a gyakorlat

Yerevan School # 60 egyike azon sok Örmény iskolának, akik csatlakoztak az Örményországi befogadó oktatási mozgalomhoz, minden lehetséges szakmai fejlődési lehetőséget felhasználva az iskolán belüli befogadó és lehetővé tevő környezet javítására. Az egyik ilyen lehetőség a “Project Citizen” megvalósítása, egy közösségi alapú tanulási projekt, amelyet az Országos Oktatási és Oktatási Intézet támogat Örményország számára. A projekt célja az állampolgári oktatás gyakorlati és vonzó módon történő előmozdítása, a diákok vegyes csoportjainak felkérése a “közösségi problémák” kezelésére és az állampolgársági értékek mélyebb megértésére.

1. a csapat létrehozása – a gyakorlat megvalósításának első lépése a tanár számára a csapat létrehozása: egy 14-15 éves diákokból, tanárokból és parents.In példánk esetében a csapat egy 15 fős csoportból állt, akiket képességeik és érdeklődési körük alapján választottak ki. A gyakorlat 15-20 tanulóval rendelkező csoportok számára működik a legjobban.

   ebben a szakaszban a tanár “facilitátorként” vagy a csoport munkáját irányító oktatóként mutatja be magát. Interaktív kirándulásként meg kell jegyezni , hogy a tanár szerepe csak a hallgatói csoport munkájának megkönnyítése vagy megszervezése. A hallgatók azonosítják az érdeklődésük kérdéseit, fejlesztik az állampolgársági ismereteket és készségeket, és fokozzák tanulásukat a társadalmi ife és állampolgári szerepük feltárásával. Ezenkívül felelősek a “tudásblokkok” felépítéséért és az aktív állampolgársági tulajdonságok bemutatásáért.

