긍정적 인 청소년 개발 구성으로인지 능력:개념 검토

추상

이 논문은 핵심인지 능력으로서 비판적 사고와 창의적 사고를 논의하는 데 중점을 둡니다. 그것은 여러 사고 이론을 검토하고 비교하고,비판적 사고와 창조적 사고의 특징을 강조하며,그들의 상호 관계를 묘사합니다. 그것은 청소년 개발과의 관계와 청소년의 학습과 웰빙에 기여를 연결하여 긍정적 인 청소년 개발 구성으로인지 능력에 대해 설명합니다. 비판적 사고와 창의적 사고는 청소년이 지식 구축,작업 완료,문제 해결 및 의사 결정을 용이하게하기 위해 마스터하고 활용할 수있는 자기 조절인지 기술로 변환됩니다. 이러한 사고 능력,인지 능력 및 궁극적으로 긍정적 인 청소년 개발을 육성하는 방법에 대해 설명합니다.

1. 배경

피아제에 따르면,인지능력은 동화와 수용의 주기적 과정을 구성하는데,이는 사람들이 자신의 개인적 경험을 조작할 뿐만 아니라 자신의 생각을 조직하고 적응시켜 행동을 인도할 수 있음을 나타낸다. 마찬가지로,프라이 지적 인지 능력 세 짜여진 하 고 상호 의존적인 구성 요소 구성:인지 구조,인지 과정,그리고 명백한 행동. 그 중에서도 메타인지,자기 조절의인지 스타일,사고,추론,문제 분석 및 정보 처리의인지 능력과 같은”인지 과정”은 작업 수행,문제 해결 및 의사 결정과 같은”행동”뿐만 아니라 자기 스키마 및 목표 지향과 같은”인지 구조”에 영향을 줄 수 있습니다. 그것은 더 사람들이 적절한 사고 능력을 사용을 통해 자신의 정신 과정과인지 스타일을 조작하여인지 발달과 능력에 차이를 만들 수 있음을 지적한다. 또한인지 능력은 정보를 조작하고 전략을 세우는 능력 이상이지만 지식을 구성하고 주변을 이해하기 위해 이러한인지 능력을 내면화,자기 조절 및 전달하는 능력이라고 주장합니다.

문헌에는 논리적 사고와 추론,입법,행정 및 사법 사고 스타일,합성,분석 및 실용적인 지적 기술,발산 적 사고와 평가 적 사고,측면 적 사고,수직적 사고와 같은 다양한 유형의 사고가 있습니다. 예를 들어 추상적으로 생각하고,가설을 테스트하고,추론을 수행하고,인과 적 추론을 할 수있는 청소년 사고의 중요한 특징도 있습니다. 이 모든 것은 지식 구축,작업 완료,문제 해결 및 의사 결정을 용이하게하기 위해 사용되지만 일반적으로 적용에는 비판적 사고와 창의적 사고가 필요합니다. 실제로 수많은 연구에 따르면 비판적 사고와 창의적 사고를 갖춘 청소년은 학업 성적,건강,인지 발달,심리 사회적 발달 및 정체성 발달이 더 좋았으며 건강에 좋지 않거나 문제가되는 행동에 참여할 가능성이 적었습니다. 따라서 비판적 사고와 창의적 사고는 사춘기 변화,사회적 역할과 기대의 조정,학교 전환,시험,추가 연구 추구,노동 시장 준비 또는 진입,사회 집단의 확장,낭만적 인 관계의 발전과 같은 다양한 발달 스트레스와 도전에 대처해야하는 청소년의 일반적인 양도 가능한 생활 기술로 간주됩니다. 그럼에도 불구하고 청소년들이 장단점을 이해하거나 문제를 해결하기 위해 현실적이지 않은 수많은 상상력이 풍부한 해결책을 제시하더라도 여전히 문제 행동에 관여하는 상황도 있습니다. 따라서 학습,리더십 및 긍정적 인 청소년 개발을 촉진하기 위해 청소년이 사고 능력을 잘 습득하도록 안내하는 것이 가장 중요합니다.

