Tényleg Olyan Rossz A Csoportos Büntetés? – Szoba felfedezni

van egy vallomást tenni. Osztálytermi tanárként Csoportos büntetést rendeltem el.

ott, mondtam.

tudtam, hogy a csoportos büntetés “rossz.”Valójában az egyik első dolog, amit mondtak nekem, amikor elkezdtem tanítani, az volt, hogy” soha nem szabad megbüntetnem az egész osztályt néhány diák cselekedeteiért.”

mégis megtettem egyébként. Valójában mindenféle osztályvezetői atrocitást elkövettem.

*vettem el mélyedés: nem-nem.

* osztályozási osztályokat rendeltem a viselkedés alapján: Nagy nem-nem.

* még extra munkát is rendeltem a diákoknak a helytelen viselkedés miatt: hatalmas nem-nem!

de a kérdés továbbra is fennáll, miért tettem ezeket a dolgokat, ha tudtam, hogy tévednek?

miért rendelnek a tanárok Csoportos büntetést

a válasz nagyon egyszerű. És valójában elég gyakori az oktatásban. Azt mondták nekem, hogy mit nem szabad tennem a diákok viselkedésének kezelése érdekében. De a tanácsadók nem mindig voltak olyan készségesek a megoldásokkal a nagyon is valós tantermi kihívásokra, amelyekkel szembesültem.

ezt folyamatosan látom az online tanári fórumokon. Egy tanár segítséget kér, mert tanítványai pattognak a falakról. “Mindent megpróbáltam. Bent tartom őket a szünetben, felhívom a szüleiket, kiabálok és kiabálok, de a diákjaim még mindig kint vannak. Vagy. Irányítás!”

Hamarosan több tanár is megszólal: “a büntetés nem működik.””Tervezzen jobb órákat.””Építsen kapcsolatokat.”

csak hogy tisztázzuk. Ezek a tanácsok mind igazak. A büntetés hosszú távon nem működik. A tanulságok megtervezése és a diákokkal való kapcsolatok kiépítése valóban a legjobb módja a viselkedés javításának.

de ez nem segít a fuldokló tanáron. Lehetőségem volt mindenféle iskolában tanítani. Tanítottam olyan iskolákban, ahol a szemöldök felemelése elég volt egy garázda osztály elhallgattatásához. És azt tanítottam másokban, hogy ha szigorú pillantást vetsz rá, akkor a következő választ kapod: “mi a $ # % & nézed?”

tehát mielőtt osztálytermi vezetési tanácsokat adnánk, segít megérteni és megérteni azokat az egyedi kihívásokat, amelyekkel minden tanár szembesülhet.

amit a kutatás mond a csoportos büntetésről

ha nem ismeri a csoportos büntetés kritikáját, akkor egy gyors google-keresésnek ki kell töltenie.

valójában a legnagyobb sláger egy Wikipedia cikk a kollektív büntetésről, amely a Qin-dinasztia történelmi atrocitásaira utal a jelenlegi szíriai kormányon keresztül. Egyes oktatók azt is elmondják, hogy a genfi egyezmény tiltja a szünet elvonását.

bár jó ötlet a pozitív viselkedéskezelési stratégiák beépítése, nem teszünk szívességet azzal, hogy egyenlővé tesszük az elmulasztott szünetet azzal, amit a Wikipedia úgy ír le, mint “a megtorlás olyan formáját, amellyel a feltételezett elkövető családtagjait, barátait, ismerőseit, szektáját, szomszédait vagy egész etnikai csoportot célozzák meg.”

és bár nincs hiány a csoportos büntetést kritizáló cikkekből (beleértve ezt és ezt is), úgy tűnik, hogy nincs sok bizonyíték a gyakorlatról. Az első cikk két olyan kutatásra hivatkozik,amelyek a szerző azt állítja, hogy a címcsoport büntetése (ez és ez). De mindkettő általában a büntetés ellen szól. Egyik cikk sem említi a csoportos büntetést.

úgy tűnik, hogy a kollektív büntetéssel szembeni ellenállás nagy része városi legendákból és véleménycikkekből áll, amelyeket olyan szülők írtak, akik úgy érezték, hogy gyermekükkel igazságtalanul bántak.

az egyetlen kutatás, amit a kollektív büntetésről találtam, nem is vett részt. A cikk elég sűrű. De röviden, mérte a társadalom felfogását a csoportos büntetésről. A szerző megállapította, hogy az emberek ösztönösen ellenzik a lazán kapcsolt csoportok (például mindenki, aki ugyanabban a blokkban él) kollektív büntetését. De amikor a csoportok szorosan össze vannak kötve (egy baráti társaság együtt nyaral), az emberek hajlamosak a csoportos büntetést ésszerűnek tekinteni.

igazságos azt mondani, hogy a diákok egy osztálya valahol a közepén van?

mikor kell figyelembe venni a csoportos büntetést

osztálytermi tanárként szerzett tapasztalataim azt mutatták, hogy nincsenek egyszerű válaszok. Nincs osztálytermi menedzsment stratégia veszélyei nélkül.

