mi történt az Általános Iskolák koalíciójával?

eltűntek. Ami Ted Sizer úttörő erőfeszítéseként kezdődött az Egyesült Államok megreformálására.25 000 középiskolája több mint három évtizeddel ezelőtt, elérve az 1000 plusz iskolákat 1997-ig, abban az évben, amikor Sizer visszavonult a CES-től. 2017-ben kevesebb mint 100 iskola volt kapcsolatban a CES-szel.

ez egy olyan reform története, amely egy oktatási válságban született, és egy későbbi válságban halt meg? Vagy ez egy olyan reform története, amelynek középpontjában egy személy áll, aki idővel olyan szervezetet épített fel, amely elvesztette ötleteit és energiáját, miközben nem tudott elegendő forrást előállítani az alapító távozása után? Vagy ez egy olyan reform története, amely sikeresen terjesztette progresszív evangéliumát messze és széles körben, amely számos más politikában, Programban és helyen megjelent?

honnan származik az ötlet?
a Phillips Akadémia korábbi igazgatója, a Harvard Graduate School of Education dékánja és a Brown Egyetem professzora, Ted Sizer mélyen hitt John Dewey “Demokratikus pluralizmus” koncepciójában, valamint annak fontosságában, hogy mind a tudást, mind a készségeket a meglévő középiskoláknál kisebb környezetben lévő diákokkal való személyes interakciók révén tanulják meg. Ezek az ötletek fokozott vonzerőt szereztek a Phillips Akadémia igazgatójaként szerzett Sizer tapasztalatokból. 1981-ben egy kutatócsoporttal pénzt kapott az amerikai középiskolák ötéves tanulmányozására. Három könyvet írtak: Theodore Sizer, Horace kompromisszuma (1984), Arthur Powell, Eleanor Farrar és David Cohen, a bevásárlóközpont Középiskola (1985) és Robert Hampel, az utolsó kis Citadella (1986). Ebből a kutatásból, a könyvek megírásából és a hasonló gondolkodású oktatók összefogásából a koalíció 1987-ben alakult, és az 1990-es években gyorsan elterjedt az egész országban (lásd itt, itt és itt).

hogyan néz ki egy koalíciós Iskola?

az ország 12 középiskolájának kezdeti kohorszával kezdődött, a középiskola egyetlen modelljét sem tolták el. Ehelyett Sizer és munkatársai 10 alapelvet fogalmaztak meg, amelyekre a pedagógusoknak olyan iskolákat kell építeniük, amelyek megfelelnek a környezetüknek. Ezek az elvek a következők voltak:

1. Megtanulni jól használni az elmét:
az iskolának arra kell összpontosítania, hogy segítse a fiatalokat abban, hogy megtanulják jól használni az elméjüket. Az iskoláknak nem szabad “átfogónak” lenniük, ha az ilyen igény az iskola központi szellemi céljának rovására történik.

2. A kevesebb több: mélység a lefedettség felett:
az iskola céljainak egyszerűnek kell lenniük: hogy minden hallgató korlátozott számú alapvető készséget és tudásterületet sajátítson el. Míg ezek a készségek és területek különböző mértékben tükrözik a hagyományos tudományágakat, a program kialakítását a diákok által igényelt szellemi és fantáziadús hatáskörök és kompetenciák alakítják, nem pedig a hagyományosan meghatározott “tantárgyak”. A “kevesebb több” aforizmának kell dominálnia: a tantervi döntéseket az alapos tanulói elsajátítás és teljesítmény céljának kell vezérelnie, nem pedig a tartalom puszta lefedésére irányuló erőfeszítésnek.

3.A célok minden hallgatóra vonatkoznak:
az iskola céljainak minden tanulóra vonatkozniuk kell, míg ezeknek a céloknak az eszközei változnak, ahogy maguk a diákok is változnak. Az iskolai gyakorlatot testre kell szabni, hogy megfeleljen minden diákcsoport vagy osztály igényeinek.

4.Személyre szabás:
a tanítást és a tanulást a lehető legnagyobb mértékben személyre kell szabni. Az erőfeszítéseket arra kell irányítani, hogy egyetlen tanár sem vállaljon közvetlen felelősséget a középiskolában és a középiskolában több mint 80, az általános iskolában pedig legfeljebb 20 diákért. Ennek a személyre szabásnak a kihasználása érdekében a tanulmányok részleteiről, a hallgatók és a tanárok idejének felhasználásáról, valamint a tananyagok és a konkrét pedagógiák megválasztásáról szóló döntéseket fenntartás nélkül az igazgató és a személyzet kezébe kell helyezni.

