Modificación del sesgo cognitivo

Dos características comunes a los que se utilizan en la mayoría de CBM metodologías. En primer lugar, el sesgo cognitivo dirigido al cambio representa un patrón de procesamiento selectivo de información que se sabe caracteriza la psicopatología. Por ejemplo, las personas con trastornos de ansiedad se caracterizan por una tendencia automática a prestar atención a la amenaza, mientras que prestan menos atención a los estímulos neutros. En segundo lugar, el sesgo cognitivo se altera de una manera que no implica instruir al individuo a cambiar intencionalmente dicha selectividad de procesamiento de información. Más bien, el cambio en el sesgo cognitivo se induce mediante la introducción de una contingencia diseñada de tal manera que el desempeño exitoso de la tarea se mejorará mediante la adopción de un nuevo patrón de respuesta.

Dos de los tipos más comunes de sesgos de atención e interpretación de las medidas de fomento de la confianza. Otro tipo de MFC, el entrenamiento para evitar el enfoque, se enfoca en los sesgos de motivación asociados con los comportamientos de enfoque y evitación.

Modificación del sesgo de atencióneditar

Modificación del sesgo cognitivo para atención (CBM-A) o modificación del sesgo de atención (ABM) las tareas cognitivas generalmente están diseñadas para llamar la atención hacia estímulos neutros o positivos, y evitar estímulos negativos o amenazantes. Las tareas cognitivas utilizadas en ABM se diseñaron originalmente para la evaluación del sesgo atencional y luego se adaptaron como tareas de entrenamiento.

Los paradigmas comunes para manipular la atención visual incluyen la tarea de detección espacial y la tarea de búsqueda visual, además de la tarea de sonda visual. En un ensayo de sonda visual típico, se presenta una cruz de fijación central, seguida de la breve aparición de una señal de amenaza y no amenaza, como una cara con una expresión enojada y una cara con una expresión neutral. Una de las señales es reemplazada por una sonda, como un pequeño punto, letra o flecha. El objetivo es responder lo más rápido posible para identificar la sonda con una respuesta de pulsación de botón, por ejemplo, para indicar la letra que se muestra o la dirección de la flecha que se presenta. Al hacer que la sonda se realice rutinariamente en el lugar donde apareció la cara neutral (en lugar de negativa o amenazante), el individuo aprende a través de la práctica que atender al estímulo neutral mejorará su rendimiento en la tarea porque será más rápido para identificar la sonda.

La lógica que guía esta tarea de entrenamiento se desprende de la versión de evaluación de la tarea en la que la sonda aparece igual y aleatoriamente siguiendo los estímulos neutros y de amenaza. En este caso, el sesgo de atención por amenaza se infiere de los tiempos de respuesta a las sondas. Si un individuo tiene un sesgo para dirigir la atención a la ubicación espacial de los estímulos de amenaza, esto debe reflejarse en tiempos de respuesta más rápidos a las sondas que aparecen en la misma ubicación que las señales de amenaza (ensayos con congruencia de amenaza) que las señales sin amenaza (ensayos con incongruencia de amenaza). Por el contrario, si un individuo tiene un sesgo para desviar la atención de los estímulos de amenaza, esto debe reflejarse en tiempos de respuesta más lentos para las sondas que reemplazan las señales de amenaza que las que no lo son.

Modificación del sesgo de interpretacióneditar

La modificación del sesgo cognitivo para interpretación (CBM-I) o la modificación del sesgo de interpretación (IBM) implica tareas cognitivas que desambiguan una oración, párrafo o imagen ambigua para que tenga una valencia positiva o negativa. Las tareas de sesgo de interpretación suelen tener como objetivo aumentar la medida en que los individuos interpretan situaciones ambiguas de manera benigna para fomentar un pensamiento más flexible que sea menos rígidamente negativo.

