Linee di alfabetizzazione

Recentemente stavo sviluppando alcuni PowerPoints e attività per una sessione di formazione sulla comprensione sul ruolo che la struttura del testo gioca nella comprensione della lettura. Uno degli argomenti correlati che non è familiare a molti insegnanti era Dispositivi coesivi (a volte chiamati Legami coesivi e noti anche come anafori). Ho pensato di dedicare questo post a spiegare i legami coesi e come potrebbero influenzare la comprensione della lettura, specialmente per gli studenti più giovani o gli studenti di lingua inglese.

I dispositivi coesivi sono parole o frasi utilizzate per collegare idee tra diverse parti del testo. Esistono tre tipi principali di dispositivi coesivi:

• Pronomi che si riferiscono a un nome menzionato in precedenza.
  • Esempio: Jim uscì al parco giochi. Ha giocato sulle altalene.

• Sostituzione di un sinonimo per un nome precedentemente menzionato.
  • Esempio: C’era molto cibo, ma lei mangiava solo il pane.

• Parole di transizione e connettori inter-clausali come so o perché
  • Esempio: Jim ha giocato sulle altalene. Più tardi, Jim ha giocato a palla.
  • Esempio: Mary era in ritardo, così ha preso l’autobus. Mary era in ritardo, perché ha preso l’autobus.

I dispositivi coesivi influenzano la comprensione perché aiutano i lettori a integrare le informazioni tra le frasi in un testo. Il pronome, il sinonimo o la parola di transizione è legato a una parola, frase o clausola precedente (l’antecedente). Molti studenti, anche lettori esperti, non pensano mai consapevolmente all’uso da parte degli autori di dispositivi coesivi. È utile per gli insegnanti attirare l’attenzione su questo tipo di struttura del testo, specialmente per gli studenti che hanno difficoltà a comprendere una serie di frasi che includono legami coesi. I bambini con scarsa comprensione della lettura commettono più errori su domande a cui si può rispondere solo se un pronome è stato risolto correttamente. Hanno meno probabilità di fornire l’anaforo appropriato in un compito cloze. Ad esempio, ” Steve ha dato il suo ombrello ad Andrea nel parco perché ___ voleva rimanere asciutto.”(Carlisle & Rice, 2002; Cain & Oakhill, 2007) Inoltre, le difficoltà dei comprensori poveri sono particolarmente pronunciate quando c’è un testo intermedio tra l’anaforo e il suo antecedente.

Esempi

Guarda i due esempi qui sotto. I legami coesi sono legati ai loro antecedenti con le frecce. Si noti come ci possono essere più legami coesivi all’interno di un singolo paragrafo!

Suggerimenti didattici

Come mezzo per attirare l’attenzione degli studenti sulla coesione, farli identificare tutte le parole che “stanno per” altre parole, frasi o una clausola in un breve passaggio familiare dal materiale che gli studenti stanno leggendo. Per i bambini piccoli, molti dei testi letti ad alta voce che gli insegnanti usano per sviluppare il vocabolario e la comprensione includono esempi in cui l’autore ha usato pronomi, sinonimi e transizioni per collegare frasi. Per i buoni lettori, un’attività come questa può essere tutto ciò che è necessario per incoraggiare una maggiore attenzione alle connessioni tra le frasi. Di seguito sono riportate alcune raccomandazioni per gli studenti che hanno difficoltà a comprendere la coesione (Maria, 1990):

• Chiedi agli studenti di abbinare il legame coeso con il suo antecedente. Ci sono diversi modi per farlo. Gli studenti possono disegnare frecce dai legami coesivi alle parole che sostituiscono, scrivere l’antecedente sopra il legame coesivo o scrivere lo stesso numero sulle parole che sono collegate. Alcuni studenti possono trarre beneficio dall’applicazione di una di queste tecniche mentre leggono.
• Far leggere ai bambini un passaggio e rispondere a domande che richiedono la comprensione di legami coesi.
• Elimina i pronomi da un passaggio e chiedi agli studenti di riempire gli spazi vuoti.
• Dare agli studenti un passaggio in cui i nomi e gli altri componenti della frase sono stati inutilmente ripetuti. Chiedi loro di sostituire i legami coesi per le informazioni ripetitive.
• A volte, l’antecedente di un pronome può essere alquanto ambiguo. Alcuni bambini possono avere bisogno di essere insegnato come utilizzare “indizi”come il numero e il genere per capire che cosa rappresentano i pronomi.
  • Esempio: Joe e Laura sono andati in spiaggia. Ha giocato in acqua mentre lei cercava conchiglie. In seguito, hanno avuto un pranzo al sacco.

In altri casi, i bambini potrebbero aver bisogno di attingere alle conoscenze di base e alle capacità di ragionamento per determinare l’antecedente più probabile di un pronome. Nell’esempio seguente, più probabilmente si riferisce al centro commerciale che alla banca dal momento che John era in grado di condurre la sua attività presso la banca: John è andato al centro commerciale dopo aver depositato dei soldi nel suo conto in banca. Era chiuso.