Charlotte Mason élő matematikája: vezetett utazás

Charlotte Mason élő matematikája: az irányított utazás megmutatja a szülőknek, hogyan kell tanítani a számtant Charlotte Mason módszertanával. A Charlotte Mason módszertan megértésének fő forrása, az eredeti otthoni iskolai sorozat, kevés figyelmet fordít a matematikára, így a Charlotte Mason rajongóknak kevés irányuk maradt erre a témára. Richele Baburina túllépett a nyilvánvaló forráson, más forrásokból ásva, hogy pontosan meghatározza, hogyan tanította Charlotte Mason a matematikát. Az eredményeket két DVD-n és Baburina társkönyvében mutatják be.

a két DVD-n Baburina a Charlotte Mason szakértővel, Sonya Shaferrel folytatott megbeszélésen és interakción keresztül magyarázza el a módszertant, miközben az órákat a gyerekeknek mutatják be. Ez nagyon könnyű megérteni ezt a tanítási módot.

az itt bemutatott tanítási módszerekkel megtaníthatja a gyerekeket az első osztálytól a negyedik osztályig, anélkül, hogy bármilyen megvásárolt matematikai programot használna, vagy használhatja a módszereket egy másik matematikai program kiegészítésére. Baburina és Shafer azt javasolják, hogy azok, akik a módszertant használják alapvető matematikai programjukként, fontolják meg Ray új elsődleges Aritmetikájának használatát mintaproblémák forrásaként, hogy ne kelljen folyamatosan pótolniuk őket. Az itt tanított módszerek alkalmazásával taníthat összeadást, kivonást, szorzást, osztást és bevezetést a frakciókba és a geometriába.

ez a tanítási módszer teljesen interaktív; a szülő közvetlen oktatást nyújt, minden gyermekkel egy az egyben dolgozik.

Charlotte Mason valós alkalmazások segítségével tanított, miközben a gyermekektől figyelmet, pontosságot és tisztaságot igényelt. Ez összhangban van Mason hangsúly az egész fórumon, hogy a gyerekek kell fegyelmezett, hogy fordítson figyelmet, és alkalmazzák magukat szorgalmasan. Azt is hitte, hogy a tanároknak nem szabad elkényeztetniük a hallgatókat, lehetővé téve számukra, hogy hanyag vagy gondatlan munkát végezzenek. Ezenkívül nem hitt abban, hogy munkájukon keresztül segítse a gyermekeket, hogy megkönnyítsék számukra. A matematikában Mason hallgatói általában induktív tevékenységek révén tanultak. Irányított felfedezések révén inkább szabályokat vagy algoritmusokat fedeznek fel, mintsem először elmagyarázzák őket.

míg a gyerekek manipulatív eszközöket használnak ebben a megközelítésben, ezek egyszerű tárgyak, például kézműves botok, gombok és érmék. A számok megismeréséhez a gyerekek egy objektum azonosításával kezdik, három objektum, vagy bármilyen számú objektum képviseli a tanult számot. A tanár ezután megmutatja a gyermeknek, hogy néz ki a szám, esetleg fehér táblára írva. Ezután megnéznek egy kártyát, amelyre rá van írva a szám. Ezután a hallgató egy fehér táblára írja a számot. Ezután, ha a diákok készen állnak, írni fognak a matematikai jegyzetfüzetükbe. Tehát míg az órák konkrét tárgyakkal kezdődnek, fokozatosan áttérnek a reprezentációra, majd az absztrakt matematikára. A tanulságokat rövidnek és érdekesnek kell tartani.

a folyamat határozottan érdekesebb, mint a legtöbb matematikai programban. Még mielőtt a hallgatók megtanulhatták volna az összes számukat, bevezethet egyszerű összeadási és kivonási fogalmakat, amelyek csak a már bevezetett számokat használják, miközben a környezetükben lévő fizikai tárgyakat manipulatívként is használják. Például megkérdezheti egy gyermektől: “ha van egy csészéd, és adok még két csészét, hány csészéd van?”Azt is meg kell tanulnod a gyermekednek, hogy számoljon előre és hátra, amikor megismerik a számokat. Még a fejlett fogalmakat is finoman bevezetik, amikor a gyerekek felfedezik és számokkal dolgoznak.

az olyan szimbólumokat, mint a+, – és=, akkor lehet bevezetni, amikor a gyerekek a 4-es és az 5-ös számokról tanulnak, ahelyett, hogy addig mentenék, amíg a 10-es vagy a 20-as számokat elsajátítják.