2. közösségi probléma azonosítása – a hallgatók és oktatók közötti első találkozón a facilitátor áttekintést nyújt a Projektpolgárok (PC) módszertanáról a csapat számára. A csapat ezután meghatározza a közelgő találkozók ütemtervét, és mi lesz a napirend. A diákok feladata, hogy megtudja, nyilvános kérdések és kihívások ők és a közösségek szembesülnek a szülők, társaik, tanárok és barátok, valamint a TV, újságok vagy más forrásokból. Végül az első találkozó utolsó részében a diákok egy sor azonosított “közösségi problémát” mutatnak be, és szavaznak a legvonzóbb kérdésekről. Ez lesz a tárgya az összes munka group.In példánk esetében a diákok heti 2-3 találkozót kaptak, hogy jelentsék és frissítsék a PC-tevékenységek állapotát, szembesüljenek a kihívásokkal, és megtervezzék a következő műveleteket. Arra szavaztak, hogy vizsgálják meg iskolájuk nem megfelelő körülményeit az inkluzív oktatás biztosítása érdekében, mint a legmeggyőzőbb kérdést.
3. kutatás és adatgyűjtés tervezése: Ezután a tanár megosztja a hallgatói csoportot kutatócsoportokban, érdeklődésükhöz és képességeikhez kapcsolódva. A tanár megkönnyíti a munkaterv (menetrendek, ütemtervek, dokumentumok áttekintése) felállításának folyamatát, és minden kutatócsoport kiválaszt egy csapatvezetőt . A csoportvezető koordinálja a kutatócsoport tagjainak tevékenységét, beállítja az interjú ütemezését, megosztja az adatgyűjtést a csapattagok között, konszolidálja az összegyűjtött adatokat, és bemutatja a students.In esetünk, a csapatok a következők voltak: a. műtárgy csapat, b. interjú csapat, C.asztali tanulmányi csapat. Az artefact csapat feladata az volt, hogy fényképeket készítsen, és hasonló gyakorlatokat vagy sikeres eseteket keressen az interneten, hogy információkat gyűjtsön azokról a kihívásokról, amelyekkel a sajátos nevelési igényű diákok szembesülnek iskolájukban és környezetükben. Az interjúcsapat feladata volt, hogy interjúkat készítsen tanárokkal, adminisztrációval, multidiszciplináris csapattal, szülőkkel és diákokkal, beleértve a speciális igényű diákokat is. Az asztali tanulmányi csoportot arra bízták, hogy keressen információkat az inkluzív oktatás bevált gyakorlatairól, valamint a vonatkozó jogszabályokról.
4. Adatgyűjtés: A t során a hallgatók kutatócsoportjaikon belül dolgoznak, összegyűjtve a szükséges adatokat. Ez a szakasz általában legfeljebb négy hónapig tart, a rendelkezésre álló időtartamtól és a tantervtől függően requirements.In példánk: (1) az Artefact csapata a sajátos nevelési igényű tanulók részvételével fényképeket készített és videóra vette az órákat, hogy elemezze és azonosítsa az inkluzív oktatás problémáit és sajátosságait, rövid videókat és diákat készítsen; (2) az interjúkészítő csoport a gyógypedagógussal, logopédussal, szociálpedagógussal, jelnyelv-oktatóval és pszichológussal, valamint szülőkkel és tanárokkal folytatott interjúk révén bővítette és elmélyítette tudását és megértését a sajátos nevelési igényű tanulók nehézségeiről az osztályteremben; (3) a Desktop Review csoport elsősorban az örmény iskolákban vizsgálta a nemzeti jogszabályokat és az inkluzív oktatási gyakorlatokat. Megvitatták és dokumentálták azoknak az iskoláknak az eredményeit, amelyek sikeresek voltak a befogadás előmozdítására és a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogának biztosítására irányuló törekvéseikben. Különösen tanulmányozták a Jereván Iskola #20 és a Jereván Iskola #150 tapasztalatait, amelyek Örményország legfejlettebb befogadó iskolái közé tartoznak.
5. adatelemzés és ajánlások: Fontos, hogy a csapatok rendszeres találkozókon mutassák be egymással megállapításaikat, mélyreható vitát folytassanak a megállapításokról, és közös módon mutassák be az eredményeket a project.In a mi esetünk, ez kéthetente történt találkozókon. A vita eredményeként a hallgatók a következő prezentációs formátumot határozták meg:
   – a probléma indoklása és mértéke-az inkluzív oktatás iskolájának nem megfelelő feltételei – javasolt intézkedések az iskola számára és más szereplők azonosítása, akik segíthetnek a probléma kezelésében.
6. további intézkedések: a projekt utolsó részében a csapat megpróbál konkrét lépéseket tenni a “közösségi probléma”kezelésére. Az ilyen fellépés a csapat által az első találkozó során azonosított problémától függ.Esetünkben a csapat tanárukkal és iskolaigazgatójukkal együtt dolgozott ki egy rövid javaslatot az iskolán belüli fizikai feltételek javítására, a World Vision és a Bridge Of Hope szervezetek támogatásával. Ennek eredményeként az egyéni támogató szobát felújították és felszerelték, érzékeny helyiséget alakítottak ki a fogyatékkal élő hallgatók számára, befogadó oktatási segédeszközöket kaptak, például mobil táblát, mágneses tanulási készleteket, fejlesztő játékokat és képeket, kerekesszékeket stb. A szülők is hozzájárultak az ilyen fejlesztésekhez.

egy ilyen bonyolultságú projekt megvalósítása időbefektetést igényel mind a tanár, mind a hallgató részéről. Az iskoláknak integrálniuk kell a projekt alapú tanulást az iskolai tantervükbe az időzítés kérdésének megoldása érdekében. Az azonosított közösségi problémától és a csapat összetételétől függően a projekt két hónapot (mint példánkban) és az egész tanévet igényelheti. Ezenkívül egyes esetekben előfordulhat, hogy a hallgatók nem rendelkeznek a feladatok elvégzéséhez szükséges speciális készségekkel. Ebben az esetben több időt kell elkülöníteni az ilyen készségek tanítására.

végül a diákok nem rendelkeznek sok tapasztalattal a csoportokban való munkában. Ez akadályt jelenthet a gyakorlat korai szakaszában, de könnyen leküzdhető a tanárnak a csapaton belüli kommunikáció elősegítőjeként betöltött szerepének, valamint maguknak a tanulóknak a felelősségének köszönhetően.

példánk esetében további akadályt jelentett az a tény, hogy a hallgatóknak nem volt tapasztalata a fogyatékossággal élő diákokat is magában foglaló csoportban való munkavégzésben. Szintén ebben az esetben, gondos munka a segítők (sona Danielyan és a szakember az Oktatási Minisztérium kapcsolt National Institute of Education) és az elkötelezettség az iskola interdiszciplináris csapat vezetett jobb együttműködést a diákok és a befogadás és elfogadása a diákok sajátos nevelési igényű.

