Misure di autoregolamentazione cognitiva legate all’apprendimento per i bambini della scuola materna: La Validità predittiva per i risultati scolastici

Auto-Regolamento di Misurazione Studio

L’Apprendimento Cognitivi Legati all’Auto-Regolamento Scuola Prontezza di Misure per i Bambini in età Prescolare di Studio (che noi chiamiamo Auto-Regolamento di Misurazione e di Studio), è stato progettato per identificare le misure di apprendimento cognitivi legati all’auto-regolamento per il Pre-K bambini che sono 1) predittivi di conseguimento loro guadagni e 2) facilmente utilizzato in Pre-K impostazioni (portatile, non richiede computer amministrazione). Tali misure sono molto necessarie per lo screening dei bambini Pre-K per identificare quelli con deboli capacità di autoregolamentazione cognitiva che li mettono a rischio di scarso rendimento scolastico e per monitorare i miglioramenti nell’autoregolamentazione cognitiva derivanti da pratiche in classe volte a facilitare tali abilità.

Questo progetto consisteva in due fasi o onde. L’obiettivo della prima fase era quello di sviluppare una batteria di valutazione del bambino e uno strumento di valutazione dell’insegnante parallelo che soddisfacesse al meglio i criteri di cui sopra. Per questa fase, i bambini provenienti da 58 aule in 38 Middle Tennessee scuole pubbliche e United Way finanziato centri prescolari sono stati valutati utilizzando le misure candidati di autoregolamentazione. Queste scuole e centri inclusi un mix di urbano, suburbano, e le impostazioni prescolari rurali e fornito un campione etnicamente diversificata di bambini in età prescolare. I bambini sono stati valutati direttamente in 3 sessioni durante l’autunno (età media 54.56 mesi) e la primavera (età media 60.67 mesi) dell’anno scolastico pre-K su 10 misure di autoregolamentazione insieme a 5 sottotest dai test di successo Woodcock-Johnson (WJ-III). Gli insegnanti dei partecipanti hanno anche fornito valutazioni comportamentali di autoregolamentazione per ogni bambino partecipante in concomitanza con queste valutazioni.

Questi bambini sono stati valutati nuovamente alla fine della scuola materna su un set raffinato di 6 misure di autoregolamentazione e una versione condensata delle valutazioni comportamentali completate dai loro insegnanti. A causa della riduzione delle misure di autoregolamentazione utilizzate durante questo follow-up, il numero di sessioni di valutazione con ciascun bambino è stato ridotto da 3 a 2.

L’obiettivo della Fase due era quello di convalidare la batteria di valutazione dei bambini raffinata e lo strumento di valutazione degli insegnanti parallelo sviluppato nella Fase Uno. La fase due ha coinvolto un nuovo campione di bambini tratti da un sottoinsieme delle aule utilizzate nella fase Uno. Dopo aver ricevuto tutti i consensi, il campione di studio è stato selezionato casualmente a livello di classe. I bambini sono stati valutati direttamente in autunno e primavera dell’anno pre-K con la batteria raffinata di 6 misure di autoregolamentazione e tutti i sottotest di fase Uno WJ-III. Allo stesso modo, agli insegnanti è stato chiesto di completare la versione condensata delle valutazioni comportamentali sviluppate nella prima fase. Inoltre, durante la caduta dell’anno Pre-K, abbiamo anche riprovato tutti i bambini due settimane dopo la loro data di test iniziale utilizzando solo le 6 misure di autoregolazione (affidabilità test-retest). Abbiamo anche chiesto agli insegnanti di completare nuovamente le valutazioni comportamentali due settimane dopo che la loro serie iniziale di valutazioni autunnali era completa.

Che cos’è l’autoregolamentazione?

L’autoregolamentazione è la capacità dei bambini e degli adulti di esercitare il controllo sulla loro attenzione, pensieri e comportamenti al fine di raggiungere un obiettivo. I bambini controllano il loro comportamento per raggiungere gli obiettivi in due modi: 1) inibendo i comportamenti che impediranno un obiettivo e 2) eseguendo comportamenti che si allineano con l’obiettivo. A scuola i bambini di tutti i giorni sono tenuti a esercitare l’autoregolamentazione se vogliono beneficiare delle esperienze di apprendimento in classe. Ad esempio, i bambini devono inibire il loro desiderio di continuare con un’attività quando è il momento di passare a qualcos’altro, ma devono anche coinvolgere pienamente la loro attenzione in ogni attività di apprendimento man mano che si verifica.

Di particolare interesse per lo studio di misurazione dell’autoregolazione era l’autoregolazione cognitiva, che include la capacità di controllare deliberatamente la qualità, la sequenza e la persistenza del comportamento e dei pensieri relativi alle attività. Alcune prove di ricerca suggeriscono che l’autoregolamentazione cognitiva tra i bambini pre-K può essere seconda solo all’alfabetizzazione emergente e alle abilità matematiche come predittori della lettura successiva e dei risultati matematici.

Lo studio di misurazione dell’autoregolazione è stato progettato attorno a sei abilità cognitive chiave:

• Attenzione messa a fuoco – la capacità di partecipare e sostenere messa a fuoco su un compito di apprendimento.
• Controllo inibitorio—la capacità di sopprimere risposte inappropriate off-task a stimoli distraenti in un ambiente di classe.
• Pazienza-la capacità di aspettare quando richiesto da un compito di apprendimento e non rispondere impulsivamente o prematuramente.
• Spostamento dell’attenzione – la capacità di spostare l’attenzione in modo appropriato all’interno di un determinato compito di apprendimento e da un compito all’altro come richiedono le situazioni.
• Capacità organizzative-la capacità di seguire le indicazioni, impegnarsi nella pianificazione e organizzare sequenze di comportamento.
• Memoria di lavoro-la possibilità di memorizzare e gestire temporaneamente le informazioni necessarie per svolgere un’attività.

Misure di valutazione del bambino utilizzate in questo studio:

1. Peg Toccando
2. Testa, Dita, Ginocchia, Spalle (HTKS)
3. Copy Design
4. Variazione Dimensionale Carta di Sorta (community center)
5. Kansas Riflessione-Impulsività Scala per Bambini in età prescolare (KRISP)
6. Digit Span
7. Tartaruga, Coniglio
8. Operazione Span
9. Spaziale Conflitto
10. Sussurra
11. Beccaccia Johnson III (WJ-III) prove di conseguimento

Per ulteriori informazioni sulle misure di autoregolamentazione utilizzato in questo studio, come pure il processo di selezione utilizzati per identificare queste misure, si prega di consultare la nostra pagina intitolata: Bambino le Misure di Valutazione

Clicca qui per visualizzare l’ordine di valutazione di amministrazione per fase e timepoint

i Partecipanti allo Studio:

Self-Regulation di Misurazione studio è stato fortunato ad avere partecipanti da 6 sistemi scolastici in Tennessee, tra cui: Franklin Speciale Scuola di Quartiere, Libano Speciale Scuola di Quartiere, Murfreesboro le Scuole della Città, Rutherford Sistema Scolastico della Contea, e Wilson County School District, cinque United Way comunità centri di cura di bambino nella Contea di Davidson.