Az Új jelentés szerint a főiskolai hallgatók többet tanulnak

a hallgatók fokozták elkötelezettségüket a tanulás számos fontos típusában. De az eredmények azt is mutatják, hogy túl sok hallgató nem vesz részt fontos tanulási tevékenységekben.

Getty

a múlt héten jelent meg a Nemzeti hallgatói elkötelezettség felmérése (NSSE) 2019-es eredményeiről szóló jelentés, amely biztató híreket tartalmaz arról, hogy a főiskolai hallgatók milyen mértékben vesznek részt az oktatásban, és a főiskolák támogatják őket.

az NSSE egy éves felmérés, amely arra kéri az első éves és idősebb diákok több száz négyéves iskolák értékelni, hogy mennyire hisznek az oktatás hozzájárult képességek, mint a” írás egyértelműen és hatékonyan”,” gondolkodás kritikusan és analitikusan”, és felkészíti őket a munkával kapcsolatos készségek. Egyéb NSSE elemek érintse meg, hogy a hallgatók milyen gyakran lépnek kapcsolatba a karokkal, vesznek részt művészeti és kulturális eseményeken, és vegyenek részt olyan tevékenységekben, mint a tanulás, a munka, a szocializáció és a szakmai gyakorlatok, a szolgáltatási projektek és a tanórán kívüli tevékenységek. A felmérés folyamatos hangsúlya annak felmérése, hogy a hallgatók milyen gyakran vesznek részt oktatási szempontból céltudatos viselkedésben – mind az osztályteremben, mind azon kívül.

a 2019-es adminisztráció az NSSE 20.évét jelöli, így lehetővé tette az NSSE csapatának, hogy tanulmányozza a hallgatók elkötelezettségének néhány hosszú távú trendjét. Bár sok kérdőívet módosítottak az évek során, néhány tucat viszonylag változatlan maradt.

ezeket az elemeket egy longitudinális vizsgálatban használták fel 1583 amerikai főiskola és egyetem adataival, amelyek 2004 és 2019 között részt vettek az NSSE-ben. Az intézmények száma évente 461 (2004) és 725 (2008) között mozgott, átlagosan évi 580 körül. Ebben az időszakban több mint ötmillió válaszadó adatait gyűjtötték össze, éves átlaguk 316 770 volt. 2019-ben 531 iskola diákjai vették át az NSSE-t.

a felsőoktatásban ma a hallgatói elkötelezettség olyan kiterjesztett, intenzív tapasztalatokat jelent, mint a kutatási asszisztensek, a mentorálás, a tanulás, a szolgáltatási tanulás, a vezető projektek vagy a tematikus tanulási közösségben való részvétel. A főiskolák prioritásként kezelték ezt a fajta úgynevezett “nagy hatású” tanulást, mert elősegíti a hallgatók és a tanárok közötti erősebb kapcsolatokat, és a hallgatói siker különböző intézkedéseihez kapcsolódik.

egy korábbi Forbes-bejegyzésben azt javasoltam, hogy a hallgatói elkötelezettség egy másik formája is kapcsolódik az oktatási haladáshoz. Furcsa módon tanulásnak hívják – időt tölteni a szükséges olvasmányok elvégzésével, a hozzárendelt papírok írásával, a matematikai problémák megoldásával, sőt – a pedagógiai hóbortokkal ellentétben – az anyagok memorizálásával a vetélkedők és vizsgák előkészítése során.

az NSSE longitudinális adatainak köszönhetően előzetes információkkal rendelkezünk arról, hogy a hallgatók milyen gyakran vesznek részt a hallgatói elkötelezettség különböző formáiban. Úgy tűnt, hogy három tapasztalat nőtt az idő múlásával: az elsőéves interakciók a karokkal, az akadémiai előkészítésre fordított idő és a campus környezetének észlelése. Itt van egy kicsit többet arról, amit találtak.

az elsőéves hallgatók interakciói a karokkal

az elsőéves hallgatók interakcióinak három típusa a karokkal figyelemre méltó pozitív tendenciákat mutatott: beszélgetés a karriertervekről, a tanfolyam témáinak megvitatása az osztályon kívül, és a karokkal való együttműködés a tanfolyamon kívüli tevékenységeken. Az elsőéves hallgatók aránya, akik ezeken a területeken gyakran (“nagyon gyakran” vagy “gyakran”) léptek kapcsolatba, több mint 10 százalékponttal nőtt 2004 és 2019 között.