és minden korlátja ellenére a csoportos büntetés hihetetlenül hatékony lehet. Bár ez nem lehet az első és egyetlen fegyelmi stratégiánk, vannak esetek, amikor a csoportos büntetés lehet a legjobb megoldás. (Hogy őszinte legyek, nem igazán ismerek olyan tanárokat, akik csoportos büntetést alkalmaznak, kivéve, ha feltétlenül szükséges).

amikor az osztály nagy része érintett

ez a leggyakoribb és legnyilvánvalóbb ok a csoportos büntetésre. A zavaró viselkedés általában néhány kitörésre korlátozódik, néhány diáktól.

de időnként a diszruptivitás futótűzként terjed. Talán telihold van, talán péntek délután van. Akármilyen okból is, az egyik diák elbukik, és a következő dolog, amit tudsz, az egész osztály kitör a káoszból.

ezekben az időkben a csoportos következmény teljesen ésszerű. És amikor kijelöltem őket, a diákjaim beleegyeztek. “Sajnálom Mr. Jeff, mindannyian csak őrültnek éreztük magunkat tegnap.”

amikor ez valóban Csoportos következmény

ebben a bejegyzésben a “büntetés” kifejezést felváltva használtam a “következmény” szóval, de van különbség.

Scott Ervin remek cikket írt a kettő közötti különbségről. Röviden: a büntetés a megtorlás egyik formája, amelynek semmi köze nincs a hallgató viselkedéséhez.

azt állítja, hogy a büntetések (akár csoportos, akár egyéni) rossz ötlet. De a következmények, még a csoportos következmények is nagyon hatékonyak lehetnek. Csoportos következmények, magyarázza, tükrözik a valós világot. Egy csoport tagjának lenni gyakran azt jelenti, hogy megosztja azokat a következményeket, amelyeket nem okozott.

a büntetés az, amit egy rajzfilm gazember jelent, amikor azt mondják: “megtanítalak egy leckét!”A büntetések megkönnyítik a hallgatók számára, hogy minket hibáztassanak cselekedeteik eredményeiért.

ezzel szemben a következmény viselkedésük logikus eredménye. Ez az, amit csinálunk, amikor valóban meg akarjuk tanítani a diákokat.

gyakran használom a stopperóra stratégiának nevezett csoportkövetkezményt. Ha várom a diákok figyelmét, elkezdek egy időzítőt. Amint felhívom a figyelmüket, szüneteltetem az időzítőt.

az időszak végén a hallgatók tartoznak nekem az összes várakozási idővel. Előre tudattam velük, ” ma x percre szükségem van a figyelmedre.”Rajtuk múlik, hogy egymás után kapom-e ezeket a perceket, vagy 2x percre elosztva.

nem csak a következmény megfelelő a viselkedéshez, hanem inkrementális is. Ha 1 percig nem dolgoznak, akkor egy perccel tartoznak nekem.

ez sokkal hatékonyabb ,mint a ‘ három sztrájk. Két sztrájk után a diákoknak nincs következménye. A harmadik sztrájk után hirtelen elvesztették az egész szünetet. Ennek semmi értelme. És ha nincs értelme, akkor nem működik.

a kapcsolatépítés összefüggésében

a kontextus számít. Akár egyénileg, akár csoportosan büntetjük a diákokat, fel kell ismernünk, hogy a büntetés önmagában nem változtatja meg a viselkedést.

valahányszor büntetést rendelünk el, elkerülhetetlenül lesz némi neheztelés. Fontos, hogy a büntetéseket megbeszéléssel kövessük.

ily módon javítjuk a kapcsolatot, és elkezdjük kialakítani az osztálytermi kultúrát. Győződjön meg arról, hogy a diákok megértik, miért büntették őket. Beszéljen arról, hogyan lehet elkerülni a hasonló helyzetet a jövőben.

Csoportos büntetések esetén célszerű bevonni a diákokat az osztálytermi normák meghatározásába. Például:

“tudja, miért maradt tegnap öt percig iskola után?”

” úgy gondolja, hogy ez igazságos volt?”

