Onko Ryhmärangaistus Todella Niin Paha? – Room to Discover

I have a confession to make. Luokanopettajana määräsin ryhmärangaistuksen.

siellä, sanoin sen.

tiesin, että ryhmärangaistus oli “väärin.”Itse asiassa yksi ensimmäisistä asioista, joita minulle sanottiin, kun aloin opettaa, oli, että minun” ei pitäisi koskaan rangaista koko luokkaa muutaman oppilaan teoista.”

silti tein sen kuitenkin. Itse asiassa tein kaikenlaisia hirmutekoja luokkahuoneessa.

* otin pois välitunnin: ei-ei.

* I antoi luokalle arvosanat käyttäytymisen perusteella: Iso ei-ei.

* määräsin jopa ylimääräistä työtä oppilaille huonosti käyttäytymisestä: valtava ei-ei!

mutta jäljelle jää kysymys, miksi tein näitä asioita, jos tiesin niiden olevan väärin?

miksi opettajat antavat Ryhmärangaistuksen

vastaus on melko yksinkertainen. Ja itse asiassa melko yleistä koulutuksessa. Minulle oli sanottu, mitä minun ei pitäisi tehdä hallita opiskelijoiden käyttäytymistä. Mutta neuvoja antajat eivät aina olleet yhtä avoimia ratkaisuja hyvin todellisia luokkahuoneessa haasteita kohtasin.

näen tätä koko ajan netin opettajafoorumeilla. Opettaja pyytää apua, koska hänen oppilaansa pomppivat seiniltä. “Olen kokeillut kaikkea. Pidän heidät sisällä välitunnilta, soitan heidän vanhemmilleen ja huudan ja huudan, mutta oppilaani ovat yhä ulkona. SELLAISTEN. Valvonta!”

pian useat opettajat huutavat: “rangaistus ei toimi.””Suunnittele parempia oppitunteja.””Rakenna suhteita.”

vain selvyyden vuoksi. Nämä neuvot ovat kaikki totta. Rangaistus ei toimi pitkällä tähtäimellä. Ja suunnittelu mukaansatempaava oppitunteja ja rakentaa suhteita opiskelijoiden todella ovat parhaita tapoja parantaa käyttäytymistä.

mutta tämä ei auta opettajaa, joka hukkuu. Olen saanut opettaa kaikenlaisissa kouluissa. Olen opettanut kouluissa, joissa kulmakarvan nostaminen riitti hiljentämään riehakkaan luokan. Ja olen opettanut toisissa, missä ankaralla katseella saisi vastauksen tyyliin: “mitä $# % & katsot?”

joten ennen kuin voimme tarjota luokkahuoneen johtamisneuvoja, se auttaa ymmärtämään ja ymmärtämään niitä ainutlaatuisia haasteita, joita kukin opettaja voi kohdata.

Mitä tutkimus kertoo Ryhmärangaistuksesta

jos ryhmärangaistuksen kritiikki ei ole tuttua, pikaisen google-haun pitäisi täyttää sinut.

itse asiassa ykköshitti on kollektiivista rangaistusta käsittelevä Wikipedian artikkeli, jossa viitataan Qin-dynastian ja Syyrian nykyisen hallituksen historiallisiin hirmutekoihin. Jotkut kasvattajat saattavat jopa kertoa, että Geneven sopimus kieltää välituntien pitämisen.

vaikka on hyvä idea sisällyttää positiivisia käytöksen hallintastrategioita, emme tee palveluksia rinnastamalla väliin jäänyttä taukoa siihen, mitä Wikipedia kuvailee “eräänlaiseksi kostoksi, jossa epäillyn tekijän perheenjäsenet, ystävät, tuttavat, lahko, naapurit tai koko etninen ryhmä on kohteena.”

