pratica

Yerevan School # 60 è uno dei tanti armeno scuole che hanno aderito all’integrazione scolastica movimento in Armenia, utilizzando tutte le possibili opportunità di sviluppo professionale per migliorare l’inclusione e l’abilitazione ambiente all’interno della scuola. Una di queste opportunità è l’implementazione di “Project Citizen”, un progetto di apprendimento basato sulla comunità supportato dall’Istituto Nazionale di Educazione e Insegnamento per l’Armenia. Il progetto mira a promuovere l’educazione alla cittadinanza in modo pratico e coinvolgente, chiedendo a gruppi misti di studenti di affrontare “problemi di comunità” e approfondire la loro comprensione dei valori della cittadinanza.

1. Creazione del team – il primo passo per la realizzazione della pratica, per l’insegnante, per creare la squadra: un gruppo di 14-15 anni, studenti, insegnanti e genitori.Nel caso del nostro esempio, il team, costituito da un gruppo di 15 studenti selezionati sulla base delle loro capacità e interessi. La pratica funziona meglio per gruppi con 15-20 studenti.

   Durante questa fase, l’insegnante si presenta come “facilitatore” o istruttore che guida il lavoro del gruppo. Come un excursive interattivo, Va notato, che il ruolo di un insegnante è solo quello di facilitare o organizzare il lavoro del gruppo di studenti. Gli studenti identificano le questioni di loro interesse, sviluppano conoscenze e competenze sulla cittadinanza e migliorano il loro apprendimento esplorando l’fe sociale e il loro ruolo di cittadini. Inoltre, sono responsabili della costruzione di” blocchi di conoscenza ” e dimostrano tratti di cittadinanza attiva.

