Managing Classroom Dynamics
What are classroom dynamics?
epäilen, että suurimmalle osalle opettajista ympäri maailmaa “hyvän” luokan tärkein ominaisuus ei ole se, kuinka ahkerasti oppilaat työskentelevät, vaan se, miten hyvin he työskentelevät yhdessä. Jos opettaja on luovuttamassa luokkaa toiselle, kokemukseni mukaan yksi ensimmäisistä asioista, joita he sanovat on jotain “he ovat todella mukava ryhmä”, tai “siellä on todella ystävällinen ilmapiiri”. Aina se ei tietenkään ole hyvä uutinen, ja myös kommentit, kuten “se on kuin opettaisi seinää” tai “ne ovat vain todella vaikeita”, ovat yleisiä. Totta puhuen jokaisen luokan ilmapiiri on erittäin tärkeä työtyytyväisyydellemme.
tämä on classroom dynamics. Kyse on tavasta, jolla luokan ihmiset ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Kyse on siitä, miten he puhuvat ja miten he toimivat; kyse on siitä, miten he näyttävät tunteensa ja mielipiteensä; kyse on siitä, miten he käyttäytyvät ryhmänä.
miksi luokkahuonedynamiikka on tärkeää?
luokkahuonedynamiikan hallinta on myös asia, joka vie merkittävästi oppitunnin aikaa. Me kaikki teemme luokassa asioita, jotka eivät suoraan liity englannin kielen oppimiseen, vaan keskitymme ryhmän sosiaalisiin näkökohtiin, kuten käyttäytymisen hallintaan, jännitteisiin reagoimiseen ja kiinnostuksen herättämiseen. Mutta suuri osa siitä, mitä teemme, on vaistonvaraista ja tapahtuu ‘hetkessä’. Voisi kuitenkin olla hyödyllistä ottaa hetki ja tarkastella asioita jäsennellymmällä tavalla.
toisin sanoen sisältötietämyksen (kielioppi, lexis jne.), ja opetustaidot, mitä taitoja, asenteita ja strategioita on olemassa, jotka voivat auttaa meitä “luomaan psykologisen ilmapiirin, joka edistää laadukasta oppimista” (Underhill 1999: 130)?
on hyviä syitä keskittyä tähän:
- yhteistyötaidot ja asenteet, joita kannustamme opiskelijoissamme, kuuluvat niihin, joita nykypäivän työnantajat useimmin vaativat.
- kannustava, lämmin ilmapiiri auttaa ihmisiä ottamaan riskejä, joita he tarvitsevat oppiakseen.
- työskentely mukavammassa ympäristössä on yksinkertaisesti nautinnollisempaa kaikille. Elämä on vähän parempaa.
mitä luokkahuonedynamiikalle voi tehdä?
ei ole yhtä kokoa, joka sopisi kaikille. Luokkahuonedynamiikka on suurelta osin Oman kontekstinsa tuote, joka on määritelty sekä sisäisesti jäsentensä ainutlaatuisuudella että ulkoisesti oppilaitoksen kulttuuriympäristöissä ja yhteiskunnassa, jossa se sijaitsee.
voimme kuitenkin tunnistaa tiettyjä piirteitä ja luonnehtia hyödyllistä luokkahuonedynamiikkaa useimmissa, ellei kaikissa yhteyksissä – vaikka niitä edustaisivatkin erilaiset käyttäytymistavat asetelman mukaan. Esimerkiksi brasilialaisessa lukioluokassa yhteistyön näkyvä käyttäytyminen saattaa olla erilaista kuin hollantilaisessa yliopistossa tai Thaimaassa yksityisellä iltaluokalla, mutta yhteistyö on edelleen avainasemassa. Seuraavassa on joitakin näkökohtia luokkahuoneen dynamiikkaa, että opettaja voi työskennellä vaikuttaa kemia ryhmän, ja tehdä siitä enemmän ‘sidottu’ (vanhempi 1997).
- A) luokan yhtenäisyys.
ihmisryhmät yhdistyvät hyvin paljon, kun he ovat tietoisia siitä, mitä heillä on yhteistä. Yhteiset kokemukset, arvot ja tavoitteet ovat menestyvien yhteisöjen ytimessä. Opettajina voimme edistää tätä tietoisuutta toiminnoilla, jotka tunnistavat tällaiset yhtäläisyydet, ja sitten käyttää niitä oppimisen tehostamiseen. Webinaarissa tarkastellaan käytännön kielenoppimistoimintaa ja opetustekniikoita, joilla voidaan kehittää yhteisöllisyyttä luokan sisällä.
- b) yhteisvaikutusten moninaisuus luokan sisällä.
luokalla, joka suhtautuu joustavasti siihen, miten sen jäsenet puhuvat toisilleen, on todennäköisesti osallistavampi ja siten osallistuva ilmapiiri. Seminaarissa kartoitamme erilaisia luokkahuoneen puheen muotoja, mitä kukin tuo oppimiseen ja miten voimme luoda vaihtelua.
- c) empatialuokan jäsenten keskinäisen empatiakyvyn määrä.
onnistuneessa ryhmätoiminnassa jäsenet tekevät kompromisseja tukeakseen toisiaan. Webinaarissa käydään läpi toimintaa ja käytäntöjä, jotka kannustavat vertaistukeen ja oppimisen laajempaan jakamiseen ryhmän sisällä.
Miten saan tietoa dynamiikasta luokkahuoneessani?
kuten olemme jo sanoneet, luokkahuonedynamiikka on paikallista. Se, mikä toimii yhdessä luokassa, ei välttämättä toimi toisessa. Meidän on siis myös osattava selvittää, mitä tunneillamme tapahtuu, jotta voimme ryhtyä asianmukaisimpiin toimiin. Webinaarissa pohdimme myös tapoja, joilla voimme tutkia luokkahuoneidemme todellisuutta käyttämällä:
- Vertaishavainnot
- tallenteet
- opiskelijoiden tutkimustoiminta
lopulta…. kun opetamme, meidän kaikkien pitäisi käyttää aikaa yhteiskuntaluokkien sosiaalisiin näkökohtiin. Tämä webinaari tarjoaa analyysin puitteet, jotka voivat auttaa meitä tekemään periaatteellisempia päätöksiä pohtiessamme, miten hallitsemme luokkahuonedynamiikkaa.
Martyn Clarke on työskennellyt ELT: n luokkahuoneissa opettajana ja kouluttajana yli kaksikymmentä vuotta ja yli viidessätoista maassa. Tämä blogi liittyy hänen webinaarinsa hallintaan Luokkahuone Dynamics, jossa hän puhuu yksityiskohtaisemmin siitä, miten hallita oppitunteja luoda oikea dynamiikka oppimiseen.
hyödyllinen lukeminen
Gil, G. (2002) kaksi toisiaan täydentävää tilaa vieraiden kielten luokkahuoneessa. ELT Journal, 56/3
Hadfield, J (1992) Classroom Dynamics.. Oxford: Oxford University Press
Senior, R. (1997) Transforming language classes into bonded groups. ELT Journal, 51/1.
Senior, R. (2002) a class-centered approach to language teaching. ELT Journal, 56/4 Underhill, A. (1999). Fasilitation in Language Teaching. Teoksessa J. Arnold (toim.) Vaikuttaa Kieltenopiskelussa. Cambridge: Cambridge University Press
Wright, T. (2005) Classroom Management in Language Education, Palgrave Macmillan