5.Diák mint munkás, tanár mint edző:
az iskola irányító gyakorlati metaforájának a “diák mint munkás”-nak kell lennie, nem pedig a “tanár mint oktatási szolgáltatások szállítója” ismertebb metaforájának.”Ennek megfelelően egy prominens pedagógia lesz coaching diákok megtanulják, hogyan kell tanulni, és így tanítani magukat.

6.A mesterképzés bemutatása:
a tanítást és a tanulást dokumentálni és értékelni kell olyan eszközökkel, amelyek a diákok valós feladatainak teljesítésén alapulnak. A még nem megfelelő kompetenciaszintű hallgatóknak intenzív támogatást és erőforrásokat kell biztosítani ahhoz, hogy gyorsan megfeleljenek a szabványoknak. A tanuló erősségeinek és szükségleteinek jobb megértése, valamint a további segítségnyújtás megtervezése érdekében a tanuló folyamatos megfigyelésétől a konkrét projektek befejezéséig többféle bizonyítékot kell felhasználni. A diákoknak lehetőséget kell biztosítani arra, hogy szakértelmüket a család és a közösség előtt mutassák be. Az oklevelet az érettségi elsajátításának sikeres végső bemutatásával kell odaítélni :egy ” kiállítás.”Mivel az oklevelet megszerzéskor ítélik oda, az iskola programja szigorú életkor szerinti osztályozás nélkül folytatódik, és az osztályban töltött idő által megszerzett “kreditek” rendszere nélkül.

7.
az iskola hangnemének kifejezetten és öntudatosan hangsúlyoznia kell a türelmetlen várakozás, a bizalom és a tisztesség értékeit (méltányosság, nagylelkűség és tolerancia). Hangsúlyozni kell az iskola tanulóinak és tanárainak megfelelő ösztönzőket. A családoknak kulcsfontosságú munkatársaknak és az iskolai közösség létfontosságú tagjainak kell lenniük.

8.Elkötelezettség az egész iskola iránt:
az igazgatónak és a tanároknak először generalistáknak kell tekinteniük magukat (tanárok és tudósok az általános oktatásban), másodszor pedig szakembereknek (szakértők csak egy bizonyos tudományágban). A személyzetnek több kötelezettségre kell számítania (tanár-tanácsadó-menedzser), és bizonyítania kell az egész iskola iránti elkötelezettség érzését.

9.A tanításra és tanulásra szánt források:
a végső adminisztratív és költségvetési céloknak magukban kell foglalniuk a személyre szabást elősegítő tanulói terheket, a tanárok által a kollektív tervezésre szánt jelentős időt, a személyzet versenyképes fizetését, valamint a tanulónkénti végső költségeket, amelyek nem haladhatják meg a hagyományos iskolák költségeit több mint 10 százalékkal. Ennek elérése érdekében az adminisztratív terveknek meg kell mutatniuk néhány olyan szolgáltatás fokozatos csökkentését vagy megszüntetését, amelyet sok iskola tanulóinak nyújtanak.

10.Demokrácia és méltányosság:
az iskolának megkülönböztetésmentes és inkluzív politikákat, gyakorlatokat és pedagógiákat kell bemutatnia. Olyan demokratikus gyakorlatokat kell modelleznie, amelyek mindenkit bevonnak, akiket az iskola közvetlenül érint. Az iskolának tiszteletben kell tartania a sokféleséget, és a közösségek erejére kell építenie, szándékosan és kifejezetten kihívva az egyenlőtlenség minden formáját.

ezek az elvek, amelyek visszhangozzák Deweyan tanítási és tanulási elképzeléseit (blokkütemezés, integrált tantárgyak, kooperatív tanulás, portfóliók és idősebb projektek), azt diktálták, hogy a CES iskolák sokkal kisebbek lesznek, mint az Általános középiskolák (átlagosan körülbelül 1500 diák). A CES iskolák előmozdították a kis középiskolai mozgalmat (beleértve az iskolán belüli iskolákat is), amely 2003-ban nagy támogatást kapott a Bill és Melinda Gates Alapítványtól. Bármennyire is nehéz volt elérni a tanáronként 80 diákot megcélzó célt (lásd a fenti 4-et), a középiskolai tantárgyakat Bölcsészettudományokra és matematikára/tudományra csökkenteni (lásd a fenti 2-et), és az általuk tervezett projektekben mesterképzést mutató diákokat (lásd a fenti 6-ot), az Egyesült Államok számos iskolája csatlakozott a CES-hez.

e rugalmasság eredményeként a CES iskolák különböztek egymástól. Central Park East Secondary School New York City alatt Deborah Meier egyértelműen különbözött Thayer High School New Hampshire alatt Dennis Littky mégis mindketten betartották a fenti elveket, amennyire csak tudtak.

a CES iskolák további leírását lásd itt, itt és itt.