a gyakorlat hatása

a gyakorlat bevezetése után az osztálytermi környezet jelentősen javult: a diákok egyenlően kezdtek bánni egymással, a tudatlanság megszűnt, és az együttműködő légkör kezdett dominálni. rendkívül toleráns környezetet hoztak létre az osztályteremben. A hallgatók emellett elkötelezettnek és hajlandónak érezték magukat a részvételre – megismerték jogaikat és kötelezettségeiket, megismerték a nemzeti jogszabályokat, hozzájárultak a projekt célkitűzéseinek eléréséhez azáltal, hogy a csoport részeként konkrét és egyéni szerepeket töltöttek be. Kijelentették, hogy szándékukban áll a kormányzati intézményekhez és állami szervezetekhez fordulni külső támogatásért. Úgy érezték, hogy egy nagyobb tanulási közösség tagjai, és új készségeket és képességeket szereztek.

ezenkívül a Citizen projekt végrehajtása hatással volt az iskola egészére: az iskola igazgatója jobban megértette a csapat által azonosított közösségi problémát; a multidiszciplináris csapat (1) tagjai több fejlesztő játékot kezdtek használni; a szülők elkötelezték magukat a tanárok és az inkluzív oktatás támogatása mellett; az iskola létrehozott egy szobát, amely minden olyan eszközzel felszerelt, amely a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásához szükséges.

az interjúalanyról

sona Danielyan igazgatóhelyettes és történelem-és Állampolgársági tanár a Jereván #60 iskolában. Iskolájában koordinálja az inkluzív oktatási programokat. Társadalomtudományi tanárként a sona kezdeményezi és megkönnyíti a közösségi alapú tanulási projekteket a felső középiskolás diákokkal azáltal, hogy bevonja a fiatal állampolgárokat a valós életben történő tanulásba. Cikkeket publikál a helyi folyóiratokban. Ő volt az első, aki sajátos nevelési igényű diákokkal vezette a Citizen projektet.

a projekt háttere

az örmény Oktatási és Tudományügyi minisztériumhoz tartozó Nemzeti Oktatási és Oktatási Intézet kezdeményezte a jereváni iskolákban a kortárs oktatási és tanulási gyakorlatok fejlesztését célzó projektet. A projekt Citizen-egy interdiszciplináris tantervi program, amely elősegíti az illetékes és felelős részvételt a helyi és állami kormányzatban-mint a pedagógiai gyakorlat és a valódi élő tanulás fejlesztésének modellje a fiatal tanulók körében. Az elmúlt évtizedben az örmény Állampolgársági Oktatási Központ-CIVITAS támogatta az örmény oktatási hatóságokat és tanárokat Örményországban, hogy bevonják az iskolásokat a közösségük közpolitikai problémáinak azonosításába, értékeljék az alternatív megoldásokat, dolgozzák ki saját megoldásukat közpolitika formájában, és politikai cselekvési tervet készítsenek a helyi vagy állami hatóságok bevonására javasolt politikájuk elfogadására.

az ebben a gyakorlatban bemutatott példa 15 Iskolás (9 lány, 6 fiú) 8.osztályos (14-15 éves) csoporttal foglalkozik, akik 2015 februárjában és márciusában vettek részt a projektben. Ez a csoport két hallássérült lányt, hiperaktív diákokat és szociálisan kiszolgáltatott családok diákjait is magában foglalta. Az iskola multidiszciplináris csapata és mintegy 10 szülő támogatta a tanárokat és a gyerekeket a projekt megtervezésében és megvalósításában.

további információk

a Project Citizen teljes leírása az összes szükséges támogató anyaggal együtt megtalálható a következő címen:http://www.civiced.org/pc-program

További információ a Vahan Teryan Jereván iskoláról # 60 megtalálható a honlapján: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) a multidiszciplináris csapat olyan pedagógusok csoportja, akiknek segíteniük kell a speciális oktatással rendelkező gyermekeket a tanterv megtanulásában és leküzdésében. A csapat tagjai: speciális pedagógus (logopédus vagy tiflochagológus), szociális pedagógus, pszichológus. A csapat a tanárokkal is együttműködik a gyermek egyéni tanulási tervének kidolgozásában a gyermek tanulási igényei alapján.