Koncepció kialakítása

kísérleti vizsgálatok

mivel az informális, mindennapi viselkedés gondos megfigyelése nehéz, az emberi koncepció kialakulására vonatkozó legtöbb bizonyíték laboratóriumi alanyoktól származik. Például minden tantárgyat felkérünk, hogy tanuljon meg egy szabályt a geometriai ábrák osztályozására (lásd a táblázatot).

a kísérletező elkészítheti azt a szabályt, hogy az összes zöld tárgyat GEK-nek hívják. A téma látható néhány ábra, azt mondta, amelyek neve GEK, és kérte, hogy következtetni a szabályt, vagy alkalmazza azt más számok. Ez nagyjából hasonlít egy kisgyermek tanítására, hogy azonosítsa az ugató állatok osztályát a kutya névvel. Mindkét esetben az általános szabály konkrét példákból származik.

a gek = GREEN felfedezésének problémája szinte triviális, ha négy GEK és négy nem GEK figurát mutatnak be egyszerre, de a probléma meglepően nehézzé válik, ha a számokat egyenként mutatják be, és emlékezni kell rájuk. Továbbá, ha két fogalmat együtt kell megtanulni (pl., JIG = háromszög és gek = zöld), az egyes fogalmak memóriája általában vegyes, és félelmetes feladat lesz mindkét probléma megoldása. Ez azt sugallja, hogy a rövid távú memória fontos a koncepciótanulásban, és hogy a rövid távú memória gyakran korlátozó tényezőként szolgálhat a teljesítményben. A bonyolultabb koncepciótanulás elsajátítása gyakran attól függ, hogy elegendő időt szánnak-e az információ memóriában történő rögzítésére.

a legtöbb ilyen kísérlet nagyon egyszerű szabályokat tartalmaz. Megfelelően érintik a koncepció azonosítását (nem pedig a formációt), amikor a tanulót arra kérik, hogy ismerje el a már ismert szabályokat. A felnőtt alanyok általában az egyik inger tulajdonságra koncentrálnak a másik után (például alakra vagy színre), amíg meg nem találják a választ. (Ez a problémamegoldást jelenti minimális gondolkodással; egyszerűen csak találgatnak, amíg igazuk van.) Az emberek hajlamosak elkerülni a hibák megismétlését, de úgy tűnik, hogy meglepően kevéssé használják ki a legutóbbi rövid távú tapasztalatokat.

a legtöbb ember rendezett módon próbálja ki az attribútumokat, először figyelembe véve az olyan feltűnő jellemzőket, mint a méret, az alak és a szín, és csak később fordul az elvontabb tulajdonságokhoz (pl. Ez azt sugallja, hogy nincs éles különbség a diszkriminációs tanulás (viszonylag konkrét) és a koncepcióképzés (absztraktabb) között; ehelyett a konkrétról az absztraktra haladunk.

a tanulmány áttérhet a koncepció azonosításáról a koncepció tanulására azáltal, hogy korábban megtanult szabályok kombinációit igényli. A konjunktív fogalom (amelyben a szabály két vagy több jellemző együttes jelenlétén alapul; például a GEK minták most nagyok és zöldek) meglehetősen könnyen megtanulható, ha a közös jellemzők kiemelkednek. De a diszjunktív szabály megtanulása (például a GEK objektumok most nagyok vagy zöldek, de nem mindkettő) meglehetősen nehéz; nincs invariáns, viszonylag konkrét jellemző, amelyre támaszkodhatnánk.

a felnőttek fogalmi tanulása kétlépcsős folyamatként értelmezhető: először annak felfedezése, hogy mely tulajdonságok relevánsak, majd annak felfedezése, hogy ezek hogyan relevánsak. Az itt használt konjunktív szemléltetésben a tanuló valószínűleg először észreveszi, hogy a méretnek és a színnek köze van a válaszhoz, majd meghatározza, hogy mi az. Ez a kétlépcsős értelmezés feltételezi, hogy az alany már megtanulta a színre, méretre, alakra vagy hasonló méretekre vonatkozó szabályokat.

az úgynevezett “intradimenzionális” eltolódás példájában kezdetben az alany megtudja, hogy GEK = zöld; majd figyelmeztetés nélkül a kísérletező megváltoztatja a szabályt gek = piros. Ugyanaz az attribútum vagy dimenzió (szín) továbbra is releváns, de a használat módja megváltozott. Az “extradimenzionális” eltolásnál a releváns dimenzió megváltozik (például gek = zöldről gek = háromszögre), de egyes objektumok osztályozása nem változik (a zöld háromszög mindkét szabály szerint GEK). Az a viszonylagos könnyedség, amellyel az alanyok kezelik az ilyen problémákat, sugall valamit arról, hogyan tanulnak. Ha hajlamosak egyszerűen úgy tanulni, hogy a GEK-et konkrét számokkal társítják, anélkül, hogy figyelembe vennék a kiválasztott attribútumot, akkor könnyebben meg kell találniuk az extradimenziós-eltolódási problémákat, mivel csak néhány asszociációjukat kell újra megtanulni. De ha lépésről lépésre megtanulták a releváns tulajdonságokat (például azt mondani, hogy “mi a szín?… Ah, ez a szín azt jelenti, hogy GEK”), az intradimenzionális váltásnak könnyebbnek kell lennie, mivel csak a kétlépcsős folyamat “hogyan” szakaszát kell újra megtanulni.

a főiskolai hallgatók általában könnyebben találják meg az intradimenzionális váltási problémákat, jelezve, hogy hajlamosak a kétlépcsős folyamat alkalmazására. Másrészt tegyük fel, hogy egy patkányt kezdetben akkor jutalmaznak, amikor egy labirintus jobb oldalára fut élelmiszerért, akkor változtatást hajtanak végre a bal oldali bejegyzések jutalmazásával (intradimenzionális eltolás) vagy bármely fényesen megvilágított sikátorba történő bejegyzés jutalmazásával, helytől függetlenül (extradimenziós eltolás). A patkány a legjobban teljesít az extradimenzionális váltás problémáján. A gyermekek körében a teljesítmény jelentősen függ az életkortól. Az óvodáskorú gyermekek valószínűleg az extradimenzionális eltolódásokkal járnak a legjobban (mint a patkányok), de az óvodáskorú gyermekek általában az intradimenzionális eltolódást találják a legegyszerűbbnek.

a fogalmakat nem kell egyszerű osztályozásokra korlátozni. Ezeket modellekként vagy szabályokként is értelmezhetjük, amelyek tükrözik a változás kulcsfontosságú lehetőségeit. Ahhoz, hogy egy egyszerű eset, egy felnőtt nem alkalmas arra, hogy úgy gondolja, hogy a víz mennyisége változik, amikor öntjük egy tartályba különböző alakú. A kisgyermekek azt állíthatják, hogy igen. A felnőtt koncepciójában a térfogat nem szinonimája a tartály alakjának, hanem a folyadékok viselkedésének modelljén alapul. A fogalmak alapot nyújtanak annak eldöntéséhez, hogy bizonyos változások jelentős hatással lesznek-e.