이와 관련하여 본 논문은 핵심 인지 능력으로서 비판적 사고와 창의적 사고를 논의하는 데 초점을 맞추고있다. 그것은 여러 사고 이론을 검토하고 비교하고,비판적 사고와 창조적 사고의 특징을 강조하며,그들의 상호 관계를 묘사합니다. 그것은 청소년 발달과 청소년의 학습,웰빙과 긍정적 인 개발에 기여와의 관계를 연결하여 긍정적 인 청소년 개발 구성으로인지 능력에 대해 설명합니다. 그것은 비판적 사고와 창의적 사고가 마스터와 더 나은 작업 성능을 달성하기 위해 활용하기 위해 청소년을위한 자기 조절인지 능력으로 변환 할 수있는 방법을 보여줍니다,문제에 대한 정확한 솔루션을 생성,올바른 결정을 내릴. 이러한 사고 능력은 젊은이들 사이에서 평생 학습과 전체 론적 발전을 촉진 할뿐만 아니라 젊은이들이 사회 문제를 해결하고 글로벌 발전에 기여할 수있는 사회의 미래 주인이 될 수 있도록 준비시키는 것으로 믿어집니다.

2. 인지 능력의 정의

인지 능력의 광범위한 정의뿐만 아니라 좁은 정의가있다. 태양과 후이에 의해 주어진 정의에 구축,본 논문은 비판적 사고와 핵심인지 능력 등의 창의적 사고를 의미한다,그것은인지 능력이 포함되어 있음을 알 수 있지만,이 두 가지 생각에 한정되는 것은 아니다. 비판적 사고는 추론과 추론을 말하며,창의적 사고는 안경을 펴고,여러 아이디어와 대안을 평가하고,새롭고 실용적인 아이디어를 생성하는 것을 의미합니다. 비판적 사고와 창의적 사고,그리고 관련된 특정인지 능력의 정의는 다음과 같이 검토됩니다.

2.1. 비판적 사고

바울에 따르면”비판적 사고는 관찰,경험,반성 또는 의사 소통에서 수집되거나 생성 된 정보를 신념과 행동의 지침으로 적극적으로 능숙하게 개념화,적용,분석,합성 및/또는 평가하는 지적으로 훈련 된 과정입니다”(22 페이지). 또한,”비판적 사고 인지 능력 또는 바람직한 결과의 확률을 증가 하는 전략의 사용을 말합니다. 비판적 사고는 목적이 있고,합리적이며,목표 지향적입니다. 그것은 문제를 해결하고,추론을 공식화하고,우도를 계산하고,결정을 내리는 데 관련된 사고의 종류입니다.”(70 페이지). 따라서 비판적 사고는 특정인지 능력을 활성화시켜 무엇을 믿고 무엇을해야하는지에 대한 최선의 판단을 내리는 과정입니다.

