Kognitív torzítás módosítása

a CBM módszertanok többségében két közös jellemzőt alkalmaznak. Először is, a változásra irányuló kognitív elfogultság a szelektív információfeldolgozás mintáját képviseli, amelyről ismert, hogy jellemzi a pszichopatológiát. Például, a szorongásos rendellenességekkel küzdő egyéneket automatikus hajlam jellemzi a fenyegetés felé, miközben kevesebb figyelmet fordít a semleges ingerekre. Másodszor, a kognitív elfogultság olyan módon változik, amely nem vonja maga után az egyén utasítását az ilyen információfeldolgozó szelektivitás szándékos megváltoztatására. Inkább a kognitív elfogultság változását indukálja egy olyan kontingencia bevezetése, amelyet úgy terveztek meg, hogy a sikeres feladatteljesítést fokozza egy új válaszadási minta elfogadása.

a CBM két leggyakoribb típusa a figyelmet és az értelmezési torzításokat célozza. A CBM egy másik típusa, a megközelítés-elkerülési képzés, a megközelítéssel és az elkerülési magatartással kapcsolatos motivációs torzításokat célozza meg.

figyelem torzítás módosítása

kognitív torzítás módosítása figyelem (CBM-A) vagy figyelem torzítás módosítása (ABM) a kognitív feladatok általában arra szolgálnak, hogy felhívják a figyelmet a semleges vagy pozitív ingerekre, és elkerüljék a negatív vagy fenyegető ingereket. Az ABM-ben alkalmazott kognitív feladatokat eredetileg a figyelmi elfogultság értékelésére tervezték, majd később képzési feladatként adaptálták.

a vizuális figyelem manipulálásának Általános paradigmái közé tartozik a spatial cueing task és a visual search task, a visual probe task mellett. Egy tipikus vizuális próbaverzióban egy központi rögzítési kereszt kerül bemutatásra, amelyet egy fenyegetés és nem fenyegetés rövid megjelenése követ, például egy dühös arckifejezéssel és egy semleges arckifejezéssel. Az egyik jelet egy szonda váltja fel, például egy kis pont, betű vagy nyíl. A cél az, hogy a lehető leggyorsabban reagáljon a szonda azonosítására egy gombnyomásos válasz segítségével, például a bemutatott betű vagy a bemutatott nyíl irányának jelzésére. Azáltal, hogy a szonda rutinszerűen azon a helyen fordul elő, ahol a semleges (nem pedig negatív vagy fenyegető) arc megjelent, az egyén a gyakorlatban megtanulja, hogy a semleges ingerre való részvétel javítja a feladat teljesítményét, mert gyorsabban azonosítják a szondát.

a képzési feladatot irányító logika a feladat értékelési változatából következik, amelyben a szonda egyformán és véletlenszerűen jelenik meg a semleges és a fenyegetési ingerek után. Ebben az esetben a fenyegetés figyelmének elfogultságára a próbákra adott válaszidőkből következtetnek. Ha az egyén elfogultan irányítja a figyelmet a fenyegetési ingerek térbeli helyére, ezt a gyorsabb válaszidőknek kell tükrözniük azokra a próbákra, amelyek ugyanazon a helyen jelennek meg, mint a fenyegetési jelek (fenyegetés-kongruens kísérletek), mint a nem fenyegetési jelek (fenyegetés-inkongruens kísérletek). Ezzel szemben, ha az egyén elfogultan irányítja a figyelmet a fenyegetési ingerektől, ezt a fenyegetést helyettesítő próbákra adott lassabb válaszidőknek kell tükrözniük, mint a nem fenyegetésre utaló jeleket.

Interpretation bias modificationEdit

Cognitive bias modification for interpretation (CBM-I) vagy interpretation bias modification (IBM) olyan kognitív feladatokat foglal magában, amelyek egyértelművé teszik az egyébként kétértelmű mondatot, bekezdést vagy képet, hogy pozitívan vagy negatívan értékeljék. Az értelmezési elfogultsági feladatok általában arra irányulnak, hogy növeljék az egyének értelmezését kétértelmű helyzetek jóindulatú módon ösztönözzék a rugalmasabb gondolkodást, amely kevésbé mereven negatív.