” állapodjunk meg az osztálynormák listájában, amelyek biztosítják, hogy produktív osztályok legyenek a jövőben.”

még a tanulókat is bevonhatja a következmények meghatározásába. Az idő nagy részében, egyesek súlyosabb következményeket javasolnak, mint te. Ez lehetővé teszi, hogy ‘jó zsaru’ legyél, miközben továbbra is elszámoltatod őket, és segítesz nekik elsajátítani a tanulásukat.

mikor kell elkerülni a csoportos büntetést

sokszor van értelme ugyanazt a büntetést alkalmazni az egész osztályra.

de nem szabad figyelmen kívül hagynunk azoknak az aggodalmait, akik ellenzik a csoportos büntetéseket. Sok esetben a kifogásoknak van értelme. A csoportos büntetés hatékony alkalmazása érdekében tisztában kell lennünk azzal is, hogy mikor ne használjuk.

amikor frusztrációból büntetünk

legyen szó Csoportos büntetésről vagy házi feladatról, soha nem szabad csalódásból reagálnunk a diákokra. Néha az érzelmeink jobbak lesznek tőlünk, de a pillanat hevében hozott döntések ritkán működnek a legjobban.

amikor frusztráltak vagyunk, hajlamosak vagyunk túlreagálni. Talán nem tudtál aludni az éjjel. És spagetti szószt fröcsköltél a kedvenc ingedre ebéd közben. A reggeli óráidon senki sem csinálta meg a házi feladatát. Most, John eldobja könyveit az 5. periódusba sétálva. Mindenki nevet, és az egész osztály elveszíti a szünetét.

fel kell ismernünk azt a hatalmas hatalmat, amelyet a diákok felett tartunk, és ezt az erőt puha érintéssel kell használnunk. Lehet, hogy nem mindig tűnik úgy, mintha hatalmunk lenne, különösen, ha a diákjaink nem követik az utasításokat.

de munkát rendelünk hozzá. Osztályokat osztunk ki. Mi irányítjuk, mikor mehetnek a mosdóba. Hatalmas teljesítménykülönbség van. Amikor úgy érezzük, hogy a hallgatók nem hallgatnak vagy nem tisztelnek minket, az azért lehet, mert túl nehézkezűek voltunk az erőnkkel.

ha túl messzire toljuk a diákokat, akkor végül visszaszorulnak. Bármikor büntetést szabunk ki, egy kicsit bűnösnek kell éreznünk magunkat. És tudatnunk kell velük. És még ha forgatják is a szemüket, mondd meg nekik, hogy azért, mert törődsz vele, és a saját érdekükben teszed.

tudományos okokból

ennek magától értetődőnek kell lennie, de a diákok büntetése az akadémikusok számára rossz ötlet. Ez magában foglalja a szabadidő elvételét, amikor senki sem végzi el a házi feladatát. Ez természetesen magában foglalja a plusz munka hozzárendelését, ha egy osztály rosszul teljesít egy teszten.

logikus következménynek tűnhet, de itt van néhány probléma. Az egyiknek, büntetéseket csak a nem hajlandóság miatt szabad alkalmazni. Bár feltételezzük, hogy a házi feladat hiánya a vonakodás jele, gyakran a képtelenséget jelzi. Ugyanez a feladat egy hallgatónak tíz percet, további két órát vehet igénybe.

a diákok tudományos okokból történő büntetése igazságtalanul befolyásolja a legsebezhetőbb tanulóinkat. Lehet, hogy ezek a hallgatók már a lemondás küszöbén állnak. A hiányosságok megbüntetése a szélére szoríthatja őket.

az akadémiai büntetések azt az üzenetet is elküldik, hogy a témája kellemetlen. Azt akarom, hogy a diákjaim szeressék a matematikát, és áldásként lássák a lehetőséget, hogy több matematikát végezzenek. Lehet, hogy azt mondják, őrült vagyok, és hogy senki sem gondolja, hogy a matek szórakoztató. De még ez is szórakoztató tantermi környezetet teremt.

amikor összekapcsoljuk a tanulást a büntetéssel, csak azt biztosítjuk, hogy diákjaink ellenállóvá váljanak a jövőbeli feladatokkal szemben.

ha nem tudod, Kit hibáztass

ez egy kicsit trükkös lehet. Néha az emberek összekeverik “mindenki részt vett “a” nem tudom, ki tette.”

ez egy nagy hiba. Ha valaki elvesz valamit az asztalodról, nem büntetheted meg az egész osztályt csak azért, mert nem tudod elkapni az illetőt. Itt kezdődik a csoportos büntetés az ésszerű következményektől a disztópikus rémálomig.

amikor ezt tesszük, lényegében azt mondjuk, hogy úgy gondoljuk, hogy más diákok tudják, ki tette. És ha nem adják fel a bűnöst, felelősségre vonjuk őket.