Lessons bevezetése számok akár tíz fog tartani egy darabig, mivel annyi történik túl egyszerűen a tanulás a számok magukat. Az általam leírt tevékenységeket várhatóan az első osztály kezdetére használják.

a gyerekek ezután megismerik a pénzt, mivel az érmék valós eszközt nyújtanak számos matematikai fogalom tanításához. Például a gyerekek is számíthat ki elég fillérekért vásárolni öt centes cukorkát a gyermekek száma, de könnyen felfedezik, hogy a fillérekért kezd nehéz. Ez ahhoz vezet, hogy megtanítjuk az ötcentesek és tízcentesek értékét. Bevezetésével a fillért helyett tíz fillérekért, kezdenek épület egy alapot a megértés hely értékét. Onnan, órák lépni a tényleges tanítás helyérték segítségével kézműves botok, vagy bármi mást, ami könnyen lehet csomagban tízes csoportokban. A diákok megismerik a számokat 100-ig, amikor megalapozzák a matematikai gondolkodást.

a társkönyv táblázata szerint, ha Charlotte Mason hatókörét és sorrendjét követi, a második osztályban a diákok összetettebb összeadásra és kivonásra lépnek. Valószínűleg elkezdenek dolgozni a szorzással is, esetleg elsajátítják a szorzási tényeket 6 x 12-ig. A felosztás az év vége felé is bevezethető. A harmadik osztály a szorzótábla többi részének elsajátításával folytatódik, az osztással együtt, beleértve a hosszú osztást is. Lehet, hogy hosszabb időt vesz igénybe az egyes koncepciókkal, mivel az ebben a tanárképzésben tanított későbbi fogalmakat általában a negyedik osztályos szint körül mutatják be a legtöbb más programban. A fogalmi fejlesztés és az írásbeli matematikai gyakorlat mellett ez a megközelítés a mentális matematikai készségeket is hangsúlyozza.

míg a gyerekek szóbeli munkával kezdik, fokozatosan áttérnek az írásbeli munkára. A fehér tábla lehet használni, mint a gyerekek megtanulják fogalmak, de hamarosan megtanulják, hogy írjon matematikai problémák egy notebook. Grafikonpapír ajánlott a notebookhoz. Az első osztályosoknak nagy rácsokkal kell kezdeniük (körülbelül 2,5-3 négyzet / hüvelyk). A gyermekek öregedésével fokozatosan csökkenti a grafikonpapír négyzeteinek méretét. A diákok nem sokat írnak, mivel a hangsúly a tapasztalati és szóbeli tanulási tevékenységeken van. Ennek ellenére befejezik a gyakorlati problémákat a notebookjaikban.

a DVD-n megjelenő előadások különböző témákra bontva, egymást követő módon kerülnek felosztásra. Meg lehet nézni az első néhány ülés, majd az induláshoz, jön vissza később nézni további szegmensek. A DVD szegmensek teljes futási ideje valamivel hosszabb, mint 3,5 óra. El kell töltenie egy kis időt elöl, hogy megtanulja, hogyan kell így tanítani, de miután megértette az elveket, a tanításra való felkészülési időnek sokkal alacsonyabbnak kell lennie.

a társkönyv, matematika: Az élő tanítás eszköze nem követi a DVD szegmenseket. Helyette, helyileg van elrendezve, sok idézetet tartalmaz Charlotte Mason-tól másokkal együtt Mason által használt forrásokból, például Irene Stephens matematikát tanított kisgyermekeknek. A társkönyv frissítőként szolgálhat a videókon bemutatott módszerekről, de nem különösebben könnyű gyorsan megtalálni a témát, mivel nincs index.

a kísérőkönyv továbbmegy a DVD-knél, a földrajz és az aritmetika kapcsolatáról szóló szekcióval, beleértve a megvalósítandó gyakorlati ötleteket is. Geometria és algebra is kap rövid figyelmet a könyvben, kiemelve Mason gondolatait és néhány javaslatot, hanem felvázolja a teljes tananyag geometria vagy algebra. Míg a könyv tartalmaz néhány hasznos információt, a DVD-k a “fő esemény.”A DVD-készletet önmagában is megvásárolhatja, ha nem gondolja, hogy szüksége lesz a könyvre.

Összegzés

ahogy néztem Charlotte Mason élő matek, élveztem a ” Aha!”pillanatok, amikor megértettem, hogy a különböző stratégiák hogyan illeszkednek a többihez, amit már tudtam Mason módszertanáról. Nagyra értékelem ennek a megközelítésnek az egyszerűségét és gyakorlatiasságát, nem is beszélve a költségmegtakarításról azok számára, akiknek van idejük a közvetlen oktatásra. Köszönet Baburinának és Shafernek, hogy végre megmutatták nekünk, hogy néz ki a Charlotte Mason matematikai megközelítése.