ect Interview: Catherine Snow on Language and Literacy Development

vroege kinderjaren vandaag: wat denk je dat kinderen moeten weten om goede lezers te worden?

CATHERINE SNOW: De drie cruciale sets van vaardigheden goede lezers hebben zijn een begrip van het alfabetische principe, een bewustzijn dat lezen is over betekenis, en voldoende vloeiend lezen.

ECT: en wat is de beste manier om kinderen te helpen deze vaardigheden te verwerven?

sneeuw: sommige kinderen komen al op school met veel van deze vaardigheden. Maar degenen die dat niet doen, moeten worden onderwezen over de relatie van letters, het feit dat letters kleine geluiden in woorden vertegenwoordigen, en de relatie van specifieke letters tot specifieke geluiden. In veel gevallen moeten we kinderen ook helpen begrijpen dat de reden dat ze lezen is om een bericht te ontdekken. Uiteraard hoeven deze vaardigheden niet te worden onderwezen door drill. Het belangrijkste is om kinderen een taalrijke omgeving te bieden.

ECT: wat kunnen we doen om onze klaslokalen taalrijke omgevingen te maken?

sneeuw: een taalrijke omgeving is een plek waar over alledaagse activiteiten wordt gesproken. Waar leraren en verzorgers ervoor zorgen dat kinderen betrokken zijn bij één-op-één gesprekken over dingen die voor hen van belang zijn. Een taalrijke omgeving is een plek waar kinderen veel mogelijkheden hebben om te zien hoe drukwerk voor allerlei doeleinden wordt gebruikt. En het is een plek waar taal en druk op een speelse manier worden verwerkt in alledaagse activiteiten.

ECT: hoe zit het met het belang van het stellen van vragen aan kinderen?

sneeuw: de soorten vragen die we stellen maken een groot verschil in termen van de taalmogelijkheden die we kinderen bieden. Bijvoorbeeld, als je een boek leest en kinderen vragen stelt zoals ” Wat is dit?”of” waar ging hij heen?”je vraagt om specifieke, gesloten antwoorden. Aan de andere kant, als je vragen stelt als “wat denk je dat er gaat gebeuren?”of” wat vind je het leukst aan het boek?”dan vraag je om wat we noemen niet-onmiddellijke talk geïnspireerd, maar niet helemaal bepaald, door het boek. In de context van het dagelijks leven, vragen die kinderen hoe of waarom duidelijk helpen denken over het gebruik van taal op een manier die ze nooit zouden doen als ze alleen vragen die vooraf bepaalde antwoorden vereisen.

ECT: Naast het creëren van de juiste omgeving en het stellen van de juiste vragen, Wat is onze rol als leraren in het helpen van kinderen om taal te ontwikkelen?

sneeuw: ten eerste, let op en maak deel uit van wat er in de klas gebeurt. Bijvoorbeeld, in plaats van dramatisch spel te zien als een tijd voor kinderen om op zichzelf te zijn, erkennen dat het biedt enorme kans voor kinderen om taalvaardigheden te ontwikkelen. Introduceer geletterdheid rekwisieten die voortbouwen op eenvoudige scripts voor kinderen, zoals menu ‘ s, tickets, kranten, tijdschriften en andere items. Dingen die gerelateerd zijn aan het thema van hun spel inspireren kinderen om zich uit te drukken en tegelijkertijd hun bewustzijn van geletterdheid te vergroten. Goede geletterdheid rekwisieten helpen kinderen praten en spelen op meer productieve en uitgebreide manieren.

ECT: Wat zijn specifieke dingen die we kunnen doen om kinderen te helpen verbanden te leggen tussen taal en druk en letters en woorden te identificeren?

sneeuw: door te wijzen op gedrukte woorden in de omgeving van een kind, geeft u kinderen de mogelijkheid om deze woorden te herkennen. Natuurlijk is het niet redelijk om te verwachten dat zeer jonge kinderen ze gaan leren. Het zal veel herhaling vergen. Maar er is niets mis met het gebruik van print als onderdeel van waar jullie het samen over hebben.

