La compétence Cognitive en tant que construction positive du développement des Jeunes: Une revue conceptuelle

Résumé

Cet article se concentre sur la discussion de la pensée critique et de la pensée créative en tant que compétence cognitive de base. Il examine et compare plusieurs théories de la pensée, met en évidence les caractéristiques de la pensée critique et de la pensée créative, et délimite leurs interrelations. Il traite de la compétence cognitive en tant que construction positive du développement des jeunes en reliant ses relations avec le développement des adolescents et ses contributions à l’apprentissage et au bien-être des adolescents. La pensée critique et la pensée créative se traduisent par des compétences cognitives autorégulées que les adolescents peuvent maîtriser et capitaliser, afin de faciliter la construction des connaissances, l’achèvement des tâches, la résolution de problèmes et la prise de décision. Les moyens de favoriser ces capacités de réflexion, ces compétences cognitives et, en fin de compte, le développement positif des jeunes sont discutés.

1. Contexte

Selon Piaget, la compétence cognitive constitue les processus cycliques d’assimilation et d’accommodation, ce qui indique que les gens peuvent manipuler leurs expériences personnelles ainsi que d’organiser et d’adapter leurs pensées pour guider leur comportement. De même, Fry a souligné que la compétence cognitive comprend trois composantes entrelacées et interdépendantes: les structures cognitives, les processus cognitifs et les comportements manifestes. Parmi eux, les “processus cognitifs”, tels que la métacognition, les styles cognitifs d’autorégulation et les compétences cognitives de la pensée, du raisonnement, de l’analyse des problèmes et du traitement de l’information, peuvent affecter les “comportements” tels que l’exécution des tâches, la résolution de problèmes et la prise de décision, ainsi que les “structures cognitives”, telles que les schémas de soi et l’orientation des objectifs. Il souligne en outre que les gens peuvent faire une différence dans leur développement cognitif et leurs capacités en manipulant leurs processus mentaux et leurs styles cognitifs en utilisant des compétences de pensée appropriées. On soutient également que la compétence cognitive est plus qu’une capacité à manipuler et à élaborer des stratégies d’information, mais une capacité à intérioriser, à s’autoréguler et à transférer ces compétences cognitives pour construire des connaissances et donner un sens à l’environnement.

Dans la littérature, il existe différents types de pensée, par exemple, la pensée et le raisonnement logiques, les styles de pensée législatifs, exécutifs et judiciaires, les compétences intellectuelles synthétiques, analytiques et pratiques, la pensée divergente et la pensée évaluative, la pensée latérale et la pensée verticale. Il existe également des caractéristiques importantes de la pensée des adolescents, par exemple, la capacité de penser de manière abstraite, de tester des hypothèses, de raisonner et de faire des inférences causales. Tous ces éléments sont utilisés pour faciliter la construction des connaissances, l’achèvement des tâches, la résolution de problèmes et la prise de décision, mais leur application nécessite généralement une pensée critique et une pensée créative. En effet, de nombreuses études ont démontré que les adolescents dotés d’une pensée critique et d’une pensée créative avaient de meilleurs résultats scolaires, une meilleure santé, un développement cognitif, un développement psychosocial et un développement de l’identité et étaient moins susceptibles d’adopter un comportement malsain ou problématique. Par conséquent, la pensée critique et la pensée créative sont considérées comme des compétences de vie transférables génériques pour les adolescents, qui doivent faire face à divers stress et défis de développement, tels que les changements de puberté, les ajustements des rôles et des attentes sociaux, la transition scolaire, l’examen, la poursuite d’études, la préparation ou l’entrée sur le marché du travail, l’expansion des cercles sociaux et le développement de la relation amoureuse. Néanmoins, il existe également des situations où les adolescents adoptent toujours des comportements problématiques même s’ils comprennent les avantages et les inconvénients ou font de nombreuses solutions imaginatives dont aucune n’est réaliste pour résoudre les problèmes. Par conséquent, il est d’une importance primordiale de guider les adolescents à bien maîtriser les capacités de réflexion afin de favoriser l’apprentissage, le leadership et le développement positif des jeunes.

