Dim2:認知需要
研究者は、「認知的要求」という用語を使用して、学生が従事するように求められている作業の、彼らが知っていることと比較して、難易度を記述します。 目標は、学生が彼らが知っている上に構築し、彼らの現在の理解を伸ばす機会を持っている中間地点を見つけることです。 リッチコンテンツを理解するためには、学生は”生産的な闘争”に従事する必要があります（Stein and Smith、1998;Hess、2006）。 さまざまなレベルの挑戦について考えるための1つの広範なスキーマは、Webbの(1997,2002)Depth-of-Knowledge(DOK)フレームワークであり、Dokの4つのレベルを識別します：Recall&Reproduction、Skills&Concepts、Strategic Thinking&Reasoning、Extended Thinking(Hess,2013も参照)。 様々な時に、学生はこれらのレベルのすべてに従事する必要があります。
生徒が複雑な問題に対処するのが難しい場合、教師は認知的需要を減らし、生産的な闘争と感覚作りの機会を生徒に奪う傾向があります（Henningsen and Stein、1997）。 すべての分野での指導の課題は、学生に何をすべきかを正確に伝えることなく、明確化やその他のサポート（ヒューリスティックなアドバイス、問題の提起、 これは決して簡単ではありません（しかし、次元5、形成的評価を参照してください）。
教師が教室で認知的に要求の厳しい活動を開始し、適切なレベルの認知的要求を維持するために働くことができる多くの方法があります。 例えば,
- タスクの設計と選択では、教師は、問題を解決するための詳細なステップバイステップの指示、反復的な演習、または学生が現在の理解の上に構築するための小さな部屋を可能にするタスクを完了するための詳細な”レシピ”を提供することを避けることができます。
- 教師は、割り当てられたタスクについて過度に具体的な方法を提案するのではなく、質問を明確にし、足場を提供することにより、個々の仕事、グループワーク、
- 教師は、学生が”自分のアイデアをテーブルの上に得る”ことを支援し、それらを介して作業するための技術の範囲を採用することができます。 例えば、学術的に生産的な話についてのSERP(2016)を参照してください。
- 教師は、可鍛性の知性と成長の考え方（Dweck、2007）のアイデアを議論することによって、一般的な方法で学生の生産的な闘争を奨励することができ、学習は暗記の問題ではなく、それで懸命に働くことによってどんな規律でも良くなることを明確にすることができます。
TRU次元間のつながり：
上記のように、”生産的闘争”は、コンテンツ（次元1）の深い理解を開発するためのメカニズムです。 意味のある参加のためだけでなく、学生がコンテンツを「所有」し、肯定的な懲戒的アイデンティティを開発する方法でコンテンツに従事するようにす そして、学生が適切なレベルの挑戦で働くように手配する最善の方法は、彼らの思考を公にアクセスできるようにすることです。
