élettartam-fejlődés

mit fogsz tanulni csinálni: magyarázza el a kognitív fejlődést a korai felnőttkorban

megtanultuk a kognitív fejlődést csecsemőkortól serdülőkorig, Piaget formális műveleteinek szakaszával végződve. Ez azt jelenti, hogy a kognitív fejlődés a serdülőkorral leáll? Nem lehet-e különböző gondolkodásmód a felnőttkorban, amely a formális műveletek után (vagy “utáni”) jön létre?

ebben a részben megismerjük a posztformális operatív gondolkodás ilyen típusait, és megvizsgáljuk William Perry által a gondolkodás típusaival és a fejlett gondolkodással kapcsolatos kutatásokat. Megvizsgáljuk továbbá a korai felnőttkori oktatást, az oktatás és a munka kapcsolatát, valamint néhány olyan eszközt, amelyet a fiatal felnőttek használnak karrierjük megválasztásához.

kognitív fejlődés korai felnőttkorban

a formális operatív gondolkodáson túl: Posztformális gondolat

1.ábra. Ahogy a fiatal felnőttek egyre több tapasztalatot szereznek, egyre inkább absztrakt módon gondolkodnak, és képesek megérteni a különböző perspektívákat és bonyolultságokat.

a serdülőkor modulban Piaget formális operatív gondolatát tárgyaltuk. Az ilyen típusú gondolkodás jellemzője az elvont gondolkodás képessége, vagy a közvetlenül soha nem tapasztalt körülmények lehetőségeinek és ötleteinek mérlegelése. Az elvont gondolkodás azonban csak a felnőtt gondolkodás egyik jellemzője. Ha összehasonlít egy 14 éves gyereket valakivel a 30-as évek végén, akkor valószínűleg azt tapasztalja, hogy a későbbi nemcsak azt veszi figyelembe, ami lehetséges, hanem azt is, ami valószínű. Miért a változás? A fiatal felnőtt tapasztalatot szerzett, és megérti, hogy a lehetőségek miért nem mindig válnak valósággá. Ez a különbség a felnőtt és a kamasz gondolkodásában vitákat válthat ki a generációk között.

íme egy példa. A 30-as évek végén egy diák közvetített egy ilyen vitát, amelyet 14 éves fiával folytatott. A fiú jelentős összeget takarított meg, és egy régi autót akart venni, és a garázsban tárolni, amíg elég idős nem lesz ahhoz, hogy vezessen. Beülhetett, úgy tett, mintha vezetne, feltakaríthatta, és megmutathatta a barátainak. Tökéletes lehetőségnek tűnt. Az anyának azonban gyakorlati kifogásai voltak. Az autó csak néhány évig ülne, miközben romlik. A fiú valószínűleg meggondolja magát a kívánt autó típusával kapcsolatban, mire elég idős lesz ahhoz, hogy vezessen, és egy olyan autóval ragadnak, amely nem fut. Aggódott amiatt is, hogy ha a közelben van egy autó, az túl nagy kísértés lenne, és a fiú úgy dönthet, hogy kicsempészi egy gyors útra, mielőtt engedélyt vagy engedélyt kapna.

Piaget kognitív fejlődéselmélete formális műveletekkel zárult le, de lehetséges, hogy más gondolkodásmódok alakulhatnak ki felnőttkorban a formális műveletek után (vagy “utáni”) (még akkor is, ha ez a gondolkodás nem képezi a fejlődés külön “szakaszát”). A posztformális gondolkodás gyakorlati, realisztikus és individualistabb, de a különböző perspektívák összetettségének megértése is jellemzi. Ahogy az ember közeledik a 30-as évek végéhez, valószínű, hogy szükségből vagy előzetes tapasztalatok miatt hoz döntéseket, és kevésbé befolyásolja mások véleménye. Természetesen ez különösen igaz az individualista kultúrákban, például az Egyesült Államokban. A posztformális gondolkodást gyakran rugalmasabbnak, logikusabbnak, az erkölcsi és intellektuális komplexitás elfogadására hajlandóbbnak és dialektikusabbnak írják le, mint a fejlődés korábbi szakaszai.

Perry rendszere

a kognitív fejlődés egyik első elmélete a korai felnőttkorban William Perry-től (1970) származik, aki egyetemi hallgatókat tanult a Harvard Egyetemen. Perry megjegyezte, hogy a hallgatók főiskolai évei során a megismerés a dualizmusról (abszolút, fekete—fehér, helyes és helytelen gondolkodásmód) a sokaságra (felismerve, hogy egyes problémák megoldhatók, és néhány válasz még nem ismert) a relativizmusra (a tudás sajátos kontextusának fontosságának megértése-mindez más tényezőkhöz viszonyítva). Piaget serdülőkori formális operatív gondolkodásához hasonlóan a korai felnőttkori gondolkodásban ezt a változást az oktatási tapasztalatok befolyásolják.

