co się stało z koalicją szkół podstawowych?

zniknęły. To, co zaczęło się jako przełomowy wysiłek Teda Sizera, aby zreformować USA.25 000 szkół ponad trzy dekady temu, osiągając ponad 1000 szkół do 1997 roku, rok sizer wycofał się z CES. W 2017 roku było mniej niż 100 szkół powiązanych z CES.

czy to jest historia reformy zrodzonej w czasie jednego kryzysu edukacyjnego? A może jest to historia reformy skoncentrowanej na jednej osobie, która z czasem zbudowała organizację, która straciła pomysły i energię, nie generując wystarczających funduszy po odejściu założyciela? Czy może jest to sprawdzona historia reformy, która odniosła sukces poprzez szerzenie jej postępowej Ewangelii na szeroką skalę, pojawiającej się w wielu innych politykach, programach i miejscach?

gdzie i kiedy powstał ten pomysł?
były dyrektor Phillips Academy, Dziekan Harvard Graduate School of Education i profesor Brown University, Ted Sizer głęboko wierzył w koncepcję Johna Deweya “demokratycznego pluralizmu” i znaczenie uczenia się zarówno wiedzy, jak i umiejętności poprzez bezpośrednie interakcje z uczniami w mniejszych środowiskach niż istniejące szkoły średnie. Pomysły te zyskały większą popularność dzięki doświadczeniom Sizera jako dyrektora Phillips Academy. W 1981 roku wraz z zespołem naukowców otrzymał fundusze na pięcioletnie badanie amerykańskich szkół średnich. Napisali trzy książki: Theodore Sizer, Horace ‘ s Compromise (1984), Arthur Powell, Eleanor Farrar i David Cohen, the Shopping Mall High School (1985) oraz Robert Hampel, The Last Little Citadel (1986). Dzięki tym badaniom, pisaniu książek i gromadzeniu podobnie myślących edukatorów, koalicja została założona w 1987 roku i szybko rozprzestrzeniła się w całym kraju w latach 90. (zobacz tutaj, tutaj i tutaj).

jak wygląda Szkoła koalicyjna?

Zamiast tego Sizer i jego pracownicy sformułowali 10 zasad, na których nauczyciele powinni budować szkoły, które pasują do ich otoczenia. Były to:

1. Nauka dobrego posługiwania się umysłem:
szkoła powinna skupić się na pomaganiu młodym ludziom w nauce dobrego posługiwania się umysłem. Szkoły nie powinny być “wszechstronne”, jeśli takie roszczenie jest składane kosztem centralnego celu intelektualnego szkoły.

2. Less is more: depth over coverage:
cele szkoły powinny być proste: każdy uczeń opanuje ograniczoną liczbę podstawowych umiejętności i obszarów wiedzy. Podczas gdy te umiejętności i obszary będą, w różnym stopniu, odzwierciedlać tradycyjne dyscypliny akademickie, projekt programu powinien być kształtowany przez intelektualne i pomysłowe uprawnienia i kompetencje, których potrzebują studenci, a nie przez” przedmioty ” jak konwencjonalnie zdefiniowane. Aforyzm” mniej znaczy więcej ” powinien dominować: decyzje programowe powinny być kierowane celem dogłębnego opanowania i osiągnięcia uczniów, a nie tylko próbą pokrycia treści.

3.Cele dotyczą wszystkich uczniów:
cele szkoły powinny odnosić się do wszystkich uczniów, a środki do tych celów będą się różnić w zależności od samych uczniów. Praktyka szkolna powinna być dostosowana do potrzeb każdej grupy lub klasy uczniów.

4.Personalizacja:
Nauczanie i uczenie się powinny być spersonalizowane w maksymalnym możliwym zakresie. Wysiłki powinny być ukierunkowane na cel, aby żaden nauczyciel nie ponosił bezpośredniej odpowiedzialności za więcej niż 80 uczniów w szkole średniej i gimnazjum oraz nie więcej niż 20 w szkole podstawowej. Aby wykorzystać tę personalizację, decyzje dotyczące szczegółów przebiegu studiów, wykorzystania czasu uczniów i nauczycieli oraz wyboru materiałów dydaktycznych i konkretnych metod nauczania muszą być bez zastrzeżeń oddane w ręce dyrektora i personelu.

