Medidas de Autorregulación Cognitiva Relacionadas con el Aprendizaje para Niños de Pre-Kindergarten: Validez Predictiva para el Logro Académico
Estudio de Medición de Autorregulación
El Estudio de Medición de Autorregulación Cognitiva Relacionada con el Aprendizaje, Medidas de Preparación Escolar para Niños en Edad Preescolar (que llamamos Estudio de Medición de Autorregulación), fue diseñado para identificar medidas de autorregulación cognitiva relacionada con el aprendizaje para niños de preescolar que son 1) predictivas de sus logros y 2) fáciles de usar en entornos de preescolar (portátiles, no requerían administración de computadoras). Tales medidas son muy necesarias para evaluar a los niños de preescolar a fin de identificar a aquellos con habilidades de autorregulación cognitiva débiles que los ponen en riesgo de un rendimiento académico deficiente y para rastrear las mejoras en la autorregulación cognitiva que resultan de las prácticas en el aula destinadas a facilitar esas habilidades.
Este proyecto constaba de dos fases u ondas. El objetivo de la Primera fase fue desarrollar una batería de evaluación de niños y un instrumento paralelo de calificación de maestros que mejor cumplan con los criterios anteriores. Para esta fase, los niños de 58 aulas en 38 escuelas públicas de Tennessee Central y centros preescolares financiados por United Way fueron evaluados utilizando las medidas de autorregulación de los candidatos. Estas escuelas y centros incluyeron una mezcla de entornos preescolares urbanos, suburbanos y rurales y proporcionaron una muestra étnicamente diversa de niños preescolares. Los niños fueron evaluados directamente en 3 sesiones durante el otoño (media de edad de 54,56 meses) y la primavera (media de edad de 60,67 meses) del año escolar preescolar en 10 medidas de autorregulación junto con 5 subtests de las Pruebas de Rendimiento de Woodcock-Johnson (WJ-III). Los maestros de los participantes también proporcionaron calificaciones conductuales de autorregulación para cada niño participante simultáneamente con estas evaluaciones.
Estos niños fueron evaluados nuevamente al final del jardín de infantes en un conjunto refinado de 6 medidas de autorregulación y una versión condensada de las calificaciones de comportamiento completadas por sus maestros. Debido a la reducción de las medidas de autorregulación utilizadas durante este seguimiento, el número de sesiones de evaluación con cada niño se redujo de 3 a 2.
El objetivo de la Fase Dos fue validar de forma cruzada la batería de evaluación de niños refinada y el instrumento paralelo de evaluación de maestros desarrollado en la Fase Uno. La fase Dos involucró una nueva muestra de niños extraídos de un subconjunto de las aulas usadas en la Fase Uno. Después de recibir todos los consentimientos, la muestra del estudio se seleccionó aleatoriamente a nivel de aula. Los niños fueron evaluados directamente en el otoño y la primavera del año de Pre-K con la batería refinada de 6 medidas de autorregulación y todas las pruebas de Fase Uno del WJ-III. Del mismo modo, se pidió a los maestros que completaran la versión condensada de las calificaciones de comportamiento desarrolladas en la Fase Uno. Además, durante el otoño del año de Pre-K, también volvimos a evaluar a todos los niños dos semanas después de la fecha de la prueba inicial utilizando solo las 6 medidas de autorregulación (confiabilidad de la prueba de repetición). También pedimos a los maestros que completaran las calificaciones de comportamiento de nuevo dos semanas después de que se completara su conjunto inicial de calificaciones de caída.
¿Qué es la autorregulación?
La autorregulación es la capacidad de los niños y adultos de ejercer control sobre su atención, pensamientos y comportamientos para lograr una meta. Los niños controlan su comportamiento para lograr metas de dos maneras: 1) inhibiendo comportamientos que impedirán una meta y 2) realizando comportamientos que se alinean con la meta. En la escuela, los niños de todos los días deben ejercer la autorregulación si quieren beneficiarse de las experiencias de aprendizaje en el aula. Por ejemplo, los niños deben inhibir su deseo de continuar con una actividad cuando sea el momento de cambiar a otra, pero también deben dedicar plenamente su atención a cada actividad de aprendizaje a medida que ocurre.
De particular interés para el Estudio de Medición de Autorregulación fue la autorregulación cognitiva, que incluye la capacidad de controlar deliberadamente la calidad, la secuencia y la persistencia del comportamiento y los pensamientos relacionados con la tarea. Algunas pruebas de investigación sugieren que la autorregulación cognitiva entre los niños de preescolar puede ser la segunda después de la alfabetización emergente y las habilidades matemáticas como predictores de lectura y logros matemáticos posteriores.
El Estudio de Medición de Autorregulación se diseñó en torno a seis habilidades cognitivas clave:
- Focalización de la atención-la capacidad de atender y mantener el enfoque en una tarea de aprendizaje.
- Control inhibitorio: la capacidad de suprimir respuestas inapropiadas fuera de la tarea a estímulos que distraen en un entorno de aula.
- Paciencia: la capacidad de esperar cuando lo requiere una tarea de aprendizaje y no responder impulsiva o prematuramente.
- Cambio de atención: la capacidad de cambiar el enfoque apropiadamente dentro de una tarea de aprendizaje dada y de una tarea a otra según lo requieran las situaciones.
- Habilidades de organización: la capacidad de seguir instrucciones, participar en la planificación y organizar secuencias de comportamiento.
- Memoria de trabajo: la capacidad de almacenar y administrar temporalmente la información necesaria para llevar a cabo una tarea.
Medidas de evaluación del niño utilizadas en este estudio:
- Golpeteo de clavijas
- Dedos de la cabeza, Rodillas, Hombros (HTKS)
- Diseño de copia
- Clasificación de tarjetas de cambio Dimensional (DCCS)
- Escala de Reflexión e Impulsividad de Kansas para Niños en edad preescolar (KRISP)
- Alcance de dígitos
- Tortuga Conejo
- Operation Span
- Conflicto espacial
- Whisper
- Becada Johnson III (WJ-III) pruebas de rendimiento
Para obtener más información sobre las medidas de autorregulación utilizadas en este estudio, así como el proceso de selección utilizado para identificar estas medidas, consulte nuestra página titulada: Medidas de Evaluación de Niños
Haga clic aquí para ver el orden de administración de la evaluación por fase y punto de tiempo
Participantes del estudio:
El estudio de Medición de Autorregulación tuvo la suerte de tener participantes de 6 sistemas escolares en Tennessee, incluidos: el Distrito Escolar Especial de Franklin, el Distrito Escolar Especial de Líbano, las Escuelas de la Ciudad de Murfreesboro, el Sistema Escolar del Condado de Rutherford y el Distrito Escolar del Condado de Wilson, así como cinco centros de cuidado infantil comunitario de United Way en el Condado de Davidson.
