käytäntö

Jerevanin Koulu # 60 on yksi monista armenialaisista kouluista, jotka liittyivät inclusive education movement-liikkeeseen Armeniassa käyttäen kaikkia mahdollisia ammatillisia kehitysmahdollisuuksia osallistavan ja mahdollistavan ympäristön parantamiseksi koulussa. Yksi näistä mahdollisuuksista on “Project Citizen”-hankkeen toteuttaminen, joka on Armenian kansallisen koulutus-ja Opetusinstituutin tukema yhteisöllinen oppimishanke. Hankkeen tavoitteena on edistää kansalaisuuskasvatusta käytännönläheisellä ja mukaansatempaavalla tavalla pyytäen sekaopiskelijaryhmiä puuttumaan “yhteisöllisiin ongelmiin” ja syventämään ymmärrystään kansalaisuusarvoista.

1. tiimin luominen-ensimmäinen vaihe käytännön toteuttamisessa on opettajalle tiimin luominen: ryhmä 14-15 – vuotiaita oppilaita, opettajia ja parents.In esimerkissämme tiimiin kuului 15 oppilaan ryhmä, joka valittiin heidän kykyjensä ja kiinnostuksen kohteidensa perusteella. Harjoitus toimii parhaiten ryhmille, joissa on 15-20 oppilasta.

   tässä vaiheessa opettaja esittää itsensä ryhmän työtä ohjaavana” fasilitaattorina ” tai ohjaajana. Koska interaktiivinen ekskursiivinen, on huomattava, että opettajan tehtävä on vain helpottaa tai järjestää työtä opiskelijaryhmän. Opiskelijat tunnistavat kiinnostuksensa kohteita, kehittävät kansalaisuustietojaan ja-taitojaan ja parantavat oppimistaan tutkimalla yhteiskunnallista ilmapiiriä ja heidän rooliaan kansalaisina. Lisäksi he ovat vastuussa “tietopalikoiden” muodostamisesta ja osoittavat aktiivista kansalaisuutta.