“이성”과”추론”은 비판적 사고의 두 가지 주요인지 기술이며,판단이나 결정을 내리고,신념을 받아들이고,아이디어와 대안을 개발할 때 사용됩니다. 판단하기 전에 충분한 이유와 신뢰할 수있는 증거를 생성하기 위해 자신의 주관적인 관점을 인식하고,여러 가지 다양한 관점을 수집하고,다양한 견해(관련 문제에 대한 견해를 포함하여)를 조정함으로써 자신의 신념에 대해 선하고 객관적인 이유를 만드는 것이 중요합니다. 충분하고 신뢰할 수있는 이유가 무엇인지 판단하기위한 명시적인 지침이 없기 때문에 과소 또는 지나치게 비판적인 판단을 내릴 위험이 있습니다. 따라서 합리적인 사고가 필요합니다. 립먼은 비판적 사고에 참여할 때 규범,공유 가치,법률,규칙,정의,사실 및 가치와 같은 신뢰할 수 있고 강력하며 관련 기준을 참조하고 특수한 상황 및 제한,문화,맥락,시간 및 사람들의 변화와 같은 상황 적 요인에주의를 기울여야한다고 더 자세히 설명했습니다. 또한 자신의 생각에 의문을 제기하고 자신의 생각에 오류를 식별 한 다음 합리적인 수정을 할 수 있도록 반사적이고 자체 수정해야합니다. 즉,비판적 사고는 합리적인 평가를하고 합리적인 결정을 내리기 위해 수집 된 정보에서 추론과 추론을 진행할 수 있도록 자신의 생각뿐만 아니라 관련 문제에 비판적이어야한다는 것을 의미합니다. 바울은 비판적 사상가가 자신의 추론에 대해 추론하고 합리적인 정당화로 추론과 개념화를 좋아한다고 덧붙였다. 생각에 대한 그들의 습관적 인 검사는 사실 그들의인지 적 및 지적 발전에 기여하는”지속적인 창조의 행동”입니다. 요컨대,비판적 사고는 추론과 추론의 기술을 포함하며,합리성과 창의성의 아이디어를 각각 포함하는 것은 평가 적이며 생산적입니다.

2.2. 창의적 사고

창의적 사고는 참신하고 가치 있는 아이디어를 만들어내는 사고를 말한다. 스턴 버그에 따르면 창의적 사고는 자율적이며 사람들은 창의력을 극대화하기 위해 특정”사고 스타일”과”지적 기술”을 활용할 수 있습니다. 13 가지 사고 스타일 중에서 연구 결과에 따르면 입법,사법,계층 적,글로벌 및 자유주의(즉,제 1 형 지적 스타일)를 포함한 5 가지가 창의적 사고와 관련이 있음을 보여주었습니다. 청소년 따라서 창조적 사고를 마스터 배울 수 있습니다 따라 자신의 사고 과정과 행동을 조절하기 위해 선택합니다. 따라서 청소년은 과제를 수행 할 때 과제(사법 사고 스타일)를 평가하고 규칙과 지침(집행 사고 스타일)을 따르는 대신 자신의 아이디어,규칙 및 절차(입법 사고 스타일)를 개발하도록 선택할 수 있습니다. 여러 작업을 수행 할 때 청소년은 우선 순위로 순위를 매기고 작업의 가치(계층 적 사고 스타일)에 따라 작업에주의를 분산시킬 수 있습니다. 작업(지역 사고 스타일)의 세부 사항을 시추하는 것 외에도 청소년은 작업의 전반적인 그림(글로벌 사고 스타일)을 볼 수 있습니다. 또한 청소년들은 참신함과 모호함(자유 주의적 사고 스타일)과 관련된 작품을 선택하는 데 능동적 일 수 있습니다. 이 모든 것들은 창조적 인 사람들이 문제를 새로운 방식으로 해석하고 기존의 사고(합성 기술)에 국한되지 않도록하고,가장 가치 있고 새로운 아이디어(분석 기술)를 식별하고,그 아이디어(실용적인 기술)의 가치를 입증 할 수있는 방법을 만드는 문제를 해결하기위한 합성,분석 및 실용적인 지적 기술과 병행합니다. 즉,창의적 사고는 하나의 안경을 스트레칭 생성 및 여러 아이디어와 대안을 평가하고,소설과 실용적인 아이디어를 생성의인지 능력을 의미한다. 마찬가지로 창의적 사고(사법 사고 스타일 및 분석 기술의 구성 요소)는 청소년이 자신의 생각에 긍정적 인 변화를 일으킬 수 있도록 자신의 생각을 비판 할만큼 회의적이어야하기 때문에 비판적 사고를 수반합니다. 이러한 사고 스타일과 기술을 지속적으로 연습 한 후 청소년들은 변화와 혁신을 환영하고 보수적으로 생각하는 것이 아니라 전 세계적으로 점진적으로 생각하고 작업 완료,문제 해결 및 의사 결정을 돕는 새롭고 현실적인 아이디어를 생성하는 데 습관적이되는 법을 배웁니다.