ja vaikka ryhmärangaistusta arvostelevista artikkeleista ei ole pulaa (mukaan lukien tämä ja tämä), käytännöstä ei näytä olevan paljoakaan todisteita. Ensimmäinen artikkeli linkittää kaksi kappaletta tutkimusta, että kirjoittaja väittää käsitellä ryhmärangaistus (tämä ja tämä). Molemmat kuitenkin vastustavat rangaistusta yleisesti. Kumpikaan lehti ei edes mainitse ryhmärangaistusta.

suurin osa kollektiivisen rangaistuksen vastustuksesta näyttää koostuvan urbaanilegendoista ja mielipidekirjoituksista, joita vanhemmat ovat kirjoittaneet koettuaan, että heidän lastaan on kohdeltu epäoikeudenmukaisesti.

ainoa tutkimus, jonka löysin kollektiivisesta rangaistuksesta, ei edes ottanut kantaa. Artikkeli on melko tiheä. Lyhyesti sanottuna se mittasi yhteiskunnan käsityksiä ryhmärangaistuksesta. Kirjoittaja havaitsi, että ihmiset vastustavat vaistomaisesti kollektiivista rangaistusta löyhästi sidoksissa oleville ryhmille (kuten kaikille samassa korttelissa asuville). Mutta kun ryhmät ovat tiiviitä (kaveriporukka lomailee yhdessä), ihmisillä on taipumus pitää ryhmärangaistusta kohtuullisena.

onko reilua sanoa, että koululuokka on jossain välissä?

milloin pitää harkita Ryhmärangaistusta

kokemukseni luokanopettajana on osoittanut, ettei yksinkertaisia vastauksia ole. Mikään luokkahuoneen hallintastrategia ei ole ilman sen vaaroja.

ja kaikkine rajoituksineen ryhmärangaistus voi olla uskomattoman tehokas. Vaikka sen ei pitäisi olla ensimmäinen ja ainoa kurinpitostrategiamme, on aikoja, jolloin ryhmärangaistus voi olla paras vaihtoehto. (Ollakseni rehellinen, en oikeastaan tunne yhtään opettajaa, joka turvautuisi ryhmärangaistukseen paitsi silloin, kun se on ehdottoman välttämätöntä).

kun suurin osa luokasta on mukana

tämä on yleisin ja ilmeisin syy ryhmärangaistukseen. Häiriökäyttäytyminen rajoittuu yleensä muutamiin tunteenpurkauksiin muutamalta oppilaalta.

mutta aina silloin tällöin häiriökäyttäytyminen leviää kulovalkean tavoin. Ehkä on täysikuu, ehkä on perjantai-iltapäivä. Jostain syystä yksi oppilas käyttäytyy, ja seuraavaksi koko luokka purkautuu kaaoksena.

näillä kerroilla ryhmän seuraus on täysin kohtuullinen. Kun olen määrännyt heidät, oppilaani suostuvat. “Anteeksi, Herra Jeff, olimme kaikki aivan sekaisin eilen.”

When It ‘s Really a Group Consequence

in this post, I’ ve used the term ‘ punishment ‘particular with the word’ consequence, but there is a difference.

Scott Ervinillä on loistava artikkeli kaksikon erosta. Lyhyesti sanottuna rangaistus on kostomuoto, jolla ei välttämättä ole mitään tekemistä oppilaan käytöksen kanssa.

hän esittää, että rangaistukset (olivat ne sitten ryhmä tai yksilö) ovat huono idea. Mutta seuraukset, jopa ryhmäseuraamukset, voivat olla hyvin tehokkaita. Ryhmäseuraamukset heijastelevat hänen mukaansa todellista maailmaa. Ryhmän jäsenenä oleminen tarkoittaa usein sitä, että jakaa seurauksia, joita ei ole aiheuttanut.

rangaistusta tarkoittaa sarjakuvaroisto, kun he sanovat: “annan sinulle opetuksen!”Rangaistusten ansiosta opiskelijoiden on helppo syyttää meitä tekojensa tuloksista.

sen sijaan seuraus on looginen seuraus niiden käyttäytymisestä. Teemme niin, kun haluamme antaa oppilaille opetuksen.