dialektikus gondolkodás

a gyakorlati megfontolások felé való elmozdulás mellett a korai felnőttkori gondolkodás rugalmasabbá és kiegyensúlyozottabbá is válhat. Az absztrakt ötletek, amelyekben a serdülő szilárdan hisz, olyan mércévé válhatnak, amelyek alapján az egyén értékeli a valóságot. Amint Perry kutatása rámutatott, a serdülők hajlamosak dichotómiákban vagy abszolút értelemben gondolkodni; az ötletek igazak vagy hamisak; jó vagy rossz; jó vagy rossz, nincs középút. Azonban az oktatás és a tapasztalat, a fiatal felnőtt jön felismerni, hogy van néhány jó és néhány rossz minden helyzetben. Az ilyen gondolkodás reálisabb, mert nagyon kevés álláspont, ötlet, helyzet vagy ember teljesen helyes vagy rossz.

egyes felnőttek még a Perry által leírt relativisztikus vagy kontextuális gondolkodáson is túlléphetnek; képesek lehetnek két ellentétes Nézőpont vagy álláspont fontos szempontjainak összegyűjtésére, szintetizálására és új ötletekkel előállni. Ezt dialektikus gondolkodásnak nevezik, és a posztformális gondolkodás egyik legfejlettebb aspektusának tekintik (Basseches, 1984). A posztformális gondolkodásnak nem csak egy elmélete van; vannak variációk, hangsúlyt fektetve a felnőttek azon képességére, hogy tolerálják a kétértelműséget, elfogadják az ellentmondásokat vagy új problémákat találjanak, ahelyett, hogy megoldanák a problémákat stb. (valamint a relativizmus és a dialektika, amiről most tanultunk). Ami közös bennük, az az a feltételezés, hogy a gondolkodásunk felnőttkorban megváltozhat az oktatással és a tapasztalattal.

oktatás és munka

oktatás korai felnőttkorban

az Egyesült Államok népszámlálási irodája (2017) szerint az amerikai lakosság 90 százaléka 25 éves vagy annál idősebb középiskolai vagy magasabb iskolai végzettséggel rendelkezik—hasonlítsa össze ezt csak 24 százalékkal 1940-ben! Minden generáció hajlamos arra, hogy magasabb szintű formális oktatást szerezzen (és talán szüksége is van rá). Amint azt a grafikonon láthatjuk, az amerikai felnőtt lakosság körülbelül egyharmada rendelkezik főiskolai végzettséggel vagy annál magasabb, szemben az 5% – kal 1940-ben. Az iskolai végzettség aránya nemenként és fajonként változik. Minden faj együttvéve, a nők valamivel nagyobb valószínűséggel fejezték be a főiskolát, mint a férfiak; ez a különbség a diplomás és a szakmai diplomákkal nő. A faji különbségek azonban továbbra is fennállnak. Például az afroamerikaiak 23 százaléka rendelkezik főiskolai végzettséggel, és csak a spanyol amerikaiak 16,4 százaléka rendelkezik főiskolai végzettséggel, szemben a nem spanyol fehér amerikaiak 37 százalékával. Az afro-amerikaiak és a spanyol amerikaiak főiskolai végzettségének aránya az utóbbi években nőtt (az arány 1991 óta megduplázódott az afro-amerikaiak számára, és az elmúlt két évtizedben 60 százalékkal nőtt a spanyol-amerikaiak számára).

2.ábra. 1940 óta jelentősen nőtt a 25 év feletti felnőttek iskolai végzettsége.

oktatás és a munkahely

a növekvő költségek a felsőoktatás, különböző hírek kérdezték, ha a főiskolai oktatás megéri a költségeit. Ennek a kérdésnek az egyik módja az oktatási teljesítmény különböző szintjeihez kapcsolódó kereseti potenciál. 2016-ban a csak középiskolai végzettséggel rendelkező 25 éves vagy annál idősebb amerikaiak átlagos keresete 35 615 dollár volt, szemben a főiskolai végzettséggel rendelkezők 65 482 dollárjával, szemben a fejlettebb fokozatokkal rendelkezők 92 525 dollárjával. Az átlagkeresetek nemenként, fajonként és földrajzi elhelyezkedésenként változnak az Egyesült Államokban.

