Ect Intervju: Catherine Snø På Språk Og Literacy Development

TIDLIG BARNDOM I DAG: hva tror du barn trenger å vite for å bli gode lesere?

CATHERINE SNØ: De tre avgjørende settene av ferdigheter gode lesere har er en forståelse av det alfabetiske prinsippet, en bevissthet om at lesing handler om mening, og tilstrekkelig flyt i lesing.

ECT: Og hva er den beste måten å hjelpe barn å få disse ferdighetene?

SNØ: vel, noen barn kommer på skolen med mange av disse ferdighetene allerede. Men de som ikke gjør det, må læres om forholdet mellom bokstaver, det faktum at bokstaver representerer små lyder i ord, og forholdet mellom bestemte bokstaver til bestemte lyder. I mange tilfeller må vi også hjelpe barn å forstå at grunnen til at de leser er å avdekke en melding. Selvfølgelig trenger disse ferdighetene ikke å bli undervist av drill. Det viktigste er å gi barn et språkrikt miljø.

ECT: Hva kan vi gjøre for å gjøre våre klasserom språkrike miljøer?

SNØ: et språkrikt miljø er et sted hvor hverdagslige aktiviteter blir snakket om. Der lærere og omsorgspersoner sikre at barn er involvert i en-til-en samtaler om ting som er av interesse for dem. Et språkrikt miljø er et sted hvor barn har mange muligheter til å se hvordan utskrift brukes til en rekke formål. Og det er et sted hvor språk og trykk er innlemmet på lekne måter i hverdagslige aktiviteter.

ECT: hva med viktigheten av å stille barn spørsmål?

SNØ: hva slags spørsmål vi stiller gjør en stor forskjell når det gjelder språkmulighetene vi tilbyr barn. For eksempel, hvis du leser en bok og deretter spør barn spørsmål som “Hva er dette?”eller” hvor gikk han?”du ber om spesifikke, lukkede svar. På den annen side, hvis du stiller spørsmål som ” hva tror du kommer til å skje neste?”eller” Hva liker du best om boken ?”så spør du etter hva vi kaller ikke-umiddelbar snakk inspirert, men ikke helt bestemt, av boken. I sammenheng med dagliglivet, spørsmål som spør barn hvordan eller hvorfor klart hjelpe dem å tenke på å bruke språk på måter de aldri ville hvis de blir spurt bare spørsmål som krever forhåndsbestemte svar.

ECT: Utover å skape det rette miljøet og stille de riktige spørsmålene, hva er vår rolle som lærere i å hjelpe barn med å utvikle språk?

SNØ: først av ALT, legg merke til og vær en del av det som skjer i klasserommet. For eksempel, i stedet for å se dramatisk lek som en tid for barn å være alene, innse at det gir enorm mulighet for barn å utvikle språkkunnskaper. Introduser leseferdighet rekvisitter som bygger på barns enkle skript, for eksempel menyer, billetter, aviser, magasiner og andre elementer. Ting som er relatert til temaet i deres lek, inspirerer barn til å uttrykke seg og samtidig utvide sin bevissthet om leseferdighet. God leseferdighet rekvisitter hjelpe barn snakke og spille i mer produktive og forseggjort måter.

ECT: hva er spesifikke ting vi kan gjøre for å hjelpe barn med å knytte forbindelser mellom språk og utskrift og begynne å identifisere bokstaver og ord?

SNØ: ved å peke ut trykte ord i et barns miljø, gir du barn muligheter til å gjenkjenne disse ordene. Selvfølgelig er det ikke rimelig å forvente at svært små barn skal lære dem. Det vil ta mye repetisjon. Men det er ingenting galt med å bruke utskrift som en del av det du snakker om sammen.

ECT: Er det en bestemt rekkefølge vi bør følge?