El paradigma de situaciones ambiguas es uno de los protocolos más utilizados para manipular el sesgo de interpretación. En esta tarea, los individuos se presentan típicamente con párrafos cortos que describen una situación ambigua. La resolución emocional del párrafo no se revela hasta el final del párrafo, por ejemplo, ” Le pides a un amigo que revise un trabajo que has hecho. Te preguntas qué pensará de lo que has escrito. Vuelve con algunos comentarios, todos muy positivos .”La resolución a menudo presenta un fragmento de palabra que se le pide al individuo que resuelva. Al practicar repetidamente la asignación de significados no amenazantes a las situaciones ambiguas, se cree que el individuo aprende que es más probable que la incertidumbre se resuelva de una manera benigna, en lugar de negativa. La resolución de la ambigüedad se refuerza típicamente a través de una breve pregunta después de completar el fragmento de palabra que requiere que el individuo responda de una manera que coincida con el final de la situación determinado por el fragmento de palabra.

Para ver si el paradigma de situaciones ambiguas tiene éxito en modificar el sesgo de interpretación, una tarea de “reconocimiento” que consiste en una serie de escenarios ambiguos se usa típicamente como una medida de resultados. En esta tarea, los escenarios siguen siendo ambiguos incluso después de resolver el fragmento de palabra, por ejemplo, “Le pides a un amigo que revise un trabajo que has hecho. Te preguntas qué pensará de lo que has escrito. Vuelve con algunos comentarios en un día de jueves .”En la segunda parte de la tarea de reconocimiento, se muestran los títulos de los escenarios ambiguos, junto con cuatro frases por escenario que reflejan diferentes formas de entender lo que ocurrió en el escenario que en realidad no se declararon. Estas oraciones representan: a) una posible interpretación positiva vinculada al significado emocional clave del escenario, b) una posible interpretación negativa vinculada al significado emocional clave del escenario, c) una oración positiva que no está vinculada al significado emocional clave del escenario, y d) una oración negativa que no está vinculada al significado emocional clave del escenario. Los individuos califican cada oración por su similitud en el significado con el escenario original. Mayor similitud de las calificaciones de los positivos (vs se cree que la interpretación vinculada al significado emocional clave del escenario refleja una interpretación más positiva.

Entrenamiento de evitación de acercamientoeditar

El entrenamiento de evitación de acercamientos implica tareas cognitivas diseñadas para inducir comportamientos de evitación o acercamiento hacia estímulos específicos. En la tarea de evitación de aproximación, un protocolo de entrenamiento de uso común, a los individuos se les muestran imágenes con una cierta característica distintiva en una pantalla de computadora, a la que deben reaccionar lo más rápido posible utilizando un joystick. Por ejemplo, todas las imágenes inclinadas hacia la izquierda se tiran y se hacen más grandes, mientras que todas las imágenes inclinadas hacia la derecha se alejan y se reducen de tamaño. Este efecto de zoom crea la impresión visual de que las imágenes se acercan al tirar del joystick y que se alejan al empujarlo.

El entrenamiento implica inducir selectivamente la evitación de un tipo de estímulo y/o enfoque de otro, por ejemplo, entrenar el comportamiento de evitación de estímulos relacionados con el alcohol para individuos con un trastorno por consumo de alcohol al practicar repetidamente empujar el joystick cuando aparecen estímulos de alcohol (y tirar del joystick para estímulos de comparación), o entrenar el comportamiento de acercamiento a estímulos de aracnofobia para individuos con aracnofobia al practicar repetidamente tirar del joystick cuando aparecen imágenes de arañas (y empujar el joystick para estímulos de comparación).

Para ver si el paradigma de entrenamiento tuvo éxito en modificar el sesgo de evitación de enfoque, se contrasta el tiempo de reacción cuando se instruye a los participantes para que alejen los estímulos objetivo (por ejemplo, alcohol o señales de araña) en comparación con cuando se instruye a los participantes para que alejen los estímulos de comparación, junto con el contraste análogo para tirar del estímulo objetivo frente a los estímulos de comparación.