käytän usein ryhmäseurausta nimeltä sekuntikellostrategia. Jos odotan oppilaiden huomiota, käynnistän ajastimen. Heti kun saan heidän huomionsa, pysäytän ajastimen.

jakson lopussa oppilaat ovat minulle velkaa kaiken odotusaikani. Ilmoitan heille etukäteen: “tarvitsen huomiotanne x minuuttia tänään.”Se on jopa heille, Jos saan ne minuuttia peräkkäin, tai levittää yli 2x minuuttia.

sen lisäksi, että seuraus on sopiva käyttäytymiselle, se on myös inkrementaalinen. Jos he ovat pois tehtävästään minuutin, he ovat minulle minuutin velkaa.

tämä on paljon tehokkaampi kuin ” kolme iskua. Kahden lakon jälkeen oppilailla ei ole seurauksia. Kolmannen iskun jälkeen he menettivät yhtäkkiä koko taukonsa. Siinä ei ole järkeä. Ja kun siinä ei ole järkeä, se ei toimi.

suhteen rakentamisen yhteydessä

Kontekstiasiat. Rankaisemmepa oppilaita erikseen tai ryhmänä, meidän on tunnustettava, että pelkkä rangaistus ei muuta käyttäytymistä.

aina kun langetamme rangaistuksen, tulee väistämättä jonkin verran mielipahaa. Rangaistusten jatkosta on tärkeää keskustella.

näin korjaamme suhdetta ja alamme luoda luokkakulttuuria. Varmista, että oppilaat ymmärtävät, miksi heitä rangaistiin. Puhu läpi tapoja, joilla voit välttää vastaavan tilanteen tulevaisuudessa.

ryhmärangaistusten kohdalla on hyvä idea ottaa oppilaat mukaan luokkahuonenormien asettamiseen. Esimerkiksi:

” Do you know why you stayed after school for five minutes yesterday?”

” do you believe that was fair?”

” sovitaan luokkanormien listasta, jolla varmistetaan, että meillä on tuottavia luokkia menossa eteenpäin.”

voit jopa ottaa opiskelijat mukaan seurausten määrittämiseen. Useimmiten jotkut ehdottavat kovempia seurauksia kuin sinä. Näin voit olla ‘hyvä poliisi’, samalla kun pidät heitä tilivelvollisina ja autat heitä ottamaan vastuun oppimisestaan.

kun Ryhmärangaistuksen välttäminen

on monta kertaa järkevää soveltaa samaa rangaistusta koko luokkaan.

mutta ryhmärangaistuksia vastustavien huolia ei pidä vähätellä. Monissa tapauksissa heidän vastalauseensa ovat järkeviä. Jotta ryhmärangaistusta voitaisiin käyttää tehokkaasti, meidän olisi myös oltava selvillä siitä, milloin sitä ei saa käyttää.

kun rankaisemme turhautumisesta

oli se sitten ryhmärangaistus tai kotitehtävä, meidän ei pitäisi koskaan reagoida oppilaisiin turhautuneena. Joskus tunteet saavat yliotteen, mutta hetken huumassa tehdyt päätökset harvoin toimivat parhain päin.

kun turhaudumme, meillä on tapana ylireagoida. Ehkä et saanut unta viime yönä. Roiskit spagettikastiketta lempipaidallesi lounaalla. Kukaan aamutunneillanne ei tehnyt läksyjään. John pudottaa kirjansa kävellen 5. luokalle. Kaikki nauravat, ja koko luokka menettää välituntinsa.

meidän on tunnustettava se valtava voima, joka meillä on oppilaisiin nähden, ja käytettävä sitä voimaa pehmeällä otteella. Se ei välttämättä aina tunnu, että meillä on valtaa, varsinkin kun oppilaamme eivät noudata ohjeita.