úgy tűnik, hogy a tanárok, akik tanítják az első évben természetesen több időt vesz igénybe, hogy értelmes beszélgetések a diákok kívül az osztályteremben, és a diákok viszonozzák. Ez a fajta elkötelezettség azt találták, hogy segítsen szocializálódnak az új diákok és elősegítik a kitartás az iskolában.

a tanulással töltött idő

a hallgatók több időt fordítanak az akadémiai felkészülésre, mint egy évtizeddel ezelőtt. Például az elsőéves hallgatók aránya, akik hetente több mint 15 órát töltenek az osztályra való felkészüléssel (tanulás, olvasás, írás, házi feladat vagy laboratóriumi munka), 34% – ról 2004-ben 45% – ra nőtt 2017-ben. A kutatók azt találták, hogy az idősek is növelték a tanulással töltött időt ebben az időkeretben.

a növekedés mindkét csoport fennsíkon az elmúlt években, de a 10 százalékpontos növekedés fordítja körülbelül két órát hetente minden diák átlagosan.

ez a megállapítás különösen örvendetes, mert a korábbi NSSE-elemzések – nem meglepő módon – azt találták, hogy az elsőéves hallgatók által a tanulmányi előkészítésre fordított idő átlagos mennyisége szorosan összefügg az iskola megtartási és érettségi arányával.

a Campus környezetének észlelése

végül a felmérés két pozitív tendenciát tárt fel az egyetemi környezet felfogásával kapcsolatban. Először is, a hallgatók egyre inkább jelentősnek értékelték campusaik hangsúlyát a különféle interakciókra (“nagyon ” vagy” nagyon kicsit”), több mint 10 ponttal emelkedve mind az elsőéves hallgatók, mind az idősek számára. Az elmúlt másfél évtizedben 43% – ról 55% – ra nőtt az idősek megítélése a különféle interakciók jelentős intézményi hangsúlyáról.

másodszor, a diákok meggyőződése, hogy intézményeik támogatást nyújtanak a nem akadémiai felelősségek, például a munka vagy a család kezelésében, szintén nőtt. Az időseket tekintve, akiknek az egyetemen töltött évei valószínűleg jobb lehetőséget adnak számukra az intézményi támogatás megítélésére, mint az elsőéves hallgatók, a “nagyon” vagy “nagyon kicsit” válaszadó százalékos arány arról, hogy az intézmények mennyi támogatást nyújtottak nem akadémiai feladataikhoz, 23%-ról 33% – ra nőtt, mielőtt az elmúlt években kiegyenlítődött volna. Tekintettel a felsőoktatás demográfiai változásaira, a történelmileg alulreprezentált és az idősebb hallgatók nagyobb számban iratkoznak be, ez a haladás fontos.

a legújabb NSSE eredmények három fronton érdemelnek alaposabb vizsgálatot.

1. bármennyire is biztatóak a növekedések, továbbra is fennáll egy üveg-félig teljes probléma-túl sok egyetemi hallgató viszonylag nem vesz részt, túl keveset tanul, és úgy érzi, hogy nem támogatják megfelelően az egyetemen. Az NSSE eredményei azt mutatják, hogy ideje felpörgetni a motorokat, nem pedig győzelmi kört tenni.
2. a fejlesztések jelezhetik azt a felébredést a hallgatók körében, hogy ahhoz, hogy az egyetem teljes mértékben megéri az időt és a költségeket, fel kell emelniük saját részvételüket. A hallgatók felismerhetik, hogy minél többet vesznek részt a főiskolák által kínált nagy hatású tapasztalatokban, annál valószínűbb, hogy sikerrel járnak.
3. azok a főiskolák és egyetemek, amelyek javítják hallgatói tapasztalataik minőségét, számos előnnyel járhatnak. Azok az intézmények, amelyek erősítik a tanácsadást és az orientációt, ösztönzik a szakok korai, céltudatos választását, és összekapcsolják a hallgatókat a pénzügyi, tanácsadási és karriertámogatásokkal, amikor szükség van rájuk, nagyobb valószínűséggel látják, hogy a hallgatók javítják tudományos teljesítményüket.

Kövess engem a Twitteren.