ECT: is er een specifieke volgorde die we moeten volgen?

sneeuw: vanaf kinderen van twee of drie jaar kunt u de namen van kinderen labelen, ze blootstellen aan gedrukte versies van de namen van andere kinderen in hun klas en belangrijke containers of items labelen die kinderen in de klas gebruiken. Dit helpt hen om manieren te begrijpen waarop print zinvol kan worden gebruikt. Op dezelfde manier, kinderen laten zien dat je dingen opschrijft en lijsten maakt, helpt hen te beseffen dat afdrukken nuttig is en dat het gebruik van afdrukken een productief ding is om te doen.

ECT: moet de omgeving anders zijn voor kleuters dan voor kleuters?

sneeuw: tot op zekere hoogte, Ja. De grote verschillen hebben natuurlijk te maken met het feit dat kinderen naarmate ze ouder worden meer woorden kennen en meer woorden kunnen begrijpen. Dus leraren van kleuters moeten kinderen blootstellen aan een nog grotere rijkdom aan woordenschat. Dit kan worden bereikt door gesprekken met kinderen over heel veel verschillende onderwerpen. En natuurlijk door alfabetiseringsactiviteiten op te nemen in alledaagse gesprekken.

ECT: we hebben veel gehoord over het onderwijzen van fonica op de kleuterschool. Denk je dat kleuterleidsters zich moeten gaan richten op geluidssymbool-correspondentie?

sneeuw: Voor kinderen die naar de kleuterschool komen met redelijke gesproken taalvaardigheden en die veel woorden kennen, is het zinvol om ze te betrekken bij het analyseren van woorden die ze kennen. Geschikte kleuterschool activiteiten omvatten het hebben van kinderen leren en make-up rijmen en spelen spelletjes zoals “Laten we denken aan alle dingen die je kunt eten die beginnen met de bu geluid.”En als je dat toch doet, is het volkomen logisch om de geschreven brief te gebruiken, om een b op het bord te schrijven en te zeggen: “Kijk, alle dingen op de lijst die we net gemaakt hebben van dingen die beginnen met het bu geluid beginnen met deze brief.”

ECT: als leraren weten we dat volwassenen een uiterst belangrijke rol spelen bij het stimuleren van geletterdheid. Welke rol spelen leeftijdsgenoten in taalontwikkeling?

sneeuw: er zijn aanwijzingen dat kinderen die tijd doorbrengen in voorschoolse omgevingen leren sociaal te zijn door middel van taal – zodat hun sociale taal zich sneller ontwikkelt. Kinderen die thuis zijn hebben de neiging om beter in het doen van dingen zoals het vertellen van verhalen, dat is meer beschrijvend, of analytisch praten.

ECT: een laatste vraag. Welk algemeen advies zou u aan leraren geven om de ontwikkeling van taal en geletterdheid te stimuleren?

sneeuw: mijn advies is om zich te concentreren op taal en op het waarborgen van taalontwikkeling. Het is cruciaal om te erkennen dat je een bepaalde capaciteit hebt om de taalontwikkeling van kinderen te helpen door alleen maar met hen te praten, door naar hen te luisteren, en door de verwachting te ontwikkelen dat er echte gesprekken zullen plaatsvinden in de loop van je dag samen. En met kleuters, omvatten mogelijkheden die kinderen helpen na te denken over en taal te analyseren. Ik geloof echt dat wij als leraren de verantwoordelijkheid hebben om ons te concentreren op taal en om de geletterdheid van kinderen te helpen ontwikkelen. Catherine Snow, PhD, voorzitter van het Department Of Human Development aan de Harvard University, en Henry Lee Shattuck Professor aan de Harvard Graduate School of Education, doet onderzoek naar de eerste – en tweede-taalverwerving en de ontwikkeling van geletterdheid bij eentalige en tweetalige kinderen. Ze was voorzitter van het comité dat het rapport “Preventing Reading Difficulties in Young Children” (1998), en de studiegroep die “Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Understandension” (2002) produceerde. Ze is voormalig voorzitter van de American Educational Research Association en lid van de National Academy of Education. Haar onderzoek richt zich op de sociaal-interactieve oorsprong van taal-en alfabetiseringsvaardigheden, de manieren waarop mondelinge taalvaardigheden betrekking hebben op het leren van geletterdheid, de alfabetiseringsontwikkeling van Engelstalige leerlingen en de implicaties van onderzoek naar taal-en alfabetiseringsontwikkeling voor de lerarenvoorbereiding.Dit interview verscheen oorspronkelijk in het augustus 1998 nummer van Early Childhood Today.