Oppimiseen liittyvät kognitiiviset Itsesäätelytoimenpiteet Prekindergartenin lapsille: Ennustava pätevyys akateemisen saavutuksen

Itsesäätelymittaustutkimus

oppimiseen liittyvä kognitiivinen Itsesäätelykouluvalmiustutkimus esikoululaisille (jota kutsumme Itsesäätelymittaustutkimukseksi), suunniteltiin tunnistamaan oppimiseen liittyvän kognitiivisen itsesäätelyn mittarit ennen K: ta oleville lapsille, jotka ovat 1) ennustavia heidän saavuttamishyötyjään ja 2) helposti käytettäviä ennen K: ta asetuksissa (kannettava, ei vaatinut tietokonehallintaa). Tällaisia toimenpiteitä tarvitaan kipeästi ennen K: ta olevien lasten seulomiseksi, jotta voidaan tunnistaa ne, joilla on heikot kognitiiviset itsesäätelytaidot, jotka vaarantavat heidän huonon koulumenestyksensä, ja jotta voidaan seurata kognitiivisen itsesäätelyn parannuksia, jotka johtuvat luokkahuoneissa harjoitetuista käytännöistä, joilla pyritään helpottamaan näitä taitoja.

tämä projekti koostui kahdesta vaiheesta tai aallosta. Ensimmäisen vaiheen tavoitteena oli kehittää lasten arviointiparisto ja rinnakkainen opettajan arviointiväline, jotka parhaiten täyttävät edellä mainitut kriteerit. Tässä vaiheessa arvioitiin lapsia 58 luokkahuoneesta 38: sta Middle Tennessee public Schoolista ja United Wayn rahoittamasta esikoulukeskuksesta käyttäen itsesääntelyn hakijamenetelmiä. Nämä koulut ja keskukset sisälsivät sekoituksen kaupunkien, esikaupunkien ja maaseudun esikouluympäristöjä ja tarjosivat etnisesti monipuolisen otoksen esikoululaisista. Lapset arvioitiin suoraan 3 kertaa syksyllä (keski-ikä 54.56 kuukautta) ja keväällä (keski-ikä 60.67 kuukautta) Pre-K-kouluvuoden 10 toimenpiteet itsesääntelyn sekä 5 alatestejä Woodcock-Johnson Tests of Achievement (WJ-III). Osallistujien opettajat antoivat myös käyttäytymisarvioita itsesäätelystä jokaiselle osallistuvalle lapselle samanaikaisesti näiden arviointien kanssa.

nämä lapset arvioitiin uudelleen päiväkodin lopussa 6 itsesäätelymittarin tarkennetulla sarjalla ja tiivistetyllä versiolla opettajien laatimista käytösluokituksista. Seurannan aikana käytettyjen itsesääntelytoimenpiteiden vähenemisen vuoksi jokaisen lapsen arviointikertojen määrä väheni 3: sta 2: een.

toisen vaiheen tavoitteena oli ristiintarkistaa jalostettu lasten arviointiparisto ja toisessa vaiheessa kehitetty rinnakkaisopettajien arviointiväline. Toinen vaihe sisälsi uuden lapsinäytteen, joka otettiin ensimmäisessä vaiheessa käytettyjen luokkahuoneiden osajoukosta. Kun kaikki suostumukset oli saatu, tutkimusnäyte valittiin satunnaisesti luokkatasolla. Lapsia arvioitiin suoraan edeltävän vuoden syksyllä ja keväällä 6 itsesäätelytoimenpiteen paristolla ja kaikilla ensimmäisen vaiheen WJ-III alatesteillä. Samoin opettajia pyydettiin täydentämään tiivistetty versio ensimmäisessä vaiheessa kehitetyistä käyttäytymisluokituksista. Lisäksi ennen K-vuotta syksyllä testasimme myös kaikki lapset uudelleen kaksi viikkoa alkuperäisen testipäivän jälkeen käyttäen vain 6 itsesäätelytoimenpidettä (test-retest reliability). Pyysimme myös opettajia täydentämään käytösarviot uudelleen kaksi viikkoa sen jälkeen, kun heidän ensimmäiset pudotusarvionsa olivat valmiit.