2. yhteisön ongelman tunnistaminen-ensimmäisessä opiskelijoiden ja opettajien välisessä tapaamisessa fasilitaattori esittää ryhmälle yleiskatsauksen Projektikansalaisten (PC) metodologiasta. Työryhmä laatii sitten tulevien kokousten aikataulun ja sen, mikä on esityslista. Opiskelijoiden tehtävänä on selvittää heidän ja heidän yhteisöjensä kohtaamat julkiset ongelmat ja haasteet vanhemmiltaan, ikätovereiltaan, opettajiltaan ja ystäviltään sekä televisiosta, sanomalehdistä tai muista lähteistä. Lopuksi, viimeisessä osassa alustavan kokouksen, opiskelijat esittävät sarjan tunnistettu “yhteisön ongelmia”, ja äänestää kaikkein pakottavia kysymyksiä. Tästä tulee kaiken työn kohde group.In esimerkki, opiskelijat myönnetään on 2-3 kokousta viikossa raportoida ja päivittää tilan PC toimintaa, kohdannut haasteita, ja suunnitella seuraavia toimia. He äänestivät sen puolesta, että he tutkivat koulunsa riittämättömät olosuhteet osallistavan opetuksen varmistamiseksi kaikkein pakottavimpana kysymyksenään.
3. tutkimuksen suunnittelu ja tiedonkeruu: Sitten opettaja jakaa oppilasryhmän tutkimusryhmiin, jotka liittyvät heidän kiinnostuksiinsa ja kykyihinsä. Opettaja helpottaa työsuunnitelman laatimista (aikataulut, aikataulut, asiakirjojen tarkastelu), ja jokainen tutkimusryhmä valitsee ryhmänjohtajan . Ryhmänjohtaja koordinoi tutkimusryhmän jäsenten toimintaa, laatii haastatteluaikataulun, jakaa datan kaivamisen ryhmän jäsenten kesken, kokoaa kerätyn tiedon ja esittelee sitä laajemmalle työryhmälle. students.In meidän tapauksessamme tiimit olivat: a. artefact team, B. interview team, C.desktop study team. Artefaktitiimin tehtävänä oli kerätä tietoa erityistarpeita omaavien oppilaiden kohtaamista haasteista omassa koulussa ja sen ympäristössä valokuvaamalla ja etsimällä vastaavia käytäntöjä tai menestystapauksia netistä. Haastatteluryhmän tehtävänä oli haastatella opettajia, hallintoa, monitieteistä tiimiä, vanhempia ja opiskelijoita, myös erityistarpeisia opiskelijoita. Työpöytätutkimusryhmän tehtävänä oli etsiä tietoa osallistavan koulutuksen parhaista käytännöistä sekä asiaa koskevasta lainsäädännöstä.
4. Tiedonkeruu: T: n aikana opiskelijat työskentelevät tutkimusryhmiensä sisällä ja keräävät tarvittavat tiedot. Tämä vaihe kestää yleensä enintään neljä kuukautta käytettävissä olevasta aikataulusta ja opetussuunnitelmasta riippuen. requirements.In esimerkkimme: (1) Artefact-tiimi otti valokuvia ja videoi oppitunteja, joihin osallistui opiskelijoita, joilla oli erityistarpeita, analysoimaan ja tunnistamaan inklusiivisen opetuksen ongelmia ja erityispiirteitä, valmistelemaan lyhyitä videoita ja dioja; (2) Haastatteluryhmä laajensi ja syvensi tietojaan ja ymmärrystään erityistarpeita omaavien oppilaiden vaikeuksista luokassa haastattelemalla erityisopettajaa, puheterapeuttia, sosiaalipedagogia, viittomakielen opettajaa ja psykologia sekä vanhempia ja opettajia; (3) Työpöytäkatselmusryhmä tutki kansallista lainsäädäntöä ja osallistavia opetuskäytäntöjä enimmäkseen armenialaisissa kouluissa. He keskustelivat ja dokumentoivat koulujen saavutuksia niiden pyrkimyksissä edistää osallisuutta ja varmistaa vammaisten lasten oikeus koulutukseen. Erityisesti he tutkivat kokemuksia Jerevanin koulusta #20 ja Jerevanin koulusta #150, jotka ovat Armenian edistyneimpiä inklusiivisia kouluja.
5. tietojen analysointi ja suositukset: on tärkeää, että ryhmät esittävät havaintonsa keskenään määräajoin pidettävissä kokouksissa, että löydöksistä käydään perusteellinen keskustelu ja että löydökset esitetään yhteisellä tavalla yhteisön ulkopuolella. project.In meidän tapauksessamme tämä tapahtui joka toinen viikko pidettävissä kokouksissa. Keskustelun tuloksena oppilaat määrittivät seuraavan esitysmuodon:
   – ongelman perustelut ja aste – koulun puutteelliset osallistavan opetuksen edellytykset
   – vaihtoehtoiset ratkaisut ongelmaan – miten sitä voidaan parantaa? Mitä kouluyhteisö voi tehdä?
   – ehdotetut toimet koululle ja sellaisten muiden toimijoiden tunnistaminen, jotka voivat auttaa ongelman ratkaisemisessa.
6. jatkotoimet: projektin viimeisessä osassa työryhmä pyrkii konkreettisiin toimiin “Yhteisöongelman”ratkaisemiseksi. Tällainen toiminta vaihtelee sen mukaan, minkä ongelman tiimi on havainnut ensimmäisessä tapaamisessa.Meidän tapauksessamme tiimi laati yhdessä opettajansa ja koulun rehtorin kanssa lyhyen ehdotuksen koulun fyysisten olojen parantamiseksi järjestöjen World Vision Ja Bridge Of Hope tukemana. Tämän seurauksena yksilöllinen Tukihuone kunnostettiin ja varustettiin, perustettiin herkkä huone vammaisille opiskelijoille, saatiin osallistava koulutus opetuksen apuväline, kuten liikkuva liitutaulu, magneettiset oppimissarjat, kehityspelit ja-kuvat, Pyörätuolit jne. Myös vanhemmat edistivät näitä parannuksia.

näin monimutkaisen hankkeen toteuttaminen vaatii aikaa sekä opettajalta että oppilaalta. Koulujen on otettava projektiluonteinen oppiminen osaksi opetussuunnitelmaansa, jotta ajoituskysymys voidaan ratkaista. Riippuen havaitusta yhteisöongelmasta ja ryhmän kokoonpanosta, projekti voi vaatia kahden kuukauden (kuten esimerkissämme) ja koko lukuvuoden. Lisäksi joissakin tapauksissa opiskelijoilta saattaa puuttua erityistaitoja tehtävien suorittamiseen. Tällöin tällaisten taitojen opettamiseen on varattava enemmän aikaa.

lopuksi opiskelijoilla ei välttämättä ole paljon kokemusta ryhmätyöskentelystä. Tämä saattaa olla este harjoittelun alkuvaiheessa, mutta se on helposti voitettavissa opettajan roolin ansiosta tiimin sisäisen viestinnän edistäjänä sekä oppilaiden itsensä reagoimisen ansiosta.

esimerkissämme esteenä oli myös se, että opiskelijoilla ei ollut minkäänlaista kokemusta työskentelystä ryhmässä, johon kuului myös vammaisia opiskelijoita. Myös tässä tapauksessa, huolellista työtä ohjaajien (Sona Danielyan ja asiantuntija opetusministeriön sidoksissa National Institute of Education) ja sitoutuminen koulun poikkitieteellinen joukkue johti parempaan yhteistyöhön opiskelijoiden ja sisällyttäminen ja hyväksyminen opiskelijoiden erityistarpeita.