3. 창의적 사고와 비판적 사고의 관계

개념적으로 창의적 사고와 비판적 사고는 이분법적이고 상충되지 않는다. 둘 다”발산 적 사고”와”평가 적 사고”가하는 것처럼 창의적이고 효과적인 문제 해결을 이끌어 내기 위해 생산적으로 함께 작동합니다. 청소년들은 다른 사람들이 일반적으로 보지 못하는 새로운 방식으로 문제를 재정의하고(독창성),문제를 개념화하기위한 관련 정보를 선택하고(유연성),오래된 문제와 새로운 해석 사이의 비유를 그리고 새로운 방식으로 정보를 결합하는 문제에 대한 다양하고 다양한 해결책을 생성하기 위해 발산 적 사고를 사용할 때 창의적 사고를 활성화하고 있습니다(유창함). 가장 현명한 새로운 해결책을 찾기 위해 청소년들은 평가 및 비판적 사고를 활성화하여 평가를 수행합니다. 마찬가지로 창의적 사고와 비판적 사고는 드 보노의”측면적 사고”와”수직적 사고”에 대한 개념과 비교할 수 있는데,전자는 사람들이 여러 관점에서 사물을 보고 새로운 각도에서 해결책에 도달하도록 요구하는 반면,나중에는 사람들이 사물을 순차적으로 그리고 전통적으로 보고 더 깊은 조사에서 해결책을 생성하도록 요구합니다. 그는 측면적 사고에 의해 생성 된 솔루션은 전적으로 문제를 해결하기에 충분히 현실적이지 않기 때문에 두 생각은 문제 해결을위한 참신하고 실용적인 아이디어를 생성하는 데 똑같이 중요하다고 강조했지만 수직적 사고에 의해 생성 된 솔루션은 문제가 실질적으로 해결되었지만 진보적 인 발전에 활력을 불어 넣기위한 참신함이 부족합니다. 일부 경험적 연구는 또한 창조적 사고와 비판적 사고(또는 발산 적 사고와 평가 적 사고,또는 측면적 사고와 수직적 사고)가 효과적인 문제 해결 및 의사 결정에서 서로 보완 적이라는 것을 밝혀 냈습니다.

연구 결과는 또한 비판적 사고와 창의적 사고 모두 학습과 지식 구축을 촉진하기 위해 서로 밀접한 관련이 있음을 보여주었습니다. 학습에서,단순히 사실과 정보를 리콜 일반적으로 직선 앞으로 표면 접근 비난되고있다. 그러나,리콜 하나 더 정보의 의미를 이해하고 일상 생활 상황에 배운 지식을 적용하기 위해 비판적 사고와 창의적 사고의 고차원인지 과정을 실행할 수 있도록 지식의 견고한 기반을 구축하는 단계라고 주장한다. 자신의 지식과 의미있는 학습을 더욱 구축하기 위해보다 정교한 비판적 사고 기술은 분석(예:차별화,구성 및 귀속)및 평가(예: 창의적 사고를 사용하여 독창성과 참신함을 지닌 지식(예:생성,계획 및 생산)을 창출합니다. 바울은”사고의 창조적 차원은 비판적 차원과 결합함으로써 가장 잘 촉진된다”(21 페이지)고 강조했다.

그것은 문제 해결과 학습에서 비판적 사고와 창의적 사고 사이에 밀접한 연관성이 있음을 보여 주며,따라서 이러한 사고 능력을 습득하고 습득하는 것이 가장 중요합니다. 청소년들은 단순히 문제를 해결하고 더 많은 것을 알기 위해서가 아니라 효과적인 문제 해결과 의미있는 지식 구축을 달성하기 위해 이러한 사고 능력을 효과적으로 활용하도록 권장되어야합니다.