mitä itsesääntely on?

itsesäätely on lasten ja aikuisten kykyä hallita tarkkaavaisuuttaan, ajatuksiaan ja käyttäytymistään tavoitteen saavuttamiseksi. Lapset ohjaavat käyttäytymistään tavoitteiden saavuttamiseksi kahdella tavalla: 1) estämällä käyttäytymistä, joka estää tavoitetta ja 2) suorittamalla käyttäytymistä, joka on linjassa tavoitteen kanssa. Koulussa lasten on harjoitettava itsesäätelyä, jos he haluavat hyötyä luokkahuoneessa saaduista oppimiskokemuksista. Esimerkiksi lasten täytyy estää halu jatkaa yhtä toimintaa, kun on aika siirtyä johonkin muuhun, mutta heidän täytyy myös täysin kohdistaa huomionsa jokaiseen oppimistoimintaan sitä mukaa kuin se tapahtuu.

Itsesäätelymittaustutkimuksessa erityisen kiinnostavaa oli kognitiivinen itsesäätely, johon kuuluu kyky tietoisesti kontrolloida tehtävään liittyvän käyttäytymisen ja ajatusten laatua, järjestystä ja pysyvyyttä. Joidenkin tutkimusnäyttöjen mukaan kognitiiviset itsesäätelykeinot ennen K-syntymää saattavat jäädä toiseksi vain emergentille lukutaidolle ja matematiikan taidoille myöhemmän lukemisen ja matematiikan saavutusten ennustajina.

Itsesäätelymittaustutkimus suunniteltiin kuuden keskeisen kognitiivisen taidon ympärille:

• huomio keskittyminen-kyky hoitaa ja ylläpitää keskittyä oppimistehtävä.
• Inhibitory control-the ability to vaimentaa sopimattomia off-task responseja häiritseviin ärsykkeisiin luokkahuoneympäristössä.
• kärsivällisyys—kyky odottaa oppimistehtävän vaatiessa eikä reagoida impulsiivisesti tai ennenaikaisesti.
• Attention shifting-kyky siirtää fokusta sopivasti tietyn oppimistehtävän sisällä ja tehtävästä toiseen tilanteen vaatiessa.
• organisointitaidot-kyky seurata ohjeita, osallistua suunnitteluun ja järjestää käyttäytymissarjoja.
• työmuisti-kyky väliaikaisesti tallentaa ja hallita tehtävän suorittamiseen tarvittavaa tietoa.

tässä tutkimuksessa käytetyt lasten Arviointitoimenpiteet:

1. Peg Naping
2. Head Toes Knees Shoulders (HTKS)
3. Copy Design
4. Dimensional Change Card Sort (DCCS)
5. Kansas Reflection-Impulsiivisuusasteikko esikoululaisille (KRISP)
6. Digit Span
7. Turtle rabbit
8. Operation span
9. Spatial Conflict
10. whisper
11. Woodcock Johnson III (WJ-III) tests of achievement

lisätietoja tässä tutkimuksessa käytetyistä ITSESÄÄNTELYMITTAREISTA sekä näiden toimenpiteiden tunnistamisessa käytetystä valintaprosessista on sivulla nimeltä: Child Assessment Measures

Klikkaa tästä nähdäksesi arviointijärjestyksen Administration by phase and timepoint

study Participants:

the Self-Regulation Measurement study was fortunate to have participants from 6 school systems in Tennessee including: Franklin Special School District, Lebanon Special School District, Murfreesboro City Schools, Rutherford County School System, and Wilson County School District as wive United Way community child care centers in Davidson County.