írástudási sorok

nemrég fejlesztettem néhány PowerPointot és tevékenységet egy szövegértési képzéshez arról, hogy a szövegszerkezet milyen szerepet játszik az olvasás megértésében. Az egyik kapcsolódó téma, amely sok tanár számára ismeretlen volt, a Kohéziós eszközök (néha kohéziós kapcsolatok, más néven anaforok). Úgy gondoltam, hogy ezt a bejegyzést az összetartó kapcsolatok magyarázatára fordítom, és arra, hogy ezek hogyan befolyásolhatják az olvasás megértését, különösen a fiatalabb diákok vagy az angol nyelvtanulók számára.

a Kohéziós eszközök olyan szavak vagy kifejezések, amelyeket a szöveg különböző részei közötti ötletek összekapcsolására használnak. A kohéziós eszközöknek három fő típusa van:

• névmások, amelyek egy korábban említett főnévre utalnak.
  • példa: Jim kiment a játszótérre. A hintákon játszott.

• a korábban említett főnév szinonimájának helyettesítése.
  • példa: Sok étel volt, de csak a kenyeret ette.

• Átmeneti szavak és inter-clausalis csatlakozók, mint például so vagy mert
  • példa: Jim játszott a hinták. Később Jim labdázott.
  • példa: Mary késett, ezért busszal ment. Mary késett, mert busszal ment.

az összetartó eszközök befolyásolják a megértést, mert segítenek az olvasóknak integrálni az információkat a mondatok között a szövegben. A névmás, szinonima vagy átmeneti szó egy előző szóhoz, kifejezéshez vagy záradékhoz (az előzményhez) van kötve. Sok diák, még a képzett olvasók is, soha nem tudatosan gondolkodnak a szerzők kohéziós eszközök használatáról. Hasznos, ha a tanárok felhívják a figyelmet az ilyen típusú szövegszerkezetre, különösen azoknak a hallgatóknak, akiknek nehézségeik vannak megérteni az összetartó kapcsolatokat tartalmazó mondatok sorozatát. A gyenge olvasási megértésű gyermekek több hibát követnek el olyan kérdésekben, amelyekre csak akkor lehet válaszolni, ha a névmást helyesen oldották meg. Kevésbé valószínű, hogy a megfelelő anaforot egy cloze feladathoz szállítják. Például: “Steve adta esernyőjét Andreának a parkban, mert _ _ _ szárazon akart maradni.”(Carlisle & Rice, 2002; Cain & Oakhill, 2007) a szegény megértők nehézségei is különösen hangsúlyosak, ha az anafora és annak előzménye között közbeeső szöveg van.

példák

nézze meg az alábbi két példát. Az összetartó kapcsolatok nyilakkal kapcsolódnak előzményeikhez. Figyelje meg, hogyan lehet több összetartó kapcsolat egyetlen bekezdésen belül!

oktatási javaslatok

annak érdekében, hogy felhívja a tanulók figyelmét a kohézióra, kérje meg őket, hogy azonosítsák az összes olyan szót, amely “más szavakat, kifejezéseket” jelent, vagy egy záradékot egy rövid, ismerős szakaszban, amelyet a hallgatók olvasnak. A kisgyermekek számára sok felolvasott szöveg, amelyet a tanárok a szókincs és a megértés fejlesztésére használnak, olyan példákat tartalmaz, ahol a szerző névmásokat, szinonimákat és átmeneteket használt a mondatok összekapcsolására. A jó olvasók számára egy ilyen tevékenység lehet minden, ami szükséges ahhoz, hogy nagyobb figyelmet fordítsunk a mondatok közötti kapcsolatokra. Az alábbiakban néhány ajánlást adunk azoknak a hallgatóknak, akiknek nehézségei vannak a kohézió megértésében (Maria, 1990):

• kérd meg a tanulókat, hogy egyezzenek meg az összetartó nyakkendővel annak előzményével. Ennek számos módja van. A hallgatók nyilakat húzhatnak az összetartó kapcsolatokból az általuk helyettesített szavakhoz, írhatják az előzményt az összetartó nyakkendő fölé, vagy írhatják ugyanazt a számot a kapcsolt szavak fölé. Néhány diák számára előnyös lehet az egyik ilyen technika alkalmazása olvasás közben.
• kérd meg a gyerekeket, hogy olvassanak fel egy részt, és válaszoljanak olyan kérdésekre, amelyek az összetartó kötelékek megértését igénylik.
• törölj névmásokat egy szakaszból, és kérd meg a tanulókat, hogy töltsék ki az üres helyeket.
• adjon a hallgatóknak egy olyan részt, amelyben a neveket és más mondatösszetevőket szükségtelenül megismételték. Kérd meg őket, hogy helyettesítsék az összetartó kapcsolatokat az ismétlődő információkkal.
• időnként a névmás előzménye kissé kétértelmű lehet. Néhány gyermeknek meg kell tanítani, hogyan kell használni a “nyomokat”, például a számot és a nemet, hogy kitalálják, mit jelentenek a névmások.
  • példa: Joe és Laura a partra mentek. A vízben játszott, miközben kagylókat keresett. Ezután piknikező ebédet tartottak.

más esetekben előfordulhat, hogy a gyermekeknek háttérismeretekre és érvelési készségekre kell támaszkodniuk a névmás legvalószínűbb előzményének meghatározásához. A következő példában, valószínűbb, hogy a bevásárlóközpontra utal, mint a bankra, mivel John képes volt üzleti tevékenységét a bankban folytatni: John elment a plázába, miután letétbe helyezett egy kis pénzt a bankszámláján. Zárva volt.