praktyka

Yerevan School # 60 jest jedną z wielu ormiańskich szkół, które dołączyły do ruchu edukacji włączającej w Armenii, wykorzystując wszystkie możliwe możliwości rozwoju zawodowego w celu poprawy inkluzywnego i sprzyjającego środowiska w szkole. Jedną z takich możliwości jest realizacja” projektu Citizen”, społecznościowego projektu edukacyjnego wspieranego przez Narodowy Instytut Edukacji i nauczania dla Armenii. Projekt ma na celu promowanie edukacji obywatelskiej w sposób praktyczny i angażujący, prosząc mieszane grupy uczniów o rozwiązanie “problemów społecznych” i pogłębienie ich zrozumienia wartości obywatelskich.

1. Tworzenie zespołu-pierwszym krokiem do realizacji praktyki jest dla nauczyciela stworzenie zespołu: grupy uczniów w wieku 14-15 lat, nauczycieli i parents.In w naszym przykładzie zespół składał się z grupy 15 uczniów wybranych na podstawie ich umiejętności i zainteresowań. Praktyka sprawdza się najlepiej dla grup z 15-20 studentami.

   podczas tej fazy nauczyciel przedstawia się jako “facylitator” lub instruktor prowadzący pracę grupy. Jako interaktywną wycieczkę należy zauważyć, że rolą nauczyciela jest jedynie ułatwianie lub organizowanie pracy grupy uczniów. Uczniowie identyfikują interesujące ich zagadnienia, rozwijają wiedzę i umiejętności obywatelskie oraz poszerzają swoją wiedzę poprzez badanie społecznych ife i ich roli jako obywateli. Ponadto są one odpowiedzialne za budowanie “bloków wiedzy” i wykazują aktywne cechy obywatelstwa.