5.Uczeń jako pracownik, nauczyciel jako trener:
praktyczną metaforą szkoły powinno być “uczeń jako pracownik”, a nie bardziej znana metafora “nauczyciel jako dostawca usług instruktażowych.”W związku z tym wybitną pedagogiką będzie nauczanie studentów, aby nauczyli się, jak się uczyć, a tym samym uczyć się sami.

6.Demonstracja opanowania:
Nauczanie i uczenie się powinno być udokumentowane i ocenione za pomocą narzędzi opartych na wykonywaniu przez ucznia rzeczywistych zadań. Studentom, którzy nie są jeszcze na odpowiednim poziomie kompetencji, należy zapewnić intensywne wsparcie i zasoby, aby pomóc im szybko spełnić standardy. Aby lepiej zrozumieć mocne strony i potrzeby ucznia oraz zaplanować dalszą pomoc, należy wykorzystać różne formy dowodów, począwszy od bieżącej obserwacji ucznia po ukończenie konkretnych projektów. Uczniowie powinni mieć możliwość zaprezentowania swojej wiedzy przed rodziną i społecznością. Dyplom powinien być przyznany po udanym pokazie końcowym Mistrzostwa do ukończenia studiów: “wystawa.”Ponieważ dyplom jest przyznawany po uzyskaniu dyplomu, program szkoły przebiega bez ścisłej klasyfikacji wiekowej i bez systemu “punktów uzyskanych” przez “czas spędzony” w klasie.

7.Ton przyzwoitości i zaufania:
ton szkoły powinien wyraźnie i świadomie podkreślać wartości nieskazitelnego oczekiwania, zaufania i przyzwoitości (uczciwość, hojność i tolerancja). Należy podkreślić zachęty odpowiednie dla poszczególnych uczniów i nauczycieli szkoły. Rodziny powinny być kluczowymi współpracownikami i istotnymi członkami społeczności szkolnej.

8.Zaangażowanie w całą szkołę:
dyrektor i nauczyciele powinni postrzegać siebie jako generalistów najpierw (nauczyciele i uczeni w szkolnictwie ogólnym), a po drugie specjalistów (eksperci w jednej konkretnej dyscyplinie). Personel powinien oczekiwać wielu zobowiązań (nauczyciel-doradca-kierownik) i wykazać się poczuciem zaangażowania wobec całej szkoły.

9.Zasoby przeznaczone na nauczanie i uczenie się:
ostateczne cele administracyjne i budżetowe powinny obejmować obciążenia uczniów, które promują personalizację, znaczny czas na zbiorowe planowanie przez nauczycieli, konkurencyjne wynagrodzenia dla personelu i ostateczny koszt na ucznia, który nie może przekroczyć w tradycyjnych szkołach o więcej niż 10 procent. Aby to osiągnąć, plany administracyjne mogą wymagać stopniowego zmniejszania lub eliminowania niektórych usług świadczonych obecnie uczniom w wielu szkołach.

10.Demokracja i Sprawiedliwość:
szkoła powinna wykazywać niedyskryminacyjną i integracyjną politykę, praktyki i pedagogikę. Powinna ona modelować demokratyczne praktyki, które angażują wszystkich, którzy są bezpośrednio dotknięci przez szkołę. Szkoła powinna szanować różnorodność i budować na sile swoich społeczności, świadomie i wyraźnie kwestionując wszelkie formy nierówności.

te zasady ECHA Deweyan idee nauczania i uczenia się (harmonogram blokowy, zintegrowane przedmioty, Spółdzielnia uczenia się, portfele, i senior projekty) dyktował, że szkoły CES będzie znacznie mniejsza niż kompleksowe szkoły średnie (średnia wielkość około 1500 uczniowie). CES schools rozwijał ruch małych szkół średnich (w tym szkoły-w-szkole) otrzymując duży grant od Fundacji Billa i Melindy Gatesów w 2003 roku. Trudno było trafić w cel 80 uczniów na nauczyciela (patrz 4 powyżej), zmniejszyć przedmioty licealne do Nauk Humanistycznych i matematyki / nauk ścisłych (patrz 2 powyżej) i uczniów wykazujących mistrzostwo w projektach, które zaprojektowali (patrz 6 powyżej), wiele szkół w USA dołączyło do CES.

w wyniku tej elastyczności szkoły CES różniły się od siebie. Central Park East Secondary School w Nowym Jorku pod kierunkiem Deborah Meier wyraźnie różniła się od Thayer High School w New Hampshire pod kierunkiem Dennisa Littky ‘ ego, ale oboje przestrzegali powyższych zasad najlepiej jak mogli.

więcej opisów szkół CES znajdziesz tutaj, tutaj i tutaj.