4. 인지 능력의 선행

청소년의인지 능력에 기여하는 유전,환경 자극,사회 경제적 지위,문화 및 성숙과 같은 다양한 요인이 있습니다. 그(것)들의 사이에서,인지 발달 및 성숙의 역할은 불가결하다. 피아제에 따르면,인지 능력은 나이에 따라 네 가지 발달 단계에 걸쳐 정교 해집니다. 7 세에서 11 세 사이의 어린이는 구체적인 운영 단계에 있습니다. 그들의 논리적 추론은 그들이 정신적으로 준비하고 일을 비교할 수있는 개발된다. 비판적 사고는 자신의 생각이 디켄터 덜 자기 중심적되면서 꽃을 시작,이는 그들이 다른 사람의 관점을 고려하고 자신의 생각을 명확히 할 수 있습니다. 이 논리적이고 비판적 사고는 체계적으로 사고하고,정신적 대상을 조작하고,가설을 테스트하고,추론을 기반으로 결론을 도출 할 수 있기 때문에 공식적인 운영 단계(12 세 이상)에 도달하면 발전합니다. 그것은 발달 연령과 성숙이인지 능력의 개발과 관련이 있음을 보여준다,동시에,청소년의인지 능력은 정신 과정의 자신의 활성 조작을 통해 점진적으로 변화하고있다.

의미있는 사회적 상호 작용은 청소년이인지 적으로 탁월하도록 돕는 또 다른 요소입니다. 비고츠키는 대화,협업,모델링,지도 및 격려를 통해 청소년들이 혼자 작업을 수행하는 것과 비교할 때 더 유능한 동료 및 성인으로부터 더 나은 사고,추론 및 문제 해결 방법을 배울 수 있다고 믿었습니다. 창조적 상상력과 사고는 청소년기에 더욱 정교 해지며,청소년들은 사적인 연설을 적극적으로 사용하여 사회 모델에서 배운 사람들의 문제 해결 방법을 개념화합니다. 경험적 발견은 또한 학생들이 다른 사람들의 도움없이 독립적으로 작업을 완료 할 수 있도록 이러한 인식 기술을 내면화,자기 조절 및 전달할 수있을 때인지 적으로 발전했다는 것을 보여주었습니다.

사회 문화적 맥락과 설정,예를 들어,가족,교실,학교 및 교육 시스템,또한 청소년들 사이의인지 능력을 설명합니다. 따라서,인지 능력의 또 다른 중요한 선행은 청소년에게 기회를 제공하는”중재 된 학습 경험”이 있는지 여부입니다(1)사고 능력을 배우고,(2)이러한 사고 능력과 과정을 인식하여 업무 수행에서 탁월하고 기술을 더 넓은 맥락으로 옮기는 데 더 많은 자율 규제 및 자기 효과가 있습니다. 구조화 된 프로그램,활동,스캐 폴딩 지침 및 지침 및 사회적 상호 작용이 어린이와 청소년이 이러한 사고 기술을 장비하고 이전하도록 돕는 데 효과적이라는 것을 입증 한 많은 연구 결과가 있습니다. 예를 들어,교육 비판적 사고에서 어린이 프로그램에 대한 철학,교육 분기 적 사고에서 퍼듀 창의적 사고 프로그램,그리고 창의적 사고를위한 드 보노인지 연구 신탁 프로그램(코르트 프로그램)교육 측면 사고와 수직 사고 유창성을 촉진 할 수있는,유연성,사고의 독창성. 계속 증거 또한 주류 학생 들을 위한 교실 교육에 창의적 사고를 통합 하 고 독립적인 학습 및 문제 해결 능력을 전송 하는 그들을 위해 재능 있는 학생 들 교실 컨텍스트 외부 잠재력을 보여 주었다.