2. identyfikacja problemu społecznego – na wstępnym spotkaniu między uczniami i edukatorami prowadzący przedstawia zespołowi przegląd metodologii projektu Citizens (PC). Następnie zespół ustala harmonogram nadchodzących spotkań i jaki będzie porządek obrad. Uczniowie mają za zadanie poznawać problemy publiczne i wyzwania, przed którymi stają oni i ich społeczności, od rodziców, rówieśników, nauczycieli i przyjaciół, a także z telewizji, gazet i innych źródeł. Na koniec, w ostatniej części wstępnego spotkania, uczniowie przedstawiają serię zidentyfikowanych “problemów społecznych” i głosują nad najbardziej przekonującymi kwestiami. Staje się przedmiotem całej pracy group.In w naszym przykładzie studenci mają 2-3 spotkania tygodniowo, aby zgłaszać i aktualizować status działań na komputerze, napotkanych wyzwań i planować kolejne działania. Głosowali za zbadaniem nieodpowiednich warunków w swojej szkole, aby zapewnić edukację integracyjną jako ich najbardziej przekonujący problem.
3. planowanie badań i gromadzenie danych: Następnie nauczyciel dzieli grupę uczniów w zespoły badawcze, związane z ich zainteresowaniami i umiejętnościami. Nauczyciel ułatwia proces tworzenia planu pracy (harmonogramy, harmonogramy, przegląd dokumentów), a każdy zespół badawczy wybiera lidera zespołu. Kierownik zespołu koordynuje działania członków zespołu badawczego, ustala harmonogram rozmów kwalifikacyjnych, dzieli kopanie danych między członkami zespołu, konsoliduje zebrane dane i przedstawia szerszemu zespołowi students.In w naszym przypadku zespołami były: a. zespół artefaktowy, B. zespół wywiadów, c.zespół badawczy. Zespół artefact miał za zadanie zebrać informacje na temat wyzwań stojących przed uczniami o specjalnych potrzebach w ich szkole i otoczeniu, robiąc zdjęcia i szukając podobnych praktyk lub przypadków sukcesu online. Zespół wywiadów został oskarżony o prowadzenie wywiadów z nauczycielami, administracją, zespołem multidyscyplinarnym, rodzicami i uczniami, w tym uczniami o specjalnych potrzebach. Zespół ds. studiów stacjonarnych został przydzielony do poszukiwania informacji na temat najlepszych praktyk w edukacji włączającej, a także odpowiednich przepisów prawnych.
4. Zbieranie Danych: Podczas t studenci pracują w swoich zespołach badawczych, zbierając niezbędne dane. Faza ta trwa zwykle do czterech miesięcy w zależności od dostępnego czasu i programu nauczania requirements.In nasz przykład: (1) zespół Artefact robił zdjęcia i nagrywał lekcje z udziałem uczniów ze specjalnymi potrzebami, aby przeanalizować i zidentyfikować problemy i osobliwości nauczania włączającego, przygotowując Krótkie filmy i slajdy; (2) Zespół przeprowadzający wywiady poszerzył i pogłębił swoją wiedzę i zrozumienie na temat trudności uczniów ze specjalnymi potrzebami w klasie, przeprowadzając wywiady z pedagogiem specjalnym, logopedą, pedagogiem społecznym, instruktorem języka migowego i psychologiem, a także rodzicami i nauczycielami; (3) Zespół ds. przeglądu komputerowego zbadał ustawodawstwo krajowe i praktyki w zakresie edukacji włączającej, głównie w szkołach ormiańskich. Omawiali i dokumentowali osiągnięcia szkół, które przyczyniły się do promowania włączenia społecznego i zapewnienia dzieciom niepełnosprawnym prawa do edukacji. Szczególnie zapoznali się z doświadczeniami Erewańskiej Szkoły nr 20 i Erewańskiej Szkoły nr 150, które należą do najbardziej zaawansowanych szkół integracyjnych w Armenii.
5. Analiza danych i zalecenia: ważne jest, aby zespoły prezentowały swoje wyniki ze sobą podczas okresowych spotkań, aby dogłębnie omówić wyniki i wspólny sposób prezentacji wyników poza granicami kraju .project.In nasza sprawa, to się stało na spotkaniach co dwa tygodnie. W wyniku dyskusji uczniowie ustalili następujący format prezentacji:
   – uzasadnienie i stopień problemu– nieodpowiednie warunki szkoły dla edukacji integracyjnej
   – alternatywne rozwiązania problemu-jak można go poprawić? Co może zrobić społeczność szkolna?
   – propozycje działań na rzecz szkoły i wskazanie innych podmiotów, które mogą pomóc w rozwiązaniu problemu.
6. kontynuacja działań: w ostatniej części projektu zespół stara się podjąć konkretne działania, aby rozwiązać “problem społeczności”. Takie działania różnią się w zależności od problemu zidentyfikowanego przez zespół podczas pierwszego spotkania.W naszym przypadku zespół współpracował ze swoim nauczycielem i dyrektorem szkoły, aby opracować krótką propozycję poprawy warunków fizycznych w szkole, wspieraną przez organizacje World Vision i Bridge Of Hope. W rezultacie wyremontowano i wyposażono salę pomocy indywidualnej, utworzono wrażliwą salę dla uczniów niepełnosprawnych, uzyskano pomoc dydaktyczną w zakresie edukacji integracyjnej, taką jak mobilna tablica, zestawy do nauki magnetycznej, gry i obrazki rozwojowe, wózki inwalidzkie itp. Rodzice również przyczynili się do takich ulepszeń.

realizacja projektu o takim stopniu złożoności wymaga inwestycji czasu, zarówno ze strony nauczyciela, jak i ucznia. Szkoły muszą włączyć naukę opartą na projektach do swojego szkolnego programu nauczania, aby rozwiązać problem timingu. W zależności od zidentyfikowanego problemu społecznego i składu zespołu, projekt może wymagać od dwóch miesięcy (jak w naszym przykładzie) do całego roku szkolnego. Ponadto w niektórych przypadkach studentom może brakować szczególnych umiejętności do wykonywania zadań. W takim przypadku należy przeznaczyć więcej czasu na nauczanie takich umiejętności.

wreszcie uczniowie mogą nie mieć dużego doświadczenia w pracy w grupach. Może to być przeszkodą na wczesnych etapach praktyki, ale może być łatwo pokonana dzięki roli nauczyciela jako moderatora komunikacji w zespole, a także dzięki responsabilizacji samych uczniów.

w przypadku naszego przykładu dodatkową przeszkodą był fakt, że uczniowie nie mieli żadnego doświadczenia w pracy w grupie obejmującej również studentów niepełnosprawnych. Również w tym przypadku staranna praca facylitatorów (Sona Danielyan i specjalista z Ministerstwa Edukacji afiliowanego Narodowego Instytutu Edukacji) i zaangażowanie szkolnego zespołu interdyscyplinarnego doprowadziły do poprawy współpracy między uczniami oraz włączenia i akceptacji uczniów o specjalnych potrzebach.