mutta me osoitamme työtä. Annamme arvosanoja. Me valvomme, milloin he pääsevät vessaan. Tehoero on valtava. Kun meistä tuntuu, etteivät oppilaat kuuntele tai kunnioita meitä, se voi johtua siitä, että olemme käyttäneet liikaa voimaamme.

jos työnnämme opiskelijoita liian pitkälle, he lopulta työntävät takaisin. Aina kun annamme rangaistuksen, meidän pitäisi tuntea syyllisyyttä. Meidän pitäisi kertoa heille. Ja vaikka he pyörittelisivät silmiään, sano, että se johtuu siitä, että välität ja teet sen heidän omaksi parhaakseen.

akateemisista syistä

tämän pitäisi olla sanomattakin selvää, mutta opiskelijoiden rankaiseminen akateemikoista on huono idea. Tähän sisältyy vapaa-ajan vieminen, kun kukaan ei tee läksyjään. Ja siihen sisältyy varmasti lisätyön osoittaminen, kun Luokka pärjää huonosti kokeessa.

se voi tuntua loogiselta seuraukselta, mutta tässä on muutamia ongelmia. Ensinnäkin rangaistuksia pitäisi hakea vain haluttomuudesta.”Vaikka oletamme, että kotitehtävien laiminlyönti on merkki haluttomuudesta, se usein kertoo kyvyttömyydestä. Sama tehtävä voi viedä yhdeltä oppilaalta kymmenen minuuttia ja toiselta kaksi tuntia.

opiskelijoiden rankaiseminen akateemisista syistä vaikuttaa epäoikeudenmukaisesti heikoimmassa asemassa oleviin oppijoihimme. Nämä opiskelijat saattavat jo olla luovuttamisen partaalla. Heidän rankaisemisensa puutteista voi ajaa heidät reunan yli.

akateemiset rangaistukset viestittävät myös siitä, että aiheesi on epämiellyttävä. Haluan, että oppilaani rakastavat matematiikkaa ja näkevät siunauksena mahdollisuuden tehdä enemmän matematiikkaa. He saattavat sanoa, että olen hullu ja että kukaan ei pidä matematiikkaa hauskana. Mutta jopa se tekee hauska luokkahuoneympäristö.

kun yhdistämme oppimisen rangaistukseen, varmistamme vain, että oppilaamme tulevat vastustuskykyisiksi tuleviin tehtäviin.

kun ei tiedä ketä syyttää

tämä voi olla vähän hankala. Joskus ihmiset sekoittavat “kaikki olivat mukana” ja ” en tiedä, kuka sen teki.”

tämä on suuri virhe. Jos joku ottaa jotain pöydältäsi, et voi rangaista koko luokkaa vain siksi, ettet saa henkilöä kiinni. Siinä ryhmärangaistus alkaa siirtyä järkevästä seuraamuksesta dystopiseksi painajaiseksi.

tätä tehdessämme sanomme lähinnä, että uskomme muiden opiskelijoiden tietävän, kuka sen teki. Ja jos he eivät Ilmianna syyllistä, laitamme heidät kaikki vastuuseen.

mutta ei ole oppilaidemme velvollisuus valvoa toisiaan. Toki arvostamme sitä, kun oppilas astuu esiin kertoakseen jotain tärkeää. Mutta kukaan ei arvosta oppilasta, joka kertoo aina, kun jotakuta kiusataan.

oppilaille on tärkeää kehittää suhteita ikätovereihinsa. Oppilailla on nykyään paljon suunnistettavaa tuolla areenalla, joten älä ota turhia paineita pakottamalla heitä ilmiantamaan toisiaan.

joskus opiskelijat pääsevät pälkähästä. He kohtaavat seuraukset ennemmin tai myöhemmin.

kun siitä on tullut rutiinia

kun rangaistuksesta tulee rutiinia, se ei toimi. Opettajat kertovat, että he ovat” kirjoittaneet nimiä tauluun koko vuoden”, ja oppilaat temppuilevat edelleen.