de ez nem a diákok felelőssége, hogy a rendőrség egymást. Persze, nagyra értékeljük, ha egy diák előre lép, hogy megosszon valami fontosat. De senki sem értékeli azt a hallgatót, aki elmondja neked minden alkalommal, amikor valakit ugratnak.

fontos, hogy a diákok kapcsolatokat alakítsanak ki társaikkal. A mai diákoknak sokat kell navigálniuk abban az arénában, ezért ne tegyen felesleges nyomást azzal, hogy arra kényszeríti őket, hogy fordítsák egymást.

néha a diákok megúsznak dolgokat. Előbb vagy utóbb szembe kell nézniük a következményekkel.

amikor rutinná válik

ha egyszer egy büntetés rutinná válik, nem működik. A tanárok azt fogják mondani, hogy “egész évben neveket írtak a táblára”, és a diákok még mindig viselkednek.

ezután hagyja abba a nevek írását a táblára. Próbáljon ki valami mást. Nincs olyan viselkedéskezelési stratégia, amely minden osztályteremben működni fog.

ha továbbra is olyan stratégiákat használunk, amelyek nem működnek, az tovább aláássa tekintélyünket. Ez különösen igaz a csoport következményeire.

még akkor is, ha a csoportos büntetéseket takarékosan alkalmazzuk, néhány diák úgy érzi, hogy semmibe veszik. Amikor a diákok napról napra elveszítik a szünetet, vagy az iskola után tartják őket, hétről hétre, komolyan károsítjuk kapcsolatainkat azokkal a hallgatókkal.

a kollektív büntetés túlzott használata szintén visszaüthet. Azok a diákok, akik viselkedtek, végül úgy dönthetnek, hogy ők is elkövethetik a bűncselekményt, mivel már így is töltik az időt.’

amikor visszaélésszerű

a büntetésnek nem kell fizikai jellegűnek lennie ahhoz, hogy visszaéljen. Ha egy büntetés lelki gyötrelmet okoz, az a bántalmazás egy formája.

a csoportos büntetések kétféle módon válhatnak visszaélésszerűvé.

az első az, amikor maga a büntetés visszaélésszerű. Ez magában foglalja a hallgatók fürdőszobai kiváltságainak megtagadását, hosszabb ideig bámulja a falakat, vagy akár ugyanazt a mondatot írja újra és újra.

a másik az, amikor csoportos büntetést használunk az egyén megcélzására. Például: “sajnálom osztály, tudod, hogy csak pénteken játszunk, ha mindenki asztala tiszta. Nézd, milyen rendetlen Ázsia asztala.”

a diákok nyilvános megszégyenítése a bántalmazás egyik formája. És amikor megbüntetjük az osztályt valamiért, ami egyértelműen egy diák felelőssége volt, akkor tovább megyünk.

ha csoportos büntetést rendelsz el azzal a szándékkal, hogy más diákok nehezteljenek vagy megtorolják a felelős diákokat, akkor ez visszaüt.

legyél osztálytermi menedzsment mester

remélem, hogy ez a cikk rávilágított a csoportos büntetés árnyalataira és következményeire.

ha ezeket a stratégiákat használja az osztályteremben, szeretném hallani, hogyan működött. Ossza meg tapasztalatait Facebook csoportunkban, a reflektív tanárok közössége. Kérdéseket is feltehet, és visszajelzést kaphat más oktatóktól.

ha extra támogatást élvezne az osztálytermi menedzsment javításában, beszéljen az egyik tapasztalt oktatási edzőnkkel. Veterán oktatóink segíthetnek az osztálytermi kultúra fejlesztésében és a kapcsolatok kiépítésében. Ingyenes 30 perces konzultáció ütemezése, kattints ide. Vagy kattintson ide, ha többet szeretne megtudni az oktatási coachingról.

további történetekért és stratégiákért, amelyek növelik a diákok elkötelezettségét és teljesítményét, iratkozzon fel ingyenes oktatói hírlevelünkre. Minden héten, megkapja az oktatási források könyvtárának legújabb kiegészítését.

szerezd meg az ingyenes hírlevelet

A szerzőről

Jeff Lisciandrello a Room to Discover alapítója és a diákközpontú tanulásra szakosodott oktatási tanácsadó. A 3-Bridges Design for Learning segíti az iskolákat az innovatív gyakorlatok felfedezésében a hagyományos körülmények között. Élvezi, hogy segít a pedagógusoknak a kutatáson alapuló és személyre szabott oktatási megközelítések elfogadásában. Kapcsolatba léphet vele a Twitteren keresztül @EdTechJeff