käytännön vaikutus

käytännön toteutuksen jälkeen luokkahuoneympäristö parani huomattavasti: oppilaat alkoivat kohdella toisiaan tasavertaisesti, tietämättömyys poistui ja yhteisöllinen ilmapiiri alkoi vallita. luokkahuoneeseen luotiin äärimmäisen suvaitsevainen asetelma. Lisäksi opiskelijat tunsivat olevansa sitoutuneita ja halukkaita osallistumaan – he oppivat oikeuksistaan ja velvollisuuksistaan, perehtyivät kansalliseen lainsäädäntöön, edistivät hankkeen tavoitteiden saavuttamista suorittamalla erityisiä ja yksilöllisiä tehtäviä osana ryhmää. He julistivat, että heillä on aikomus lähestyä valtion instituutioita ja julkisia organisaatioita saadakseen ulkoista tukea. He tunsivat kuuluvansa isompaan oppimisyhteisöön ja hankkivat uusia taitoja ja kykyjä.

Hankekansalaisen toteuttaminen vaikutti myös koko kouluun: koulun rehtori ymmärsi paremmin ryhmän havaitsemaa yhteisöongelmaa; monitieteisen ryhmän (1) jäsenet alkoivat käyttää enemmän kehityspelejä; vanhemmat sitoutuivat tukemaan opettajia ja osallistavaa opetusta; koulu loi huoneen, jossa oli kaikki tarvittavat välineet opetuksen tarjoamiseksi erityistarpeita omaaville oppilaille.

haastateltavasta

Sona Danielyan on Jerevanin #60-koulun varajohtaja ja historian ja kansalaisuuden opettaja. Hän koordinoi koulunsa osallistavia koulutusohjelmia. Yhteiskuntaopin opettajana Sona käynnistää ja helpottaa yhteisöpohjaisia oppimisprojekteja yläkoululaisten kanssa sitouttamalla nuoria kansalaisia tosielämän oppimiseen. Hän julkaisee artikkeleita paikallisissa aikakauslehdissä. Hän pilotoi ensimmäisenä Citizen-hanketta, jossa on erityisoppilaita.

hankkeen Tausta

Armenian opetus-ja tiedeministeriön alainen Armenian kansallinen koulutus-ja Opetusinstituutti käynnisti hankkeen Jerevanin koulujen nykyisten opetus-ja oppimiskäytäntöjen parantamiseksi. He ovat tunnistaneet Project Citizen-monitieteisen opetussuunnitelmaohjelman, joka edistää pätevää ja vastuullista osallistumista paikallis – ja osavaltiohallintoon-malliksi, jolla parannetaan pedagogisia käytäntöjä ja todellista elävää oppimista nuorten oppijoiden keskuudessa. Viime vuosikymmenen aikana Armenian Center for Citizenship Education – CIVITAS tuki koulutusviranomaisia ja opettajia Armeniassa sitouttamaan koululaisia tunnistamaan yleisen poliittisen ongelman yhteisössään, arvioimaan vaihtoehtoisia ratkaisuja, kehittämään oman ratkaisunsa julkisen politiikan muodossa ja luomaan poliittisen toimintasuunnitelman, jonka avulla paikalliset tai valtion viranomaiset voivat hyväksyä ehdotetun politiikkansa.

tässä harjoituksessa kerrottu esimerkki koskee 15 koululaisen (9 tyttöä, 6 poikaa) ryhmää 8.luokilta (14-15-vuotiaat), jotka osallistuivat projektiin helmi-maaliskuussa 2015. Tähän ryhmään kuului myös kaksi huonokuuloista tyttöä ja hyperaktiivisia oppilaita sekä sosiaalisesti heikossa asemassa olevien perheiden oppilaita. Koulun monialainen tiimi ja noin 10 vanhempaa tukivat opettajia ja lapsia hankkeen suunnittelussa ja toteutuksessa.

lisätietoja

hankekansalaisen täydellinen kuvaus kaikkine tarvittavine tukimateriaaleineen löytyy osoitteesta http://www.civiced.org/pc-program

lisätietoja Vahan Teryan Jerevanin koulusta # 60 löytyy sen verkkosivuilta: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) monialainen tiimi on ryhmä kasvattajia, joiden on autettava erityisopetusta tarvitsevaa lasta oppimaan ja selviämään opetussuunnitelmasta. Ryhmän jäsenet ovat: erityispedagogi (puheterapeutti tai tiflokagogi), sosiaalipedagogi ja psykologi. Tiimi kehittää opettajien kanssa myös lapsen yksilöllistä oppimissuunnitelmaa, joka perustuu lapsen oppimistarpeisiin.