Jakie Problemy Zamierzają Rozwiązać Szkoły Koalicyjne?

Liceum Ogólnokształcące, postępowa reforma wprowadzona w 1920 roku, przez kolejne dziesięciolecia była usiana problemami, które podcinały nadzieje tego pokolenia reformatorów i kolejnych uczniów, nauczycieli i dyrektorów. Duże zapisy, ciężkie programy sportowe, pośpieszne codzienne harmonogramy i instrukcje oparte na podręcznikach zachęcały uczniów do anonimowości, wyobcowania i zgodnego zachowania, które osłabiały motywację nauczyciela do ambitnego nauczania, dążenia uczniów do intelektualnego uczenia się i niezależnego myślenia. Sizer przedstawił wszystkie te problemy w kompromisie Horace ‘ a (1984), a szkoły uchwalające Zasady CES starały się je rozwiązać, jeśli nie zmniejszyć.

CES rosła jednocześnie z rosnącą reformą towarzysz w 1990 roku (napędzany przez darczyńców i funduszy federalnych) podziału dużych szkół średnich na mniejsze w tym samym budynku lub jako oddzielne szkoły. Małość plus ustalenia organizacyjne, takie jak porady (15 uczniów spotyka się z nauczycielem jeden lub więcej razy w tygodniu, aby omówić różne problemy, z którymi się borykają), zaplanowany czas na wyświetlanie wystaw pracy zarówno w szkole, jak i większej społeczności, starał się zachęcić do wysokiej jakości pracy intelektualnej poprzez budowanie silnych relacji między nauczycielami a uczniami i między uczniami.

czy ces działa?

jeśli przez” pracę ” rozumie się wyższe, takie same lub niższe wyniki egzaminów niż w liceach ogólnokształcących, to nie znam takich studiów.

jeśli przez” pracę “rozumie się różne sposoby organizacji szkół średnich, Model Deweyana wraz z językiem, który rezonował z nauczycielami i Zasadami o tym, jak mogą być szkoły średnie–patrz powyższe zasady–oraz istnienie wielu takich szkół w całym kraju w 2018 roku, to z pewnością ces” zadziałał.”

jeśli “praca” oznacza znaczne zmniejszenie anonimowości uczniów i izolacji w ich małych liceach, to ces ” zadziałało.”

to, co CES zrobił, to dostarczenie modeli różnych szkół średnich, które były intelektualnie ambitne w nauczaniu i uczeniu się, a ostatecznie stały się częścią ruchu szkolnego i wzrostu portfeli szkół w dzielnicach miejskich w ciągu ostatniej dekady (patrz tutaj i tutaj). To też jest inna definicja ” pracy.”

co się stało z CES?

Sizer i żona Nancy założyli Parker Charter School w Devens (MA) w 1995 roku, oboje pełniąc funkcję współprowadzących przez rok; po tym, jak Sizer opuścił organizację w 1997 roku, zajął się innymi rzeczami bliskimi jego sercu. Ted Sizer zmarł w 2009 roku. Po trzech dekadach CES zamknął swoje krajowe drzwi biurowe w 2018 roku.

z trzech historii zacząłem to spojrzenie wstecz na CES, która historia najlepiej wyjaśnia, co się stało?

jako organizacja Krajowa z centrami regionalnymi, pieniędzmi na finansowanie personelu, konferencjami i tym podobne wymagała niezawodnego przepływu rocznych funduszy. Darczyńcy dostarczyli pewne fundusze, opłaty za przynależność do CES i pobieranie opłat za usługi pracownicze przyczyniły się również, ale ogólnie stały i niezawodny przepływ przychodów w celu dopasowania wydatków stał się rocznym kłopotem, zwłaszcza po opuszczeniu organizacji przez Sizer.

brak niezawodnego rocznego finansowania mógł również iść w parze z innym zjawiskiem. CES zamknięto ze względu na rozprzestrzenianie się jego pomysłów na nowe karty, rozwój małych szkół średnich w całym kraju oraz szkół przyjmujących pomysły ambitnego, intelektualnego nauczania i uczenia się z praktyk CES.

moim zdaniem wszystkie trzy historie (patrz drugi akapit powyżej) uchwycić kawałki ogólnego wyjaśnienia dla narodzin, ewolucji, i zniknięcie CES.