À cet égard, le présent document se concentre sur la discussion de la pensée critique et de la pensée créative en tant que compétence cognitive de base. Il examine et compare plusieurs théories de la pensée, met en évidence les caractéristiques de la pensée critique et de la pensée créative, et délimite leurs interrelations. Il traite de la compétence cognitive en tant que construction positive du développement des jeunes en reliant ses relations avec le développement des adolescents et ses contributions à l’apprentissage, au bien-être et au développement positif des adolescents. Il montre comment la pensée critique et la pensée créative peuvent être traduites en compétences cognitives autorégulées que les adolescents peuvent maîtriser et capitaliser pour améliorer l’exécution des tâches, générer des solutions précises aux problèmes et prendre les bonnes décisions. On pense que ces capacités de réflexion facilitent non seulement l’apprentissage tout au long de la vie et le développement holistique des jeunes, mais préparent également les jeunes à devenir les futurs maîtres de la société capables de résoudre les problèmes sociaux et de contribuer au développement mondial.

2. Définition de la compétence cognitive

Il existe des définitions larges de la compétence cognitive, ainsi que des définitions étroites. S’appuyant sur la définition donnée par Sun et Hui, le présent article fait référence à la pensée critique et à la pensée créative comme étant la compétence cognitive de base, bien qu’il soit noté que la compétence cognitive inclut, sans s’y limiter, ces deux pensées. La pensée critique fait référence au raisonnement et à la conclusion, et la pensée créative signifie étirer ses lunettes, évaluer de multiples idées et alternatives et générer des idées nouvelles et pratiques. Les définitions de la pensée critique et de la pensée créative, ainsi que les compétences cognitives spécifiques impliquées sont examinées dans les paragraphes suivants.

2.1. Pensée critique

Selon Paul, “la pensée critique est le processus intellectuellement discipliné consistant à conceptualiser, appliquer, analyser, synthétiser et / ou évaluer de manière active et habile les informations recueillies ou générées par l’observation, l’expérience, la réflexion ou la communication, en tant que guide de la croyance et de l’action” (page 22). De plus, “la pensée critique fait référence à l’utilisation de compétences cognitives ou de stratégies qui augmentent la probabilité d’un résultat souhaitable. La pensée critique est ciblée, raisonnée et orientée vers des objectifs. C’est le genre de pensée impliqué dans la résolution de problèmes, la formulation d’inférences, le calcul de probabilités et la prise de décisions ” (page 70). Par conséquent, la pensée critique est un processus qui active certaines compétences cognitives afin de porter les meilleurs jugements sur ce qu’il faut croire et ce qu’il faut faire.

La “raison” et l'”inférence” sont les deux principales compétences cognitives de la pensée critique, qui sont utilisées lors de la prise de jugements ou de décisions, de l’acceptation de croyances et du développement d’idées et d’alternatives. Il est important de faire valoir des raisons objectives et valables pour ses croyances, en reconnaissant son point de vue subjectif, en rassemblant des points de vue multiples et divers, en coordonnant divers points de vue (y compris ceux pour et contre les questions concernées), pour générer des raisons suffisantes et des preuves fiables avant de porter un jugement. Comme il n’existe pas de lignes directrices explicites pour juger des raisons suffisantes et fiables, il peut courir le risque de développer des jugements sous-critiques ou trop critiques. Par conséquent, une pensée rationnelle est nécessaire. Lipman a en outre précisé que lorsqu’il s’agit d’engager une pensée critique, il faut faire référence à des critères fiables, solides et pertinents, tels que les normes, les valeurs partagées, les lois, les règles, les définitions, les faits et les valeurs, et prêter attention aux facteurs situationnels, tels que les circonstances et les limitations particulières, et les variations de la culture, du contexte, du temps et des personnes. Il faut aussi faire preuve de réflexion et d’autocorrection pour remettre en question ses propres pensées, identifier les erreurs de sa propre pensée, puis apporter des corrections raisonnables. En d’autres termes, la pensée critique signifie qu’il faut être critique sur les questions concernées ainsi que sur sa pensée, afin que l’on puisse procéder à des inférences et à des déductions à partir des informations collectées pour effectuer une évaluation rationnelle et prendre une décision raisonnable. Paul a ajouté que les penseurs critiques aiment raisonner sur leur raisonnement et faire des inférences et des conceptualisations avec une justification rationnelle. Leur inspection habituelle de la pensée est, en fait, “une action de création continue” contribuant à leur avancement cognitif et intellectuel. En somme, la pensée critique comprend les compétences de raisonnement et de déductions, et c’est à la fois évaluatif et productif qui englobe les idées de rationalité et de créativité, respectivement.