5. 인지 능력 및 청소년 발달 결과

청소년의 전체 론적 발달과 관련하여인지,도덕적,행동 적,정서적,사회적,신체적,미적 및 영적 영역간에 상호 연결과 상호 영향이 있습니다. 따라서,인지 능력은 특정 도메인뿐만 아니라 전체 론적 웰빙에 청소년 개발에 기여에 매우 중요합니다. 교육에서 비판적 사고는 학습 목표 및 심층 정보 처리의 숙달에 영향을 미침으로써 학생들의 자율 규제 학습에 중요한 역할을하는 것으로 밝혀졌습니다. 일부 연구는 또한 비판적 사고가 학생들의 학업 성취도를 크게 예측 한 것으로 나타났습니다. 지적 발달에 긍정적 인 효과 외에도 보건 교육 연구 조사에 따르면 청소년의 비판적 사고 능력을 강화하는 것은 학생들의 건강 요구를 파악하고 건강한 선택을하고 건강한 신체 이미지를 개발하고 무질서한 식사 패턴을 예방하는 데 자율성을 부여하는 중요한 구성 요소 중 하나였습니다. 비판적 사고는 또한 청소년들이 미디어 메시지에 대해 더 실용적이어서 미용 표준에 관한 왜곡 된 메시지를 내면화 할 가능성이 적고 미래에 물질 사용에 대한 의도가 낮다는 것을 발견했습니다.

또한 창의적 사고 수준이 낮은 청소년과 비교하여 창의적 사고 수준이 높은 청소년은 내부 통제와 자기 수용 수준이 높고 우울증 수준이 낮으며 긍정적 인 귀인 스타일을 채택 할 가능성이 더 높은 것으로 나타났습니다. 주로 장과 그녀의 동료들에 의해 중국 대학생들과 함께 수행 된 일련의 연구 연구는 또한 창의성 생성 스타일(즉,제 1 형 지적 스타일)이 학업 성취도,자부심 및 감정 관리와 긍정적 인 관련이 있음을 보여 주었고,인지 발달,심리 사회적 발달 및 정체성 발달에 기여했습니다. 창의적 사고의 장기적인 긍정적 인 효과도 입증되었다,18 년 종단 연구 연구는 창의적 사고와 창조적 인 성능을 발견,오히려 청소년기에 학교 학년보다 성인의 삶의 성취의 더 나은 예측 인자였다.

이 모든 것은 비판적 사고와 창의적 사고가 발달 자산이자 강점임을 보여줍니다. 이러한 사고 능력을 갖춘 청소년은 더 나은 학습,웰빙 및 긍정적 인 발달을하는 경향이 있습니다. 청소년 발달에 대한 이러한 유익한 효과와 관련하여 교육(예:)의인지 능력 증진 및 청소년 문제 예방 및 건강한 성장 촉진(예:)을 목표로하는 발달 프로그램이 최근 수십 년 동안 옹호되어 왔습니다. 홍콩을 예로 들자면,학생들의 독립적이고 비판적인 사고와 창의성을 키우는 것은 고등 중등 교육 및 고등 교육의 목표에 명확하게 철자되어 있으며,그러한 사고 능력은 학생들이 배우는 법을 배우는 데 필수적인 일반적인 기술로 여겨지며 독립적 인 평생 학습자가 될 수 있습니다. 또한,인지 능력은 2005 년부터 홍콩의 수많은 중등 학교에서 채택한 커리큘럼 기반의 긍정적 인 청소년 개발 프로그램에서 청소년 전체 론적 개발을 촉진하는 핵심 심리 사회적 역량 중 하나로 간주됩니다.