lopeta sitten nimien kirjoittaminen taululle. Kokeile jotain muuta. Ei ole yhtä käyttäytymisen hallintastrategiaa, joka toimisi jokaisen luokkahuoneen kanssa.

jos jatkamme sellaisten strategioiden käyttöä, jotka eivät toimi, se heikentää auktoriteettiamme entisestään. Tämä koskee erityisesti ryhmäseuraamuksia.

jopa silloin, kun käytämme ryhmärangaistuksia säästeliäästi, osa oppilaista tuntee itsensä väheksytyiksi. Kun oppilaat menettävät välitunteja tai heitä pidetään koulun jälkeen päivästä toiseen, viikosta toiseen, vahingoitamme vakavasti suhteitamme noihin oppilaisiin.

kollektiivisen rangaistuksen liikakäyttö voi myös kostautua. Oppilaat, jotka käyttäytyivät, voivat lopulta päättää, että he voisivat yhtä hyvin ‘tehdä rikoksen’, koska he jo ‘istuvat aikaa.”

kun se on loukkaavaa

rangaistuksen ei tarvitse olla fyysinen ollakseen loukkaava. Aina kun rangaistus aiheuttaa henkistä tuskaa, se on pahoinpitelyn muoto.

on kaksi tapaa, joilla ryhmärangaistukset voivat muuttua väärinkäytöksiksi.

ensimmäinen on silloin, kun itse rangaistus on loukkaava. Siihen kuuluu, että oppilailta evätään vessaoikeudet, seiniä tuijotetaan pitkiä aikoja tai jopa kirjoitetaan sama lause yhä uudelleen.

toinen on ryhmärangaistuksen kohdistaminen yksilöön. Esimerkiksi ” Sori Luokka, tiedäthän, että pelaamme pelejä vain perjantaina, jos kaikkien pöytä on puhdas. Katso, miten sotkuinen Aasian pöytä on.”

opiskelijan Julkinen häpäiseminen on eräs hyväksikäytön muoto. Ja kun rankaisemme luokkaa jostakin, joka oli selvästi yhden oppilaan vastuulla, menemme pidemmälle.

jos ryhmärangaistuksen tarkoituksena on, että muut oppilaat paheksuvat tai kostavat vastuussa olleille opiskelijoille, se kostautuu väistämättä.

Become a Classroom Management Master

I hope this article has shooted some light on the nyanss of group punishment and consequences.

jos käytät jotain näistä strategioista luokkahuoneessasi, haluaisin kuulla, miten se toimi. Jaa kokemuksesi Facebook-ryhmässä Reflective Teachers Community. Voit myös lähettää kysymyksiä ja saada palautetta muilta opettajilta.

jos kaipaat lisätukea luokkahuoneen hallinnan parantamiseen, puhu kokeneelle valmentajallemme. Veteraanikouluttajamme voivat auttaa sinua parantamaan luokkakulttuuriasi ja rakentamaan ihmissuhteita. Ajoittaa ilmainen 30 min kuuleminen, klikkaa tästä. Tai klikkaa TÄSTÄ oppiaksesi lisää opetusvalmennuksesta.

lisää tarinoita ja strategioita opiskelijoiden sitoutumisen ja saavutusten lisäämiseksi, tilaa vapaan kouluttajan uutiskirje. Joka viikko saat uusimman lisäyksen opetusresurssiemme kirjastoon.

Hanki ilmainen tiedote

tekijästä

Jeff Lisciandrello on room to Discover-yrityksen perustaja ja opiskelijakeskeiseen oppimiseen erikoistunut koulutuskonsultti. Hänen 3-Bridges Design for Learning auttaa kouluja tutkimaan innovatiivisia käytäntöjä perinteisissä ympäristöissä. Hän auttaa mielellään kasvattajia omaksumaan kyselypohjaisia ja yksilöllisiä lähestymistapoja opetukseen. Häneen voi olla yhteydessä Twitterin kautta @EdTechJeff