Milyen Problémákat Szándékoztak Megoldani A Koalíciós Iskolák?

az átfogó Középiskola, Az 1920-as években bevezetett progresszív reform az elkövetkező évtizedekben olyan problémákkal terhelt, amelyek aláásták a reformátorok és a későbbi diákok, tanárok és igazgatók reményeit. A nagy beiratkozások, a nehéz sportprogramok, a rohanó napi menetrendek és a tankönyvek által vezérelt oktatás ösztönözte a tanulók névtelenségét, elidegenedését és engedelmes magatartását, ami gyengítette a tanár motivációját az ambiciózus tanítás elvégzésére, a diákok intellektuális tanulásra és önálló gondolkodásra való törekvését. Sizer ezeket a problémákat Horace Kompromisszumában (1984) fogalmazta meg, és a CES alapelveit alkalmazó iskolák igyekeztek megoldani, ha nem csökkenteni ezeket a kérdéseket.

a CES egyidejűleg nőtt az 1990-es évek rohamos társreformjával (amelyet adományozó és szövetségi alapok hajtottak végre), hogy a nagy középiskolákat kisebbekre osztják egy épületen belül vagy külön iskolákként. Smallness plusz szervezeti megállapodások, mint a tanácsok (15 diák találkozik egy tanár egy vagy több alkalommal egy héten, hogy megvitassák a különböző kérdéseket szembesülnek), ütemezett idő kiállításokon munka mind az iskola és a nagyobb közösség igyekezett ösztönözni a magas színvonalú szellemi munka révén az épület erős kapcsolatok a tanárok és a diákok között és a diákok között.

működtek a CES iskolák?

ha a “munka” alatt magasabb, azonos vagy alacsonyabb teszteredményeket értünk, mint az Általános középiskolák, nem ismerek ilyen tanulmányokat.

ha a” munka “azt jelenti, hogy a középiskolák szervezésének különböző módjai, egy deweyan–modell, amely olyan nyelvvel van kiegészítve, amely rezonál a tanárokkal és az alapelvekkel arról, hogy a középiskolák hogyan lehetnek–lásd a fenti elveket -, és az ilyen iskolák sokfélesége az országban 2018-ban, akkor biztosan a CES” működött.”

ha a “munka” a diákok anonimitásának és elszigeteltségének jelentős csökkentését jelenti a kis középiskolákban, akkor a CES “működött.”

a CES a különböző középiskolák modelljeit szolgáltatta, amelyek intellektuálisan ambiciózusak voltak a tanításban és a tanulásban, és végül a charter iskolai mozgalom részévé váltak, és a városi körzetek iskoláinak portfólióinak növekedése az elmúlt évtizedben (lásd itt és itt). Ez is a “munka” másik meghatározása.”

mi történt a CES-szel?

Sizer és felesége, Nancy 1995-ben megalapították a Parker Charter iskolát Devensben (MA), mindkettő egy évig társigazgatóként szolgált; miután Sizer 1997-ben elhagyta a szervezetet, más, a szívéhez közeli dolgokat folytatott. Ted Sizer 2009-ben halt meg. Három évtized után a CES 2018-ban bezárta nemzeti irodájának ajtaját.

a három történetből elkezdtem ezt a pillantást visszafelé a CES-en, melyik történet magyarázza legjobban, mi történt?

mint regionális központokkal rendelkező nemzeti szervezet, a személyzet, konferenciák és hasonlók finanszírozásához szükséges pénz megbízható éves pénzáramlást igényelt. Az adományozók némi finanszírozást nyújtottak, a CES-hez való csatlakozás díjai és a személyzeti szolgáltatások díjai szintén hozzájárultak, de összességében a bevételek folyamatos és megbízható áramlása a kiadások összehangolása érdekében évente gondot okozott, különösen azután, hogy Sizer elhagyta a szervezetet.

a megbízható éves finanszírozás hiánya egy másik jelenséggel is együtt járhatott. A CES bezárt, mivel ötletei elterjedtek a feltörekvő chartákban, a kis középiskolák növekedése az egész országban, valamint az iskolák ambiciózus, intellektuális tanítási és tanulási ötleteket fogadtak el a CES gyakorlataiból.

azt hiszem, hogy mindhárom történet (lásd a fenti második bekezdést) a CES születésének, evolúciójának és eltűnésének átfogó magyarázatát tartalmazza.