6. 청소년의인지 능력 육성

청소년들 사이의인지 능력을 육성하기 위해,방법 중 하나는 창의적 사고와 비판적 사고 능력을 소개하고 청소년이 이러한 기술을 습득 할 수있는 사회적 기회를 제공하는 것입니다. 핵심 문제는 학생들이”이러한 실용적인 기술은 무엇입니까?”,”어떻게 수행 할 수 있습니까?”,그리고”왜이 기술을 사용합니까?”그들이 배운 기술을 내면화하고,자기 조절하며,옮길 수 있도록 도와줍니다. 다음과 같은 세 가지 방법으로 학교 내부와 외부 모두에서 명시 적으로 또는 암시 적으로 수행 할 수 있습니다.

6.1. 직접 교육(볼트 온 접근)

사고 능력은 문맥이없는 상황에서 학생들에게 명시 적으로 가르 칠 수 있습니다. 예를 들어,도구적 강화는 문제를 해결하고 문제 해결 기술을 더 넓은 맥락으로 옮길 수있는 능력을 가능하게하는 학생들의 일반적인 사고 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 앞서 언급 한 바와 같이,교육 학생들의 비판적이고 창조적 인 사고 능력을 대상으로 많은 프로그램이 있습니다,예를 들면,어린이 프로그램에 대한 철학,퍼듀 창의적 사고 프로그램,콜트 프로그램. 또한 리더십 훈련 및 긍정적 인 청소년 개발 프로그램과 같은 발달 프로그램에 사고 능력을 직접 도입 할 수 있으며,학생의인지 능력을 육성하고 날카롭게하여 긍정적 인 발달 속성의 전진 흐름을 유도하고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이러한 종류의 직접 교육에서 교사는 일련의 구조적”중재 된 학습 경험”에서 중요한 역할을하여 학생들이 문제를 정의하고,계획과 전략을 개발하고,교실 학습을 다른 삶의 측면으로 옮기는 기술을 습득하도록 안내합니다. 생각하고 배우는 것을 배우는 나선형이 있기 때문에 학생들이 기술을 연습,반영 및 평가할 수있는 더 많은 기회를 마련하는 것은 사고 전략과 프로세스를 동화,수용,내면화 및 발전 및 이전하는 데 필요합니다.

6.2. 임베디드 접근 방식

임베디드 접근 방식은 사고 능력이 학교 공식 커리큘럼에서 주제 내에서 가르치고 실행된다는 것을 의미합니다(예:사회,자유 연구 및 과학). 이 접근 방식을 통해 학생들은 의미있는 주제 맥락에서 비판적이고 창의적인 사고 기술을 적용 할 수 있으며 동시에 기술을 활용하여 주제 문제에 대한 깊은 이해를 개발할 수 있습니다. 학생들이 기존 정보를 평가하고 그 주제에 대한 새로운 지식을 구축 할 수있는”문의 교육”을 채택 할 수 있습니다. 학습 과정에서 추론 능력이 강조되고 학생들은 가설을 형성하고,가설을 테스트하고,예측을하고,사례를 선택하고,대체 가설을 고려하고,현재 추론의 오해를 조사하고,질문하고,당국에 도전하도록 유도됩니다. 또한,질문과 대화를 프로빙 자극하고 학생들의 생각에 도전,추론을하고,심지어 창의적이고 가치있는 아이디어를 생성하기 위해,추론하기 위해 자신의 능력과 동기를 선명하게 할 수 있습니다.

동시에”문제 기반 학습”이 통합 될 수 있습니다. 문제는 소설,모호한,또는 도전,인지 충돌을 생성 하 고 높은 순서 생각을 자극 하기 위하여 필요 합니다. 즉,문제 분석 및 문제 해결에 비판적 사고와 창의적 사고의 일반적인 기술을 진행하기위한 목적으로,그 주제 영역에서 학생들의 사전 지식과 사고 능력의 기존 수준을 참조하여 구성 할 필요가있다. 콜린스와 스티븐스는”학습을 문제 해결로 바꾸고,교사가 가르치려는 능력을 최적화하는 사례를 신중하게 선택하고,학생들이 반례와 함정으로 씨름하게함으로써 교사는 다른 교수법보다 학생들에게 더 많은 도전을합니다. 경험을 통해 나온 학생들은 이러한 전략을 스스로 적용함으로써 새로운 문제를 공격 할 수 있습니다.”(229 페이지). 따라서,학생들은 더 숙련 존경하고,내부와 학교 학습 외부 사고 능력을 습득 할 동기가 될 수 있습니다.

