los jóvenes estudiantes. Durante la última década, el Centro Armenio de Educación para la Ciudadanía – CIVITAS apoyó a las autoridades educativas y a los maestros de Armenia para involucrar a los estudiantes escolares en la identificación de un problema de política pública en su comunidad, evaluar soluciones alternativas, desarrollar su propia solución en forma de política pública y crear un plan de acción política para reclutar a las autoridades locales o estatales para que adopten su política propuesta.

El ejemplo reportado en esta práctica trata de un grupo de 15 estudiantes escolares (9 niñas, 6 niños) de 8o grado (14-15 años), que participaron en el proyecto en febrero y marzo de 2015. Este grupo incluía también a dos niñas con problemas auditivos e hiperactivos, y estudiantes de familias socialmente vulnerables. El equipo multidisciplinario de la escuela y alrededor de 10 padres apoyaron a los maestros y a los niños en el diseño y la implementación del proyecto.

Información adicional

Se puede encontrar una descripción completa del Proyecto Ciudadano, junto con todo el material de apoyo necesario, en http://www.civiced.org/pc-program

Se puede encontrar más información sobre la Escuela Vahan Teryan Yerevan # 60 en su sitio web: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) El equipo multidisciplinario es un grupo de educadores que necesitan ayudar a un niño con necesidades de educación especial a aprender y superar el currículo. Los miembros del equipo son: un educador especial (un logopeda o un tiflochagogo), un pedagogo social y un psicólogo. El equipo también trabaja con los maestros para desarrollar el plan de aprendizaje individual del niño basado en las necesidades de aprendizaje del niño.