2.2. Pensée créative

La pensée créative fait référence à une pensée qui est nouvelle et qui produit des idées qui ont de la valeur. Selon Sternberg, la pensée créative est autonome et les gens peuvent choisir de capitaliser sur certains “styles de pensée” et “compétences intellectuelles” pour maximiser leur créativité. Parmi les treize styles de pensée, les résultats de la recherche ont montré que cinq d’entre eux, y compris les styles législatifs, judiciaires, hiérarchiques, globaux et libéraux (c’est-à-dire les styles intellectuels de type I) sont liés à la pensée créative. Les adolescents choisissent de réguler leurs processus de pensée et leurs comportements en conséquence peuvent ainsi apprendre à maîtriser la pensée créative. Par conséquent, il est préférable que les adolescents, lorsqu’ils effectuent une tâche, puissent évaluer la tâche (style de pensée judiciaire) et choisir de développer leurs propres idées, règles et procédures (style de pensée législative), au lieu de simplement suivre les règles et les instructions (style de pensée exécutif). Lorsqu’ils effectuent plusieurs tâches, les adolescents peuvent classer les choses en priorité et répartir l’attention sur les tâches en fonction de la valeur des tâches (style de pensée hiérarchique). En plus de percer les détails d’une tâche (style de pensée local), les adolescents peuvent également regarder l’image globale de la tâche (style de pensée global). De plus, les adolescents peuvent être proactifs dans le choix d’œuvres impliquant la nouveauté et l’ambiguïté (style de pensée libéral). Tout cela est en parallèle avec les compétences intellectuelles synthétiques, analytiques et pratiques pour résoudre des problèmes, dans lesquelles les créatifs interpréteraient les problèmes d’une manière nouvelle et éviteraient d’être limités par la pensée conventionnelle (compétences synthétiques), identifieraient l’idée la plus précieuse et la plus nouvelle (compétences analytiques) et trouver des moyens de démontrer les valeurs de cette idée (compétences pratiques). En bref, la pensée créative fait référence aux compétences cognitives consistant à étirer ses lunettes, à générer et à évaluer de multiples idées et alternatives, et à générer des idées nouvelles et pratiques. De même, la pensée créative (les composantes du style de pensée judiciaire et des compétences analytiques) implique une pensée critique, car les adolescents doivent être suffisamment sceptiques pour critiquer leurs propres idées afin d’initier des changements positifs dans leur pensée. On pense qu’après avoir continuellement pratiqué ces styles et compétences de pensée, les adolescents apprendraient à accueillir les changements et les innovations, à penser globalement et progressivement plutôt que de manière conservatrice, et deviendraient habitués à générer des idées nouvelles et réalistes qui aident à l’achèvement des tâches, à la résolution de problèmes et à la prise de décision.

3. Relation entre la Pensée Créative et la Pensée Critique

Conceptuellement, la pensée créative et la pensée critique ne sont pas dichotomiques et conflictuelles. Les deux fonctionnent ensemble de manière productive pour conduire à une résolution de problèmes créative et efficace, tout comme le font la “pensée divergente” et la “pensée évaluative”. Les adolescents activent la pensée créative lorsqu’ils utilisent une pensée divergente pour générer des solutions nombreuses et diverses à un problème, dans lesquelles ils redéfinissent les problèmes d’une manière nouvelle que les autres ne voient généralement pas (originalité), sélectionnent des informations pertinentes pour conceptualiser un problème (flexibilité), établissent une analogie entre l’ancien problème et la nouvelle interprétation et combinent les informations d’une manière nouvelle (aisance). Pour trouver la solution novatrice la plus sensée, les adolescents activent également la pensée évaluative et critique pour effectuer une évaluation. De même, la pensée créative et la pensée critique sont comparables aux conceptions de de Bono de la “pensée latérale” et de la “pensée verticale”, dans lesquelles la première exige que les gens voient les choses sous de multiples perspectives et arrivent aux solutions sous de nouveaux angles, tandis que la dernière exige que les gens voient les choses de manière séquentielle et conventionnelle et génèrent des solutions à partir d’une enquête plus approfondie. Il a souligné que les deux pensées sont également importantes pour générer des idées nouvelles et pratiques pour la résolution de problèmes, car les solutions générées uniquement par la pensée latérale ne sont pas assez réalistes pour résoudre les problèmes, tandis que les solutions générées par la pensée verticale manquent de nouveauté pour dynamiser l’avancement progressif bien que le problème soit pratiquement résolu. Certaines études empiriques ont également révélé que la pensée créative et la pensée critique (ou pensée divergente et pensée évaluative, ou pensée latérale et pensée verticale) sont complémentaires l’une de l’autre dans la résolution de problèmes et la prise de décision efficaces.