az utóbbi években aggodalomra ad okot a felsőoktatás és a munkahely közötti kapcsolat. 2005-ben az amerikai pedagógus, majd a Harvard Egyetem elnöke, Derek Bok felszólított a pedagógusok céljainak és a gazdaság igényeinek szorosabb összehangolására. A vállalatok munkájuk nagy részét kiszervezik, nemcsak a költségek megtakarítása érdekében, hanem azért is, hogy megtalálják a szükséges készségekkel rendelkező munkavállalókat. Mi szükséges ahhoz, hogy jól teljesítsünk a mai gazdaságban? Szerinte a főiskoláknak és egyetemeknek elő kell mozdítaniuk a globális tudatosságot, a kritikus gondolkodási készségeket, a kommunikációs képességet, az erkölcsi érvelést és a felelősséget a diákjaikban. A regionális akkreditáló ügynökségek és az állami szervezetek hasonló iránymutatásokat nyújtanak az oktatók számára. A munkavállalóknak készségekre van szükségük a hallgatáshoz, az olvasáshoz, az íráshoz, a beszédhez, a globális tudatossághoz, a kritikus gondolkodáshoz, az udvariassághoz és a számítógépes műveltséghez—minden olyan készséghez, amely növeli a munkahelyi sikert.

több mint egy évtizeddel később továbbra is felmerül a kérdés: a formális oktatás felkészíti-e a fiatal felnőtteket a munkahelyre? Attól függ, kit kérdezel. A főiskolák és Munkáltatók Országos Szövetségének 2018-as Job Outlook felméréséből származó információkra hivatkozó cikkben Bauer-Wolf (2018) elmagyarázza, hogy a munkáltatók érzékelik a diákok kompetenciáinak hiányosságait, de Sok végzős főiskolai végzettség túlságosan magabiztos. A legnagyobb különbség az észlelt szakmaiság és a munkamorál volt (a munkáltatók mindössze 43% – A gondolta úgy, hogy a hallgatók kompetensek ezen a területen, szemben a hallgatók 90% – ával). Hasonló különbségeket találtak a szóbeli kommunikáció, az írásbeli kommunikáció és a kritikai gondolkodás terén is. Csak a digitális technológiai készségek tekintetében voltak a munkáltatók magabiztosabbak a hallgatók kompetenciáiban, mint a hallgatók (66%, szemben a 60% – kal).

úgy tűnik, hogy a diákok meg kell tanulni, amit néhány úgynevezett “soft skills”, valamint az adott ismeretek és készségek belül főiskolai jelentős. Mint Loni Bordoloi Pazich (2018) oktatási kutató megjegyezte, a legtöbb amerikai főiskolai hallgató ma üzleti vagy más szakmai előképzésben vesz részt, és hatékony és sikeres munkavállalók és vezetők számára előnyös lenne a kommunikáció, a csapatmunka és a kritikus gondolkodási készségek, valamint a tartalmi ismeretek, a Bölcsészettudományi oktatásból nyert.Az általános iskolát most kezdő gyermekek kétharmada a jövőben olyan munkahelyeken fog dolgozni, amelyek jelenleg nem léteznek. Ezért a diákok nem tanulhatnak meg minden olyan készséget vagy tényt, amelyet esetleg tudniuk kell, de megtanulhatják, hogyan kell tanulni, gondolkodni, kutatni és jól kommunikálni, hogy készen álljanak arra, hogy folyamatosan tanuljanak új dolgokat, és hatékonyan alkalmazkodjanak karrierjükhöz és életükhöz, mivel a gazdaság, a technológia és a globális piacok tovább fejlődnek.

pályaválasztás korai felnőttkorban

remélhetőleg mindannyian egész életen át tanulókká válunk, különösen azért, mert hosszabb ideig élünk, és valószínűleg életünk során többször is munkahelyet váltunk. Sokak számára azonban munkahelyváltásaink ugyanazon az általános foglalkozási területen belül lesznek, így kezdeti pályaválasztásunk továbbra is jelentős. Eriksonnal láttuk, hogy az identitás nagyrészt foglalkozással jár, és amint azt a következő részben megtudjuk, Levinson megállapította, hogy a fiatal felnőttek általában álmot alkotnak a munkáról (bár a nőknek valószínűleg inkább a munkára vagy a családra kell összpontosítaniuk, kezdetben “osztott” álmokkal). Az American School Counselor Association azt javasolja, hogy az iskolai tanácsadók segítsék a diákokat a karrierfejlesztésben már az óvodában, és folytassák ezt a fejlődést az oktatás során.

az egyik legismertebb elmélet a pályaválasztásról John Holland (1985), aki azt javasolta, hogy hat személyiségtípus létezik (reális, oknyomozó, művészi, társadalmi, vállalkozói és konvencionális), valamint különböző típusú munkakörnyezetek. Minél jobban illeszkedik a személyisége a munkahelyi jellemzőkhöz, annál elégedettebb és sikeresebb lesz az adott karrier vagy szakmai választás. A kutatási támogatás vegyes volt, és meg kell jegyeznünk, hogy a karrierben több az elégedettség és a siker, mint a személyiségjegyek vagy a Kedvelések és nem tetszések. Például az oktatásnak, a képzésnek és a képességeknek meg kell felelniük a munka elvárásainak és igényeinek, valamint a gazdaság állapotának, a pozíciók rendelkezésre állásának és a Fizetési arányoknak gyakorlati szerepet kell játszaniuk a munkával kapcsolatos döntésekben.