6.3. 주입 접근법

주입이란 교과 과정 전반에 걸쳐 주제와 사고 능력을 함께 습득하는 것을 의미합니다. 이 사고 능력을 가르 칠 수있는 구체적인 수업 디자인은 없지만,교사는 계획하고 생각에 중점을두고 수업을 제공하고,다른 주제 영역에 걸쳐 마스터 기술을 전송하도록 장려 자율 규제를 통해 능력과 자율성의 감정을 개발하는 학생 수 있도록 생활 상황. 가장 중요한 목표는 학생이 이러한 일반적이고 양도 가능한 기술을 습득하고,자율 규제 학습에 책임을지고,독립적 인 사고를 가진 사람이되도록하는 것입니다. 예를 들어,비판적 사고,창의적 사고,의미 검색,문제 해결 및 의사 결정의 메타인지 능력이 교육 과정에 걸쳐 주입되는 북 아일랜드에서 초등학생을위한 아이들의 사고 능력을 활성화하는 프로젝트입니다,학생들의인지 적 발전뿐만 아니라 사회적,행동 적 개선에 상당한 효과를 보여 주었다. 그러나 주입 방식은 구조화 된 교육학 없이는 성공할 수 없으며,예를 들어 학생들을 개방형 활동,공동 활동,교실 대화 및 공동 의미 만들기에 참여시키는 것은 학습의 사회적 구성 전략입니다. 학생들이 사고 능력을 다른 과제로 옮길 수 있도록 교사는 예제를 제공하거나 학생들에게 예제를 생성하도록 요청하여 이러한 형태의 추론,추론 및 아이디어 생성이뿐만 아니라 외부뿐만 아니라 주제 영역 내에서 어떻게 적용될 수 있는지 안내 할 수 있습니다. 바울과 그의 동료들은 비판적 사고와 창의적 사고가 교육 및 커리큘럼에 어떻게 통합 될 수 있는지에 대한 자세한 제안을 제시했습니다.

7. 결론

이 논문에서인지 능력은 긍정적 인 청소년 개발을위한 효과적인 문제 해결,의사 결정 및 학습을 촉진하는 비판적 사고와 창의적 사고 능력으로 정의됩니다. 그러나 채워야 할 몇 가지 개념 및 연구 격차가 있습니다. 첫째,좁은 정의 채택 되었다,추가 검토 인지 능력의 광범위 한 개념을 명료 하 게 하는 데 필요한. 둘째,문헌에서 비판적 사고와 창의적 사고가 상호 연관된 사고 능력이라는 것을 보여 주었지만,그 관계에 대한 더 많은 경험적 연구가 필요합니다. 셋째,비판적 사고와 창의적 사고가 청소년의인지 발전,심리 사회적 복지,평생 학습 및 성취에 도움이된다는 연구가있었습니다. 그러나 이들 대부분은 별도의 연구였습니다. 청소년의 문제 해결,의사 결정,학습 및 개발에 대한 상호 작용 효과뿐만 아니라 고유 한 효과를 입증하기 위해서는 더 많은 연구가 필요합니다. 마지막으로,청소년의인지 능력을 증진시키는 세 가지 방법에 대해 논의하는 반면,연령 그룹 및 문화적 환경에서 이러한 접근법의 효과를 평가하고 비교하기 위해보다 활발한 연구 연구가 필요합니다. 그것은 맞춤형 교육 과정 또는 프로그램은 고유 한 특성과 자신의인지 발전과 긍정적 인 개발을위한 청소년의 요구를 수용하기 위해 제공 될 수 있기를 바랍니다.