Les résultats de la recherche ont également montré que la pensée critique et la pensée créative sont étroitement liées l’une à l’autre pour faciliter l’apprentissage et la construction des connaissances. Dans l’apprentissage, le simple rappel des faits et des informations est généralement accusé d’une approche superficielle simple. Cependant, on soutient que le rappel est une étape pour construire une base solide de connaissances, de sorte que l’on puisse poursuivre les processus cognitifs d’ordre supérieur de la pensée critique et de la pensée créative pour comprendre la signification de l’information et appliquer les connaissances apprises à des situations de la vie quotidienne. Pour développer davantage ses propres connaissances et son apprentissage significatif, des compétences de pensée critique plus sophistiquées sont indispensables pour analyser (comme différencier, organiser et attribuer) et évaluer (p. ex., vérifiant et critiquant) des informations multiples, suivies de l’utilisation de la pensée créative pour créer (comme générer, planifier et produire) des connaissances avec originalité et nouveauté. Paul a souligné que “la dimension créatrice de la pensée est mieux favorisée en se joignant à la dimension critique” (page 21).

Cela démontre qu’il existe un lien étroit entre la pensée critique et la pensée créative dans la résolution de problèmes et l’apprentissage, et donc l’acquisition et la maîtrise de ces compétences de réflexion sont d’une importance primordiale. Les adolescents devraient être encouragés à utiliser efficacement ces capacités de réflexion, non seulement pour résoudre les problèmes et en savoir plus, mais pour parvenir à une résolution efficace des problèmes et à une construction significative des connaissances.

4. Antécédents de compétence cognitive

Divers facteurs, tels que l’hérédité, les stimuli environnementaux, le statut socio-économique, la culture et la maturation, contribuent à la compétence cognitive des adolescents. Parmi eux, le rôle du développement cognitif et de la maturation est indispensable. Selon Piaget, la compétence cognitive devient sophistiquée à travers quatre stades de développement en fonction de son âge. Les enfants âgés de 7 à 11 ans sont au stade opérationnel concret. Leur raisonnement logique est développé ce qui leur permet d’arranger mentalement et de comparer les choses. La pensée critique commence à s’épanouir à mesure que leur pensée devient décentrée et moins égocentrique, ce qui leur permet de considérer les perspectives des autres et de clarifier leurs pensées. Cette pensée logique et critique devient avancée lorsqu’ils atteignent le stade opérationnel formel (12 ans ou plus) car ils sont capables de penser systématiquement, de manipuler des objets mentaux, de tester des hypothèses et de tirer des conclusions basées sur le raisonnement. Il révèle que l’âge de développement et la maturation sont liés au développement de la compétence cognitive, et en même temps, la compétence cognitive des adolescents change progressivement via leur manipulation active des processus mentaux.

Une interaction sociale significative est un autre facteur qui aide les adolescents à exceller sur le plan cognitif. Vygotsky pensait que grâce à la conversation, à la collaboration, à la modélisation, à l’orientation et à l’encouragement, les adolescents apprenaient de meilleures façons de penser, de raisonner et de résoudre les problèmes de pairs et d’adultes plus compétents, par rapport à l’exécution de la tâche seule. L’imagination créatrice et la pensée deviennent également plus sophistiquées à l’adolescence, lorsque les jeunes utilisent activement la parole privée pour conceptualiser leurs propres méthodes de résolution de problèmes à partir de celles apprises des modèles sociaux. Les résultats empiriques ont également montré que les élèves étaient avancés sur le plan cognitif lorsqu’ils pouvaient intérioriser, s’autoréguler et transférer ces compétences cognitives, de manière à accomplir les tâches de manière indépendante sans l’aide des autres.