2. Identificazione di un problema comunitario – Nell’incontro iniziale tra studenti ed educatori, il facilitatore presenta al team una panoramica della metodologia dei cittadini del progetto (PC). Il team, poi, stabilisce un calendario per i prossimi incontri, e quale sarà l’agenda. Gli studenti hanno il compito di scoprire le questioni pubbliche e le sfide che loro e le loro comunità devono affrontare dai loro genitori, colleghi, insegnanti e amici, nonché da TV, giornali o altre fonti. Infine, nell’ultima parte dell’incontro iniziale, gli studenti presentano una serie di “problemi di comunità” identificati e votano sulle questioni più interessanti. Questo diventa l’oggetto di tutto il lavoro dell ‘ group.In nel caso del nostro esempio, gli studenti hanno concesso di avere 2-3 incontri a settimana per segnalare e aggiornare lo stato delle attività del PC, le sfide incontrate e pianificare le azioni successive. Hanno votato per esplorare le condizioni inadeguate della loro scuola per garantire un’istruzione inclusiva come il loro problema più avvincente.
3. Pianificazione della ricerca e della raccolta dei dati: Quindi, l’insegnante divide il gruppo di studenti in gruppi di ricerca, legati ai loro interessi e abilità. L’insegnante facilita il processo di impostazione del piano di lavoro (orari, scadenze, revisione dei documenti) e ogni team di ricerca seleziona un team leader . Il team leader coordina le attività dei membri del team di ricerca, imposta il programma di interviste, divide lo scavo dei dati tra i membri del team, consolida i dati raccolti e presentati al team più ampio di students.In nel nostro caso, i team erano: a. artefact team, b. interview team, c. desktop study team. Il team artefact è stato incaricato di raccogliere informazioni sulle sfide affrontate dagli studenti con bisogni speciali nella loro scuola e dintorni scattando foto e cercando pratiche simili o casi di successo online. Il team di intervista è stato incaricato di condurre interviste con insegnanti, amministrazione, team multidisciplinare, genitori e studenti, compresi gli studenti con bisogni speciali. Il team di studio desktop è stato incaricato di cercare informazioni sulle migliori pratiche nell’educazione inclusiva e sulla legislazione pertinente.
4. Raccolta dati: Durante t, gli studenti lavorano all’interno dei loro team di ricerca, raccogliendo i dati necessari. Questa fase dura di solito fino a quattro mesi a seconda del periodo di tempo e del curriculum disponibili requirements.In il nostro esempio: (1) il Team di Artefact ha scattato foto e videoregistrato lezioni con la partecipazione di studenti con bisogni speciali per analizzare e identificare problematiche e peculiarità della didattica inclusiva, preparando brevi video e slide; (2) la squadra di Intervista esteso e approfondito la loro conoscenza e la comprensione della difficoltà di studenti con bisogni speciali in aula intervistando speciale educatore, logopedista, pedagogo sociale, la lingua dei segni docente, psicologo, così come i genitori e gli insegnanti; (3) Il Desktop Team di Revisione esplorato la legislazione nazionale e dell’integrazione scolastica attività prevalentemente in armeno scuole. Essi hanno discusso e documentato i risultati delle scuole che hanno avuto successo nei loro sforzi per promuovere l’inclusione e garantire il diritto all’istruzione per i bambini con disabilità. In particolare, hanno studiato l’esperienza di Yerevan School #20 e Yerevan School #150, che sono tra le scuole inclusive più avanzate in Armenia.
5. Analisi dei dati e raccomandazioni: è importante che i team presentino i loro risultati tra loro in riunioni periodiche, per avere una discussione approfondita dei risultati e un modo comune di presentare i risultati al di fuori del project.In il nostro caso, questo è accaduto in incontri bisettimanali. Come risultato della discussione, gli studenti hanno determinato il seguente formato di presentazioni:
   – Giustificazione e grado del problema – le condizioni inadeguate della scuola per l’educazione inclusiva
   – Soluzioni alternative al problema – come può essere migliorato? Cosa può fare la comunità scolastica?
   – Azioni proposte per la scuola e l’identificazione di altri attori che possono aiutare ad affrontare il problema.
6. Azioni di follow-up: Nell’ultima parte del progetto, il team cerca di intraprendere azioni concrete per affrontare il “Problema della comunità”. Tale azione varia a seconda del problema identificato dal team durante il primo incontro.Nel nostro caso, il team ha lavorato con il loro insegnante e il preside della scuola per sviluppare una breve proposta per il miglioramento delle condizioni fisiche all’interno della scuola, sostenuta dalle organizzazioni World Vision e Bridge of Hope. Di conseguenza, la sala di supporto individuale è stata rinnovata e attrezzata, ha istituito una sala sensibile per gli studenti con disabilità, ha ottenuto aiuti didattici inclusivi come una lavagna mobile, set di apprendimento magnetici, giochi e immagini di sviluppo, sedie a rotelle, ecc. Anche i genitori hanno contribuito a tali miglioramenti.

La realizzazione di un progetto con questo grado di complessità richiede l’investimento di tempo, sia da parte del docente che dello studente. Le scuole devono integrare l’apprendimento basato sul progetto nel loro curriculum scolastico per risolvere il problema dei tempi. A seconda del problema della comunità identificato e della composizione del team, il progetto può richiedere tra due mesi (come nel nostro esempio) e l’intero anno scolastico. Inoltre, in alcuni casi gli studenti potrebbero non avere le competenze specifiche per svolgere compiti. In questo caso, è necessario dedicare più tempo all’insegnamento di tali abilità.

Infine, gli studenti potrebbero non avere molta esperienza nel lavoro in gruppo. Questo potrebbe essere un ostacolo nelle prime fasi della pratica, ma può essere facilmente superato grazie al ruolo di insegnante come facilitatore della comunicazione all’interno del team, nonché grazie alla responsabilizzazione degli studenti stessi.

Nel caso del nostro esempio, un ulteriore ostacolo era il fatto che gli studenti non avevano alcuna esperienza di lavoro in un gruppo che comprendeva anche studenti con disabilità. Anche in questo caso, un attento lavoro dei facilitatori (Sona Danielyan e uno specialista del Ministero della Pubblica Istruzione affiliato National Institute of Education) e l’impegno del team interdisciplinare della scuola ha portato a una migliore collaborazione tra gli studenti e l’inclusione e l’accettazione degli studenti con bisogni speciali.