efekt praktyki

po wdrożeniu praktyki środowisko w klasie znacznie się poprawiło: uczniowie zaczęli traktować się równo, ignorancja została wyeliminowana, a atmosfera współpracy zaczęła dominować. w klasie stworzono niezwykle tolerancyjną oprawę. Ponadto uczniowie czuli się zaangażowani i chętni do uczestnictwa-poznawali swoje prawa i obowiązki, zapoznawali się z ustawodawstwem krajowym, przyczyniali się do osiągnięcia celów projektu poprzez wypełnianie konkretnych i indywidualnych ról podczas pracy w grupie. Zadeklarowali, że mają zamiar zwrócić się do instytucji rządowych i organizacji publicznych o wsparcie zewnętrzne. Czuli się członkami większej społeczności edukacyjnej i nabyli nowy zestaw umiejętności i zdolności.

ponadto realizacja projektu Citizen miała wpływ na całą szkołę: dyrektor szkoły lepiej zrozumiał problem społeczności zidentyfikowany przez zespół; członkowie zespołu multidyscyplinarnego (1) zaczęli korzystać z bardziej rozwojowych gier; rodzice zobowiązali się wspierać nauczycieli i edukację integracyjną; Szkoła stworzyła salę wyposażoną we wszystkie instrumenty potrzebne do zapewnienia edukacji uczniom o specjalnych potrzebach.

o rozmówcy

Sona Danielyan jest zastępcą dyrektora i nauczycielem historii i obywatelstwa w szkole nr 60 w Erywaniu. Koordynuje programy edukacji integracyjnej w swojej szkole. Jako nauczyciel nauk społecznych, Sona inicjuje i ułatwia projekty edukacyjne oparte na społeczności z uczniami szkół średnich, angażując młodych obywateli w prawdziwe uczenie się. Publikuje artykuły w lokalnych czasopismach. Jako pierwsza pilotowała projekt Citizen ze studentami o specjalnych potrzebach.

kontekst projektu

armeńskie Ministerstwo Edukacji i Nauki afiliowany Narodowy Instytut Edukacji i nauczania dla Armenii zainicjował projekt mający na celu wzmocnienie współczesnych praktyk nauczania i uczenia się w szkołach w Erywaniu. Zidentyfikowali projekt Citizen-interdyscyplinarny program nauczania, który promuje kompetentny i odpowiedzialny udział w samorządach lokalnych i państwowych – jako model poprawy praktyki pedagogicznej i prawdziwego uczenia się na żywo wśród młodych uczniów. W ciągu ostatniej dekady ormiańskie Centrum Edukacji Obywatelskiej-CIVITAS wspierało władze oświatowe i nauczycieli w Armenii, angażując uczniów w identyfikowanie problemów związanych z polityką publiczną w ich społeczności, oceniając alternatywne rozwiązania, opracowując własne rozwiązanie w formie polityki publicznej i tworząc plan działań politycznych w celu pozyskania władz lokalnych lub państwowych do przyjęcia proponowanej polityki.

przykład zgłoszony w tej praktyce dotyczy grupy 15 uczniów (9 dziewcząt, 6 chłopców) z poziomu 8 klasy (14-15 lat), którzy uczestniczyli w projekcie w lutym i marcu 2015 roku. Grupa ta składała się również z dwóch dziewcząt z niedosłyszącymi i nadpobudliwymi uczniami oraz uczniów z rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji społecznej. Szkolny zespół multidyscyplinarny i około 10 rodziców wspierało nauczycieli i dzieci w projektowaniu i realizacji projektu.

dodatkowe informacje

pełny opis projektu Citizen wraz ze wszystkimi niezbędnymi materiałami pomocniczymi można znaleźć pod adresem http://www.civiced.org/pc-program

więcej informacji o Vahan Teryan Yerevan School # 60 można znaleźć na jego stronie internetowej: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) multidyscyplinarny zespół to grupa wychowawców, którzy muszą pomóc dziecku ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w nauce i przezwyciężaniu programu nauczania. W skład zespołu wchodzą: pedagog specjalny (logopeda lub tiflochagogista), pedagog społeczny oraz psycholog. Zespół współpracuje również z nauczycielami, aby opracować indywidualny plan nauczania dziecka w oparciu o potrzeby edukacyjne dziecka.