a tantermi dinamika kezelése
mik azok a tantermi dinamikák?
gyanítom, hogy a tanárok nagy többsége számára a ‘jó’ osztály legfontosabb jellemzője nem az, hogy milyen keményen dolgoznak a diákok, hanem az, hogy milyen jól dolgoznak együtt. Ha egy tanár átadja az osztályt egy másiknak, tapasztalatom szerint az egyik első dolog, amit mondanak, valami olyasmi, mint “nagyon szép csoport”, vagy “nagyon barátságos légkör van benne”. Természetesen ez nem mindig jó hír, és az olyan megjegyzések, mint “olyan, mint egy fal tanítása” vagy “csak nagyon nehézek”, szintén gyakoriak. Az igazság az, hogy az egyes osztályok légköre rendkívül fontos a munkával való elégedettségünk szempontjából.
ez az osztálytermi dinamika. Arról szól, hogy az osztályon belüli emberek hogyan lépnek kapcsolatba egymással. Ez az, hogyan beszélnek és hogyan viselkednek; ez az, hogyan mutatják ki érzéseiket és véleményüket; ez az, hogyan viselkednek, mint egy csoport.
miért fontos az osztálytermi dinamika?
az osztálytermi dinamika kezelése szintén jelentős órai időt vesz igénybe. Mindannyian olyan dolgokat csinálunk az osztályban, amelyek nem közvetlenül kapcsolódnak az angol nyelvtanuláshoz, hanem inkább a csoport társadalmi aspektusaira összpontosítanak, mint például a viselkedés kezelése, a feszültségekre való reagálás és az érdeklődés felkeltése. De sok minden, amit teszünk, ösztönös és a pillanatban történik. Hasznos lehet azonban, hogy egy pillanatra, és nézd meg a kérdéseket egy strukturáltabb módon.
más szavakkal, a tartalmi ismeretek (nyelvtan, lexis stb.), és a tanítási készségek, milyen készségek, attitűdök és stratégiák léteznek, amelyek segíthetnek a magas színvonalú tanulást elősegítő pszichológiai légkör kialakításában (Underhill 1999: 130)?
jó okok vannak arra, hogy erre összpontosítsunk:
- a kooperatív készségek és attitűdök, amelyeket diákjainkban bátorítunk, a mai munkáltatók által leggyakrabban követeltek.
- a támogató, meleg légkör segíti az embereket abban, hogy vállalják a tanuláshoz szükséges kockázatokat.
- kényelmesebb környezetben dolgozni egyszerűen mindenki számára élvezetesebb. Az élet egy kicsit jobb.
mit tehetünk az osztálytermi dinamikával kapcsolatban?
nincs egyetlen méret, amely mindenkinek megfelelne. Az osztálytermi dinamika nagyrészt saját kontextusának terméke, amelyet mind belsőleg, tagjai egyediségével, mind külsőleg meghatároznak az intézmény kulturális környezetében, valamint abban a társadalomban, amelyben található.
mindazonáltal azonosíthatunk bizonyos jellemzőket és jellemezhetjük a hasznos tantermi dinamikát a legtöbb, ha nem az összes kontextusban – még akkor is, ha ezeket a beállítástól függően eltérő viselkedések képviselik. Például, az együttműködés látható viselkedése egy brazil középiskolai tanteremben eltérhet a Holland egyetemekétől vagy a thaiföldi magán esti óráktól, de az együttműködés továbbra is kulcsfontosságú. Íme néhány szempont a tantermi dinamika, hogy a tanár is dolgozik, hogy befolyásolja a kémia a csoport, és hogy ez több ‘ragasztott’ (Senior 1997).
- a) az osztály összetartása.
az emberek csoportjai nagyon össze vannak hozva, amikor tisztában vannak azzal, hogy mi a közös. A közös tapasztalatok, értékek és célok a sikeres közösségek középpontjában állnak. Tanárként elősegíthetjük ezt a tudatosságot olyan tevékenységekkel, amelyek azonosítják az ilyen közös vonásokat, majd felhasználhatjuk őket a tanulás fokozására. A webináriumon olyan gyakorlati nyelvtanulási tevékenységeket és tanítási technikákat fogunk megvizsgálni, amelyek fejleszthetik a közösség érzését egy osztályon belül.
- b) az osztályon belüli interakció sokfélesége.
egy olyan osztály, amely rugalmasan közelíti meg, hogy tagjai hogyan beszélnek egymással, valószínűleg befogadóbb, ezért részvételi klímával rendelkezik. A szemináriumon azonosítjuk az osztálytermi beszélgetés különböző módjait, azt, hogy mindegyik mit hoz a tanuláshoz, és hogyan hozhatunk létre változatosságot.
- c) az empátia osztály tagjai egymás iránt.
a sikeres csoportos tevékenységek során a tagok kompromisszumokat kötnek egymás támogatása érdekében. A webináriumon olyan tevékenységeket és gyakorlatokat fogunk megvizsgálni, amelyek ösztönzik a társak támogatását és a tanulás nagyobb megosztását a csoporton belül.
hogyan tájékozódhatok az osztálytermi dinamikáról?
mint már említettük, az osztálytermi dinamika helyi. Ami az egyik osztályban működik, Lehet, hogy a másikban nem működik. Tehát azt is tudnunk kell, hogyan lehet megtudni, mi történik az osztályainkban, hogy megtehessük a legmegfelelőbb intézkedéseket. A webináriumon azt is megvizsgáljuk, hogyan vizsgálhatjuk meg osztálytermeink valóságát a következők használatával:
- Peer megfigyelések
- felvételek
- hallgatói kutatási tevékenységek
végül…. amikor tanítunk, mindannyiunknak időt kell fordítanunk osztályaink társadalmi vonatkozásaira. Ez a webinárium olyan elemzési keretet nyújt, amely segíthet elvi döntéseink meghozatalában, amikor figyelembe vesszük, hogyan kezeljük az osztálytermi dinamikát.
Martyn Clarke több mint húsz éve dolgozik az ELT tantermeiben tanárként és trénerként, több mint tizenöt országban. Ez a blog kíséri az osztálytermi dinamika kezeléséről szóló webináriumát, ahol részletesebben beszél arról, hogyan kell kezelni az órákat a tanuláshoz megfelelő dinamika megteremtése érdekében.
hasznos olvasás
Gil, G. (2002) az idegen nyelvű tantermi interakció két egymást kiegészítő módja. ELT folyóirat, 56/3
Hadfield, J (1992) tantermi dinamika.. Oxford: Oxford University Press
Senior, R. (1997) a nyelvórák összekapcsolt csoportokká alakítása. ELT folyóirat, 51/1.
Senior, R. (2002) a nyelvoktatás osztályközpontú megközelítése. ELT Journal, 56/4 Underhill, A. (1999) könnyítés a nyelvoktatásban. J. Arnold (Szerk.) Befolyásolja a nyelvtanulást. Cambridge: Cambridge University Press
Wright, T. (2005) tantermi menedzsment a nyelvoktatásban, Palgrave Macmillan