L’effetto della pratica

Dopo l’implementazione della pratica, l’ambiente in classe è migliorato sostanzialmente: gli studenti hanno iniziato a trattarsi l’un l’altro allo stesso modo, l’ignoranza è stata eliminata e un’atmosfera collaborativa ha iniziato a predominare. è stato creato un ambiente estremamente tollerante all’interno della classe. Gli studenti, inoltre, si sono sentiti impegnati e disposti a partecipare – hanno appreso i loro diritti e le loro responsabilità, hanno esplorato la legislazione nazionale, hanno contribuito al raggiungimento degli obiettivi del progetto adempiendo a ruoli specifici e individuali durante il gruppo. Hanno proclamato di avere l’intenzione di rivolgersi alle istituzioni governative e alle organizzazioni pubbliche per il supporto esterno. Si sentivano membri di una comunità di apprendimento più grande e acquisivano una nuova serie di abilità e abilità.

Inoltre, l’implementazione di un Progetto Cittadino ha avuto un impatto su tutta la scuola: il direttore della scuola ha sviluppato una migliore comprensione del problema della comunità identificati dal team; il team multi-disciplinare (1) i membri iniziato ad utilizzare più di sviluppo giochi; genitori che si sono impegnati insegnanti di sostegno e l’integrazione scolastica; la scuola creata una sala attrezzata con tutti gli strumenti necessari per fornire l’istruzione per gli studenti con bisogni speciali.

Circa l’intervistato

Sona Danielyan è un vice direttore e un insegnante di storia e cittadinanza a Yerevan #60 Scuola. Coordina i programmi di educazione inclusiva nella sua scuola. Come insegnante di studi sociali, Sona avvia e facilita progetti di apprendimento basati sulla comunità con studenti delle scuole medie superiori coinvolgendo i giovani cittadini nell’apprendimento della vita reale. Pubblica articoli su periodici locali. È stata la prima a pilotare il Progetto Citizen con studenti con bisogni speciali.

Contesto del progetto

L’Istituto Nazionale di Educazione e Insegnamento per l’Armenia affiliato al Ministero dell’Istruzione e della Scienza armeno ha avviato un progetto per migliorare le pratiche di insegnamento e apprendimento contemporaneo nelle scuole di Yerevan. Hanno identificato il Progetto Citizen – un programma curriculare interdisciplinare che promuove la partecipazione competente e responsabile nel governo locale e statale-come un modello per migliorare la pratica pedagogica e il vero apprendimento dal vivo tra i giovani studenti. Nell’ultimo decennio, il Centro armeno per l’educazione alla cittadinanza – CIVITAS ha sostenuto le autorità educative e gli insegnanti in Armenia per coinvolgere gli studenti scolastici nell’identificazione di un problema di politica pubblica nella loro comunità, valutare soluzioni alternative, sviluppare la propria soluzione sotto forma di politica pubblica e creare un piano d’azione politico per arruolare le autorità locali o statali

L’esempio riportato in questa pratica riguarda un gruppo di 15 studenti scolastici (9 ragazze, 6 ragazzi) di 8 ° grado (14-15 anni), che hanno partecipato al progetto a febbraio e marzo 2015. Questo gruppo comprendeva anche due ragazze con difficoltà di udito, e gli studenti iperattivi, e gli studenti provenienti da famiglie socialmente vulnerabili. Il team multidisciplinare della scuola e circa 10 genitori hanno supportato gli insegnanti e i bambini nella progettazione e realizzazione del progetto.

Ulteriori informazioni

Una descrizione completa del Progetto Cittadino, insieme con tutto il necessario materiale di supporto, può essere trovato in http://www.civiced.org/pc-program

Ulteriori informazioni sull’Vahan Teryan Yerevan School # 60 possono essere trovate sul suo sito web: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) Il team multidisciplinare è un gruppo di educatori che hanno bisogno di aiuto di un bambino con bisogni educativi speciali per imparare e superare il curriculum. I membri del team sono: un educatore speciale (un logopedista o un tiflochagogista), un pedagogo sociale e uno psicologo. Il team lavora anche con gli insegnanti per sviluppare il piano di apprendimento individuale del bambino in base alle esigenze di apprendimento del bambino.