Közös értékelések: az együttműködés meghatározása, előnyei és szerepe

közös értékelés minden olyan értékelés, amelyet két vagy több oktató ad az eredmények megvizsgálása céljából. A közös értékelések vizsgálatának néhány célja az, hogy a pedagógusok megvitassák és elemezzék kérdés-írási stílusukat és tartalmukat, a hallgatói siker egyedi terveit, és lehetőséget kapjanak arra, hogy megvizsgálják, milyen módosításokat kell végrehajtani a tanterv tervezése és az osztálytermi oktatás során.

az értékelési adatok elemzése két különböző tanterem között olyan lehet, mint az alma és a narancs összehasonlítása. Tegyük fel, hogy Mrs.Smith és Mr. Jones befejezett egy egységet a függetlenségi háborúban. Jones tanítványai átlagosan 80% – ot értek el az egységértékelés végén, míg Mrs.Smith osztálytermi átlaga 73% volt. Első pillantásra úgy tűnik, hogy Mr. Jones tantermi oktatása átfogóbb tartalmat nyújtott, mint kollégája.

azonban megvizsgálták-e a két értékelést szigorúságuk, megbízhatóságuk és kérdéseik alapján? Az egyik tanár értékelése tartalmaz-e szavakat, zavaros kérdések? Mennyi írásra volt szükség az egyes értékelésekhez, és milyen rubrikát használtak a diákok munkájának osztályozására? Számos tényező befolyásolja az értékelések megbízhatóságának összehasonlítását, amelyeket végül az adatvezérelt utasításokban használnak a helyreállításhoz és a tartalom előrehaladásához.

az “alma az almához” adatok pontosabb összehasonlítása érdekében egyes körzetek a közös értékelések felé haladnak.

a közös értékelések típusai: formatív Vs. Összegző

a közös értékelés egyszerűen egy teszt, amelyet egynél több tanár készít együtt, és minden diákjának több szekcióban vagy tanteremben végez. Fontos megkülönböztetni azt a tényt, hogy ezek nem szabványosított tesztek, hanem a tanárok által létrehozott és birtokolt. Általánosan elfogadott, hogy a leckék tervezése előtti értékelések létrehozása a legjobb gyakorlat. Tehát, akár összegző, akár formáló, győződjön meg arról, hogy a tanári csapat egyetért abban, hogy a hallgatók felelősek lesznek az egység végéig történő elsajátításért.

közös formatív értékelés

a közös formatív értékeléseket úgy tervezték és igazgatják, hogy felmérjék, hol vannak a hallgatók az adott pillanatban a szabványokhoz viszonyítva. Gondolj rájuk, mint a tanulás értékelésére, nem pedig a tanulás értékelésére-ez összegző. A közös formatív értékelések azonnali hallgatói teljesítményadatokat generálnak az előrehaladás nyomon követésére és az oktatási hatékonyság értékelésére. Az általuk szolgáltatott azonnali adatok célja, hogy irányítsák azokat a tanárokat, akiknek esetleg át kell váltaniuk az oktatást diákjaik igényeinek kielégítésére. A formatív értékelések ideálisak a hallgatók időben történő visszajelzéséhez, de amikor ezek az értékelések gyakoriak, kritikus adatokat szolgáltatnak a PLC-k számára az összes hallgatóról, miközben a tanfolyam során haladnak.

közös összegző értékelés

az összegző értékelések célja a hallgatói tanulás összegének mérése. Például egy oktatási egység végén egy összegző értékelés értékeli mindazt, amit a hallgatónak el kellett volna sajátítania egy benchmarkhoz vagy szabványhoz képest. Létrehozása ezeket az értékeléseket, mint egy csapat lehetővé teszi, hogy minden diák kell mérni az azonos színvonalú, este a játékteret az egész tantermek és szakaszok.

alapvető kérdések

a vezetési PLC-k mellett elengedhetetlen a következő kérdések feltárása, amikor a diákok tanulási céljain alapuló közös értékeléseket kell létrehozni:

1. Mit várhatunk a diákoktól, hogy tanuljanak?

a válasz erre a kérdésre kell a fő tanulási célok—általában a közös alapvető szabványok vagy a szabványok az iskola követi.

2. Honnan fogjuk tudni, ha megtanulták?

itt jönnek be a közös értékelések—mind formatív, mind összegző—. Tudni fogja, mikor tanulták meg az ilyen értékelések adatai alapján. Ezeket az adatokat felhasználjuk a következő két kérdés feltárásához.

3. Hogyan reagáljunk, ha nem tanuljuk meg?

itt az ideje, hogy fontolja beavatkozások, reteaching, és újraértékelése diákok. Ügyeljen arra, hogy a hallgatók részt vegyenek saját adataik tanulmányozásában, így tulajdonjoguk van a tanulásukra.