Les contextes et contextes socioculturels, par exemple la famille, la salle de classe, l’école et le système éducatif, tiennent également compte des compétences cognitives chez les adolescents. Ainsi, un autre antécédent critique de la compétence cognitive est de savoir s’il existe une “expérience d’apprentissage médiatisée” qui offre aux adolescents (i) l’opportunité d’apprendre les compétences de pensée et (ii) de prendre conscience de ces compétences et processus de pensée qui les aident à exceller dans l’exécution des tâches, et aussi à devenir plus autorégulateurs et auto-efficaces dans le transfert des compétences à des contextes plus larges. De nombreux résultats de recherche ont démontré que les programmes structurés, les activités, les instructions et les conseils d’échafaudage et les interactions sociales aident efficacement les enfants et les adolescents à équiper et à transférer ces compétences de réflexion. Par exemple, le programme de philosophie pour les enfants dans la formation de la pensée critique, le Programme de Pensée Créative Purdue dans la formation de la pensée divergente et le Programme de fiducie de recherche cognitive de de Bono pour la Pensée Créative (programme CoRT) dans la formation de la pensée latérale et de la pensée verticale qui pourraient faciliter la fluidité, la flexibilité et l’originalité de la pensée. La multiplication des preuves a également montré le potentiel d’incorporer la pensée créative dans l’enseignement en classe pour les élèves ordinaires et en dehors du contexte de la classe chez les élèves doués pour qu’ils transfèrent les compétences à l’apprentissage indépendant et à la résolution de problèmes.

5. Compétences cognitives et résultats du développement de l’adolescent

En ce qui concerne le développement holistique des adolescents, il existe des interconnexions et des influences réciproques entre les domaines cognitif, moral, comportemental, émotionnel, social, physique, esthétique et spirituel. Par conséquent, la compétence cognitive est essentielle pour contribuer au développement de l’adolescent dans des domaines spécifiques ainsi qu’à son bien-être holistique. En éducation, la pensée critique a été révélée jouer un rôle crucial dans l’apprentissage autorégulateur des élèves en influençant leur maîtrise des objectifs d’apprentissage et le traitement approfondi de l’information. Certaines études ont également révélé que la pensée critique prédisait de manière significative le rendement scolaire des élèves. Outre les effets positifs sur le développement intellectuel, les études de recherche sur l’éducation à la santé ont montré que le renforcement des capacités de pensée critique des adolescents était l’un des éléments importants qui permettaient aux élèves d’être autonomes dans l’identification de leurs besoins en matière de santé et dans la prise de choix sains, le développement d’une image corporelle saine et la prévention des habitudes alimentaires désordonnées. Il a également été constaté que la pensée critique aidait les adolescents à être plus pragmatiques sur les messages des médias et donc moins susceptibles d’intérioriser certains messages déformés concernant les normes de beauté et avaient moins l’intention de consommer des substances à l’avenir.

De plus, par rapport à ceux qui ont des niveaux de pensée créative plus faibles, les adolescents ayant des niveaux de pensée créative plus élevés ont des niveaux de contrôle interne et d’acceptation de soi plus élevés, des niveaux de dépression plus faibles et plus susceptibles d’adopter un style d’attribution positif. Une série d’études de recherche, principalement menées auprès d’étudiants universitaires chinois par Zhang et ses collègues, ont également démontré que les styles générateurs de créativité (c’est-à-dire le style intellectuel de type I) étaient positivement liés à la réussite scolaire, à l’estime de soi et à la gestion des émotions, et contribuaient au développement cognitif, au développement psychosocial et au développement de l’identité. Les effets positifs à long terme de la pensée créative ont également été démontrés, car une étude longitudinale de 18 ans a révélé que la pensée créative et la performance créative, plutôt que le niveau scolaire à l’adolescence, étaient de meilleurs prédicteurs de l’accomplissement de la vie à l’âge adulte.

Tout cela montre que la pensée critique et la pensée créative sont les atouts et les forces du développement. Les adolescents qui sont équipés de ces capacités de réflexion ont tendance à avoir un meilleur apprentissage, un bien-être et un développement positif. En ce qui concerne ces effets bénéfiques sur le développement des adolescents, la promotion des compétences cognitives dans l’éducation (p. ex.) et des programmes de développement visant à prévenir les problèmes des jeunes et à promouvoir une croissance saine (p. ex.) ont été préconisés au cours des dernières décennies. En prenant l’exemple de Hong Kong, le développement de la pensée et de la créativité indépendantes et critiques des étudiants est clairement énoncé dans les objectifs de l’enseignement secondaire supérieur et de l’enseignement supérieur, car ces compétences de réflexion sont considérées comme des compétences génériques indispensables pour aider les étudiants à apprendre à apprendre et à devenir des apprenants indépendants tout au long de la vie. En outre, la compétence cognitive est considérée comme l’une des compétences psychosociales de base facilitant le développement holistique des adolescents dans un programme de développement positif des jeunes basé sur les programmes adopté par de nombreuses écoles secondaires de Hong Kong depuis 2005.