SNØ: når barn er to eller tre, kan du merke tilhørighet med barns navn, utsette dem for trykte versjoner av navnene til andre barn i klassen, og merke viktige beholdere eller gjenstander som barn bruker i klasserommet. Dette hjelper dem med å forstå måter som utskrift kan brukes meningsfullt. På samme måte, å la barn se deg skrive ting ned og lage lister hjelper dem med å innse at utskrift er nyttig, og at bruk av utskrift er en produktiv ting å gjøre.

ECT: skal miljøet være annerledes for førskolebarn enn for barnehagebarn?

SNØ: Til en viss grad, ja. De store forskjellene, selvfølgelig, har å gjøre med det faktum at som barn blir eldre de vet flere ord og kan forstå flere ord. Så lærere av barnehager må utsette barn for et enda større vell av ordforråd. Dette kan oppnås ved å ha samtaler med barn om mange og mange forskjellige emner. Og, selvfølgelig, ved å innlemme leseferdighet aktiviteter i dagligtale.

ECT: VI har hørt mye om undervisning phonics i barnehagen. Tror du at barnehage lærere bør begynne å fokusere på lydsymbol korrespondanse?

SNØ: For barn som kommer til barnehagen med rimelige talespråklige ferdigheter og som kjenner mange ord, er det fornuftig å begynne å engasjere dem i å analysere ord de kjenner. Passende barnehageaktiviteter innebærer at barn lærer og utgjør rim og spiller spill som ” La oss tenke på alle tingene du kan spise som begynner med bu-lyden.”Og hvis du gjør det uansett, er det perfekt fornuftig å bruke det skriftlige brevet, skrive en b på tavlen og si,” Se, alle tingene på listen vi nettopp laget av ting som begynner med bu-lyden, begynner med dette brevet .”

ECT: som lærere vet vi at voksne spiller en ekstremt viktig rolle i å oppmuntre til leseferdighet. Hvilken rolle spiller jevnaldrende i språkutvikling?

SNØ: det er noen bevis på at barn som tilbringer tid i barnehagemiljøer lærer å være sosialt gjennom språk – slik at deres sosiale snakk utvikler seg raskere. Barn som er hjemme har en tendens til å være flinkere til å gjøre ting som å fortelle historier, som er mer beskrivende eller analytisk snakk.

ECT: Et siste spørsmål. Hvilke generelle råd vil du gi til lærere om å oppmuntre til språk-og leseferdighetsutvikling?

SNØ: mitt råd er å fokusere på språk og på å sikre språkutvikling. Det er viktig å innse at du har en spesiell evne til å hjelpe barns språkutvikling bare ved å snakke med dem, ved å lytte til dem, og ved å utvikle forventningen om at det vil være virkelige samtaler som skjer i løpet av dagen sammen. Og med kindergartners, inkludere muligheter som hjelper barn å tenke på og analysere språk. Jeg tror virkelig at vi som lærere har et ansvar for å fokusere på språk og å bidra til å utvikle barns leseferdighet.

Catherine Snow, PhD, leder Av Institutt For Menneskelig Utvikling Ved Harvard University, Og Henry Lee Shattuck Professor ved Harvard Graduate School Of Education, utfører forskning på første og andre språkoppkjøp og leseferdighetsutvikling hos enspråklige og tospråklige barn. Hun ledet komiteen som produserte National Research Council Report, “Preventing Reading Vansker Hos Små Barn” (1998), og studiegruppen som produserte “Reading For Understanding: Toward an R&D Program in Reading Understanding” (2002). Hun er tidligere president I American Educational Research Association og medlem Av National Academy Of Education. Hennes forskning fokuserer på den sosial-interaktive opprinnelsen til språk-og leseferdigheter, måtene muntlige språkkunnskaper relaterer seg til leseferdighetslæring, leseferdighetsutvikling av engelskspråklige Elever og implikasjoner av forskning på språk-og leseferdighetsutvikling for lærerforberedelse.

dette intervjuet opprinnelig dukket opp i august 1998 utgaven Av Early Childhood Today.