a kétértelmű helyzetek paradigma az egyik leggyakrabban használt protokoll, amelyet az értelmezési elfogultság manipulálására használnak. Ebben a feladatban az egyéneket általában rövid bekezdésekkel mutatják be, amelyek kétértelmű helyzetet írnak le. A bekezdés érzelmi felbontása csak a bekezdés végén derül ki—például: “megkéred egy barátodat, hogy nézzen át néhány elvégzett munkát. Kíváncsi vagy, mit fog gondolni arról, amit írtál. Ő jön vissza néhány megjegyzést, amelyek mind nagyon positi_e .”A felbontás gyakran tartalmaz egy szó töredéket, amelyet az egyénnek meg kell oldania. Azáltal, hogy ismételten gyakorolja a nem fenyegető jelentések hozzárendelését a kétértelmű helyzetekhez, úgy gondolják, hogy az egyén megtanulja, hogy a bizonytalanság inkább jóindulatú, mint negatív módon oldódik meg. A kétértelműség feloldását általában egy rövid kérdés erősíti meg a szó töredékének befejezését követően, amely megköveteli, hogy az egyén úgy reagáljon, hogy megfeleljen a helyzet végének, amelyet a szó töredék határoz meg.

annak megállapításához, hogy a kétértelmű helyzetek paradigma sikeres-e az értelmezési torzítás módosításában, általában egy “felismerési” feladatot használnak, amely kétértelmű forgatókönyvek sorozatából áll. Ebben a feladatban a forgatókönyvek még a szófragmens megoldása után is kétértelműek maradnak—például: “megkéred egy barátodat, hogy nézzen át néhány elvégzett munkát. Kíváncsi vagy, mit fog gondolni arról, amit írtál. Ő jön vissza néhány megjegyzést a Thur_day .”A felismerési feladat második részében megjelennek a kétértelmű forgatókönyvek címei, forgatókönyvenként négy mondattal együtt, amelyek tükrözik a forgatókönyvben bekövetkezett események megértésének különböző módjait, amelyeket valójában nem közöltek. Ezek a mondatok képviselik: a) A forgatókönyv legfontosabb érzelmi jelentéséhez kapcsolódó lehetséges pozitív értelmezés, b) a forgatókönyv legfontosabb érzelmi jelentéséhez kapcsolódó lehetséges negatív értelmezés, c) pozitív mondat, amely nem kötődik a forgatókönyv legfontosabb érzelmi jelentéséhez, és d) negatív mondat, amely nem kapcsolódik a forgatókönyv legfontosabb érzelmi jelentéséhez. Az egyének az egyes mondatokat az eredeti forgatókönyvhöz való hasonlóság szempontjából értékelik. Magasabb hasonlóság alapján a pozitív (vs. úgy gondolják, hogy a forgatókönyv legfontosabb érzelmi jelentéséhez kötött értelmezés pozitívabb értelmezést tükröz.

megközelítés–elkerülés képzés

megközelítés–elkerülés képzés magában foglalja a kognitív feladatok, amelyek célja, hogy rábírja megközelítés vagy elkerülés viselkedés felé specifikus ingerek. A megközelítés-elkerülés feladatban, egy általánosan használt képzési protokollban az egyének bizonyos megkülönböztető jellemzőkkel rendelkező képeket mutatnak a számítógép képernyőjén, amelyekre a joystick segítségével a lehető leggyorsabban reagálniuk kell. Például az összes balra billentett kép meghúzódik és nagyobb lesz, míg az összes jobbra billentett kép eltolódik és mérete csökken. Ez a zoomolási effektus azt a vizuális benyomást kelti, hogy a képek közelebb kerülnek a joystick húzásakor, és hogy elmozdulnak, amikor megnyomják.

a képzés magában foglalja az egyik típusú inger és/vagy a másik megközelítésének szelektív elkerülését—például az alkoholfogyasztási rendellenességben szenvedő egyének elkerülési viselkedésének edzését az alkohollal kapcsolatos ingerekre a joystick ismételt megnyomásával, amikor az alkohol ingerek megjelennek (és a joystick meghúzásával az összehasonlító ingerekhez), vagy az arachnophobiában szenvedő egyének pók-ingerek megközelítési viselkedésének gyakorlásával a joystick húzásával, amikor a pókképek megjelennek (és a joystick megnyomásával az összehasonlító ingerekhez).

annak megállapításához, hogy a képzési paradigma sikeres volt–e a megközelítés-elkerülés elfogultságának módosításában, a reakcióidő, amikor a résztvevőket arra utasítják, hogy tolják el a cél ingereket (pl. alkohol vagy pókjelek), összehasonlítva azzal, amikor a résztvevőket arra utasítják, hogy tolják el az összehasonlító ingereket, ellentétben állnak a cél vs.összehasonlító ingerek húzásának analóg kontrasztjával.