6. Favoriser la compétence cognitive chez les adolescents

Pour favoriser la compétence cognitive chez les adolescents, l’un des moyens consiste à introduire des compétences de pensée créative et de pensée critique et à offrir aux adolescents des opportunités sociales pour maîtriser ces compétences. Les questions centrales sont de permettre aux élèves de comprendre “Quelles sont ces compétences pratiques?”, “Comment peuvent-ils être réalisés?”, et “Pourquoi dois-je utiliser ces compétences?” afin de les aider à intérioriser, à s’autoréguler et à transférer les compétences acquises. Cela peut être fait explicitement ou implicitement, à l’intérieur et à l’extérieur des écoles, des trois manières suivantes.

6.1. Enseignement direct (approche Bolt-On)

Les compétences de réflexion peuvent être enseignées explicitement aux étudiants dans une situation sans contexte. Par exemple, l’enrichissement instrumental vise à développer les compétences de réflexion génériques des élèves qui leur permettent de résoudre des problèmes et de transférer leurs compétences en résolution de problèmes dans un contexte plus large. Comme mentionné ci-dessus, il existe de nombreux programmes visant à former les compétences de pensée critique et créative des élèves, par exemple, le programme de philosophie pour les enfants, le Programme de pensée créative Purdue et le programme CoRT. De plus, les capacités de réflexion peuvent également être directement introduites dans les programmes de développement, tels que la formation en leadership et le programme de développement positif des jeunes, dans lesquels les compétences cognitives des élèves sont encouragées et aiguisées, ce qui entraîne le flux d’attributs de développement positifs, et vice versa. Dans ce type d’enseignement direct, les enseignants jouent un rôle crucial dans une série d ‘”expériences d’apprentissage médiées” structurelles pour guider les élèves à maîtriser les compétences nécessaires à la définition des problèmes, à l’élaboration de plans et de stratégies et au transfert de l’apprentissage en classe à d’autres aspects de la vie. Comme il existe une spirale d’apprentissage de la pensée et de la pensée pour apprendre, il est nécessaire d’organiser davantage d’occasions pour les élèves de pratiquer, de réfléchir et d’évaluer les compétences pour qu’ils puissent assimiler, accommoder, intérioriser, faire progresser et transférer les stratégies et les processus de réflexion.

6.2. Approche intégrée

L’approche intégrée signifie que les compétences de réflexion sont enseignées et pratiquées dans une matière du programme scolaire formel, par exemple en Sciences sociales, en études libérales et en Sciences. Cette approche permet aux élèves d’appliquer des compétences de pensée critique et créative dans un contexte de sujet significatif, et en même temps, de développer une compréhension approfondie des sujets en utilisant les compétences. Un “enseignement de l’enquête” peut être adopté, dans lequel les étudiants sont en mesure d’évaluer les informations existantes et de procéder à la construction de nouvelles connaissances sur ce sujet. Dans le processus d’apprentissage, les compétences de raisonnement sont mises en valeur et les élèves sont guidés pour former des hypothèses, tester des hypothèses, faire des prédictions, sélectionner des cas, distinguer des hypothèses alternatives, examiner des idées fausses dans leur raisonnement actuel, poser des questions et défier les autorités. De plus, sonder les questions et dialoguer peut stimuler et remettre en question les pensées des élèves, aiguiser leurs compétences et leur motivation à raisonner, à faire des inférences et même à générer des idées créatives et précieuses.

