딤 2:인지 수요

연구원은”인지 적 요구”라는 용어를 사용하여 학생들이 참여하도록 요청받은 작업의 난이도를 설명합니다. 목표는 학생들이 알고있는 것을 구축하고 현재의 이해를 늘릴 수있는 기회를 갖는 중간 지점을 찾는 것입니다. 풍부한 콘텐츠를 이해하기 위해 학생들은”생산적인 투쟁”에 참여해야합니다(스타 인과 스미스,1998;헤스,2006). 다양한 수준의 도전에 대해 생각하는 하나의 광범위한 스키마는 웹의(1997,2002)깊이 지식(독도)프레임 워크로,독도의 네 가지 수준을 식별합니다:리콜&재생산,기술&개념,전략적 사고&추론,확장 된 사고(헤스,2013 참조). 다양한 시간에 학생들은 이러한 모든 수준에 참여해야합니다.

학생들이 복잡한 문제를 다루는 데 어려움을 겪을 때 교사는인지 수요를 줄이고 학생들에게 생산적인 투쟁과 감각 결정을위한 기회를 박탈하는 경향이 있습니다(헤닝센과 스타 인,1997). 모든 분야의 교육에 대한 도전은 정확하게 무엇을 학생들에게 말하지 않고 설명 및 기타 지원(예를 들어,경험적 조언,문제를 제기,접근 방식을 제안)를 제공하는 것입니다. 이것은 결코 쉬운 일이 아닙니다(그러나 차원 5,조형 평가 참조).

교사들이 교실에서 인지적으로 요구하는 활동을 시작하고 적절한 수준의인지 수요를 유지하기 위해 노력할 수있는 많은 방법이 있습니다. 예를 들어,

• 작업을 설계하고 선택할 때 교사는 문제를 해결하기위한 자세한 단계별 지침,반복적 인 연습 또는 학생들이 현재 이해를 구축 할 수있는 공간이 거의없는 작업을 완료하기위한 자세한”레시피”를 제공하지 않을 수 있습니다.
• 교사는 할당 된 작업에 대해 지나치게 구체적인 방법을 제안하는 대신 질문을 명확히하고 스캐 폴드를 제공함으로써 개별 작업,그룹 작업 및 전체 수업 토론에서 학생들을 적극적으로 지원할 수 있습니다.
• 교사는”테이블에 자신의 아이디어를 얻고”그들을 통해 작업에 학생들을 지원하기 위해 다양한 기술을 사용할 수 있습니다. 예를 들어,학문적으로 생산적인 이야기에 대한 서프(2016)를 참조하십시오.
• 교사는 전성 지능과 성장 사고 방식에 대한 아이디어를 논의함으로써 학생들의 생산적인 투쟁을 일반적인 방식으로 장려 할 수 있습니다(드웩,2007).

트루 차원 간의 연결:

위에서 언급한 바와 같이,”생산적 투쟁”은 내용에 대한 깊은 이해를 발전시키는 메커니즘이다(차원 1). 그것은 의미있는 참여뿐만 아니라 학생들이 콘텐츠를”소유”하고 긍정적 인 징계 정체성을 개발하는 방식으로 콘텐츠에 참여하도록 모든 학생(차원 3)에게 필수적입니다(차원 4). 그리고 학생들이 올바른 수준의 도전에서 일할 수 있도록 준비하는 가장 좋은 방법은 자신의 생각을 공개적으로 접근 할 수 있도록하여 앞으로 나아갈 수 있도록”그들이있는 곳에서 그들을 만날”수 있습니다(차원 5).