4. Hogyan fogunk reagálni, ha megteszik?

itt a lehetőség, hogy a diákok képességeit differenciált órákon és projekteken keresztül gazdagítsa.

a négy kérdés PLC-ként való feltárása nemcsak a közös értékelések létrehozásához fontos, hanem azért is, hogy mindenki—a tanárok és a diákok egyaránt—a pályán maradjon az alapvető szabványokkal, amelyek felelősek a tanfolyam során.

a közös értékelések előnyei

a közös értékelések következetességet biztosítanak a hallgatók értékelésében. Azok a pedagógusok, akik együtt dolgoznak közös kérdések, referenciaértékek, kérdésszárak és osztályozási rubrikák létrehozásában, azt is megvizsgálják, hogy ezek az értékelések hogyan felelnek meg a helyi, állami és nemzeti szabványoknak. Ez csak egy tanár számára időigényes folyamat, de a tanárok egy osztályon vagy évfolyamon belüli együttműködése a közös értékelések létrehozása érdekében nagyobb következetességet biztosíthat.

a közös értékelések másik előnye, hogy lehetővé teszik a tanárok számára, hogy a készségeket és a szabványokat a jelenleg tanított hallgatói csoport alapján rangsorolják. Ez lehetővé teszi az osztályok számára a szabványok rangsorolását is, ügyelve arra, hogy a speciális készségek egész évben több ponton is érvényesüljenek, ha a hallgatónak el kell sajátítania őket a következő tanfolyamra.

nézze meg ezt a videót, hogy többet tudjon meg a közös értékelések alapjairól és arról, hogyan kell használni őket az osztályteremben.

tanári együttműködés és közös értékelés létrehozása

számos tényezőt kell figyelembe venni a folyamat megkezdésekor, de egy átgondolt folyamat követésével (Larry Ainsworth és Donald Viegut közös formatív értékelései) biztosíthatja, hogy az együttműködő közös értékelések megérik a csoport idejét.

• csoportként csomagolja ki a tartalmat vagy a minőségi szabványokat. Mivel a szabványok széles körű értelmezésekkel rendelkeznek, a csoportnak prioritásként kell kezelnie azokat a készségeket, amelyek a legnagyobb figyelmet és ismételt expozíciót igénylik.
• határozza meg, mit szeretne a diákok tudni, és képes legyen megtenni a végén az egység. Hogyan mutatják be a hallgatók a jártasságukat? Fognak írni egy hivatalos kutatási papír, építeni egy dioráma, vagy írjon egy játék? Itt is létrehozhatók közös rubrikák, ahol az oktatók eldönthetik, hogy mit éreznek “jártasnak” az értékeléshez.
• ellenőrizze a differenciálást annak biztosítása érdekében, hogy minden hallgatónak lehetősége legyen bemutatni egy készség vagy koncepció elsajátítását.
• mennyi ideig tart az értékelés? Egyes értékelések csak egy osztályidőszakot vesznek igénybe, míg mások néhány hetet igényelhetnek. Kérdezze meg a tempót és a tantervet, hogy megtudja, az értékelés hossza csökkenti-e a szükséges oktatási időt.
• a világos irányok kritikusak. Ha a hallgatók ismernek egy koncepciót, de nem értik, hogy mit kérnek egy értékelésen, akkor nem kapsz valódi felmérést a mesteri szintükről.
• tükrözze és vizsgálja felül minden közös értékelés után. Mit tanultál a diákok teljesítményéről, hol tudod az oktatást az igényekhez igazítani, és hogyan lehet jobb az értékelés a következő alkalommal?

az együttműködésen alapuló és közös értékelés létrehozásának folyamata

Rick és Becky DuFour és Robert Eaker “a közös együttműködésen alapuló értékelések esete” című cikkében azzal érvelnek, hogy az együttműködésen alapuló értékelések nemcsak a diákok számára eredményesek, hanem az oktatók számára is eredményesek, és ösztönzik a tanárok együttműködését. A tanárok általában elszigetelten dolgoznak, gyakran a saját osztálytermükben meglévő autonómia eredményeként.

a cikk azonban azt állítja, hogy a tanároknak okosabban kell dolgozniuk, nem keményebben. Egy egész osztályos csapat vagy osztály agyi erejének kombinálásával megoszthatja és meghódíthatja az értékelések létrehozásának feladatát, miközben felhasználhatja kollégái nagyszerű ötleteit és szakértelmét.

az együttműködésen alapuló tervezés méltányosabb képet nyújt a hallgatói adatokról, mivel a tanárok pontosan ugyanazon értékelés alapján hasonlítják össze a hallgatók eredményeit. Ez nem azt jelenti, hogy az oktatóknak pontosan ugyanúgy kell tanítaniuk, ami gyakran félelem a kreatív függetlenségüket értékelő tanároktól. Ez azonban azt jelenti, hogy kölcsönkérheti és megvalósíthatja csapata ötleteit a saját osztálytermében, ha azok olyan hallgatói adatok nyereségét mutatják, amelyek nem vagy.

először hoz létre közös értékelést? Ne feledje ezeket a 7 tippet

tartsa meg ezeket a gyors tippeket gettingsmart.com gondolatban.

1. Kezdje a befejezéssel. Milyen készségeket vagy tartalmat szeretne a hallgatók elsajátítani?
2. hogyan osztályozzák a diákokat? Itt hasznos a rubrikák létrehozása, valamint a rubrikák megosztása a hallgatókkal.
3. az értékelések a tanterv részét képezik, nem önálló szobrok.
4. legyen a kilátás az elfogultság. Minden diák meg tudja mutatni, amit tud?
5. a nem hagyományos értékelések rendben vannak! Tervezzen időt a tantervben olyan értékelésekre, amelyek nem hagyományos vizsgák.
6. ne felejtsd el a visszajelzést! Ezek az adatok kritikus fontosságúak a jövőbeni oktatás és az értékelő csoporttal való együttműködés tájékoztatásához.
7. ne félj kezelni az együttműködési értékelések mély struktúráit. Ha kihasználja kollégái tudását és tapasztalatait, valamint az egyenlő hallgatói játéktér előnyeit, okosabban fog dolgozni, nem keményebben!

milyen előnyei vannak a közös értékeléseknek a kerületben vagy az osztályteremben? Mondja el nekünk a Twitteren @ Schoology