En même temps, un ” apprentissage par problèmes ” peut être intégré. Les problèmes doivent être nouveaux, ambigus ou difficiles, afin de générer des conflits cognitifs et de stimuler la pensée d’ordre supérieur. En d’autres termes, les problèmes doivent être structurés en fonction des connaissances antérieures des étudiants dans ce domaine et des niveaux existants de compétences de réflexion, dans le but de faire progresser les compétences génériques des étudiants en matière de pensée critique et de pensée créative dans l’analyse et la résolution des problèmes. Collins et Stevens ont noté que, “en transformant l’apprentissage en résolution de problèmes, en sélectionnant soigneusement les cas qui optimisent les capacités que l’enseignant essaie d’enseigner, en faisant en sorte que les élèves soient aux prises avec des contre-exemples et des pièges, les enseignants défient les élèves plus que par toute autre méthode d’enseignement. Les élèves qui sortent de l’expérience sont capables d’attaquer de nouveaux problèmes en appliquant eux-mêmes ces stratégies ” (page 229). Par conséquent, les élèves peuvent devenir plus habiles, estimés et motivés pour maîtriser les compétences de réflexion à l’intérieur et à l’extérieur de leur apprentissage scolaire.

6.3. Approche de la perfusion

La perfusion signifie que les matières et les compétences de réflexion ont été acquises ensemble dans l’ensemble du programme. Il n’y a pas de conception de leçons spécifiques pour enseigner les compétences de réflexion, mais les enseignants planifient et dispensent des leçons en mettant l’accent sur la réflexion, et pour permettre aux élèves de développer les sentiments de compétence et d’autonomie via une autorégulation qui les encourage à transférer les compétences maîtrisées dans différents domaines et situations de la vie. L’objectif primordial est de permettre à l’étudiant de maîtriser ces compétences génériques et transférables, de prendre la responsabilité de l’apprentissage autorégulateur et de devenir une personne ayant une pensée indépendante. Un exemple est le projet d’Activation des compétences de pensée des enfants pour les enfants des écoles primaires en Irlande du Nord, dans lequel les compétences métacognitives de la pensée critique, de la pensée créative, de la recherche de sens, de la résolution de problèmes et de la prise de décision sont infusées dans tout le programme, démontrées avec des effets significatifs sur l’avancement cognitif des élèves ainsi que sur l’amélioration sociale et comportementale. Cependant, l’approche d’infusion ne peut réussir sans pédagogie structurée, par exemple, l’engagement des étudiants dans des activités ouvertes, des activités collaboratives, le dialogue en classe et la prise de sens conjointe sont quelques stratégies de construction sociale de l’apprentissage. Pour aider les élèves à transférer leurs capacités de réflexion à d’autres tâches, les enseignants peuvent également donner des exemples ou demander aux élèves de générer des exemples, afin de les guider sur la façon dont ces formes de raisonnement, d’inférence et de génération d’idées peuvent être appliquées à l’intérieur des matières ainsi qu’à l’extérieur. Paul et ses collègues ont donné des suggestions détaillées sur la façon dont la pensée critique et la pensée créative peuvent être incorporées dans l’enseignement et le programme d’études.

7. Conclusion

Dans cet article, la compétence cognitive est définie comme la pensée critique et la pensée créative qui facilitent la résolution de problèmes, la prise de décision et l’apprentissage efficaces pour un développement positif des jeunes. Cependant, plusieurs lacunes conceptuelles et de recherche doivent être comblées. Premièrement, comme la définition étroite a été adoptée, un examen plus approfondi est nécessaire pour élucider la conception large de la compétence cognitive. Deuxièmement, bien que la littérature ait montré que la pensée critique et la pensée créative sont des compétences de pensée interdépendantes, des recherches plus empiriques sur leurs relations sont nécessaires. Troisièmement, des études ont montré que la pensée critique et la pensée créative sont bénéfiques pour l’avancement cognitif, le bien-être psychosocial, l’apprentissage tout au long de la vie et l’accomplissement des adolescents. Cependant, la plupart de ces études étaient distinctes. D’autres recherches sont nécessaires pour démontrer leurs effets uniques ainsi que leurs effets interactifs sur la résolution de problèmes, la prise de décision, l’apprentissage et le développement des adolescents. Enfin, alors que trois moyens sont discutés pour promouvoir les compétences cognitives des adolescents, il est nécessaire de mener des recherches plus vigoureuses pour évaluer et comparer l’efficacité de ces approches entre les groupes d’âge et les contextes culturels. On espère que des programmes d’études ou des programmes sur mesure pourront être proposés pour répondre aux caractéristiques et aux besoins uniques des adolescents pour leur avancement cognitif et leur développement positif.