rozwój długości życia

czego się nauczysz: wyjaśnij rozwój poznawczy we wczesnej dorosłości

o rozwoju poznawczym nauczyliśmy się od niemowlęctwa do dojrzewania, kończąc na etapie formalnych operacji Piageta. Czy to oznacza, że rozwój poznawczy zatrzymuje się wraz z dojrzewaniem? Czy nie mogą istnieć różne sposoby myślenia w dorosłym życiu, które przychodzą po (lub” po”) formalnych operacjach?

w tej sekcji dowiemy się o tych typach postformalnej myśli operacyjnej i rozważymy badania przeprowadzone przez Williama Perry ‘ ego związane z rodzajami myśli i zaawansowanego myślenia. Przyjrzymy się również Edukacji we wczesnej dorosłości, relacji między edukacją a pracą oraz narzędziom wykorzystywanym przez młodych dorosłych do wyboru kariery.

rozwój poznawczy we wczesnej dorosłości

poza formalną myślą operacyjną: myśl Postformalna

Rysunek 1. W miarę jak młodzi dorośli zdobywają więcej doświadczenia, myślą coraz bardziej abstrakcyjnie i są w stanie zrozumieć różne perspektywy i złożoność.

w module dorastania omówiliśmy formalną myśl operacyjną Piageta. Cechą charakterystyczną tego rodzaju myślenia jest zdolność do abstrakcyjnego myślenia lub rozważania możliwości i pomysłów na temat okoliczności, których nigdy bezpośrednio nie doświadczono. Myślenie abstrakcyjne jest jednak tylko jedną cechą myśli dorosłych. Jeśli porównasz 14-latka z kimś po 30-tce, prawdopodobnie okaże się, że później rozważa nie tylko to, co jest możliwe, ale także to, co jest prawdopodobne. Skąd ta zmiana? Młody dorosły nabrał doświadczenia i rozumie, dlaczego możliwości nie zawsze stają się rzeczywistością. Ta różnica w myśleniu dorosłych i nastolatków może wywołać kłótnie między pokoleniami.

oto przykład. Studentka po trzydziestce opowiedziała o takiej kłótni, jaką miała z 14-letnim synem. Syn zaoszczędził znaczną sumę pieniędzy i chciał kupić stary samochód i przechowywać go w garażu, dopóki nie był na tyle dorosły, aby prowadzić. Mógł w nim usiąść, udawać, że prowadzi, posprzątać i pokazać znajomym. To brzmiało jak idealna okazja. Matka miała jednak zastrzeżenia praktyczne. Samochód po prostu siedział przez kilka lat, pogarszając się. Syn prawdopodobnie zmieni zdanie co do rodzaju samochodu, którego chciał, zanim był na tyle stary, aby prowadzić, a oni utknęliby z samochodem, który nie jeździ. Obawiała się również, że posiadanie samochodu w pobliżu będzie zbyt dużą pokusą i syn może zdecydować się wymknąć go na szybką przejażdżkę, zanim będzie miał pozwolenie lub licencję.

Teoria rozwoju poznawczego Piageta zakończyła się formalnymi operacjami, ale możliwe jest, że inne sposoby myślenia mogą rozwinąć się po (lub “po”) formalnych operacjach w dorosłym życiu (nawet jeśli to myślenie nie stanowi oddzielnego “etapu” rozwoju). Myśl postformalna jest praktyczna, realistyczna i bardziej indywidualistyczna, ale charakteryzuje się również rozumieniem złożoności różnych perspektyw. Gdy osoba zbliża się do końca lat 30-tych, są szanse, że podejmują decyzje z konieczności lub z powodu wcześniejszego doświadczenia i są mniej pod wpływem tego, co myślą inni. Oczywiście jest to szczególnie prawdziwe w kulturach indywidualistycznych, takich jak Stany Zjednoczone. Myśl postformalna jest często opisywana jako bardziej elastyczna, logiczna, skłonna zaakceptować zawiłości moralne i intelektualne oraz dialektyczna niż poprzednie etapy rozwoju.

schemat Perry ‘ego

jedna z pierwszych teorii rozwoju poznawczego we wczesnej dorosłości pochodzi od Williama Perry’ ego (1970), który studiował na Uniwersytecie Harvarda. Perry zauważył, że w ciągu lat studenckich poznanie miało tendencję do przechodzenia od dualizmu (absolutnego, czarno—białego, WŁAŚCIWEGO i niewłaściwego myślenia) do wielości (uznając, że niektóre problemy są rozwiązalne, a niektóre odpowiedzi nie są jeszcze znane) do relatywizmu (zrozumienie znaczenia konkretnego kontekstu wiedzy-wszystko jest w stosunku do innych czynników). Podobnie jak formalne myślenie operacyjne Piageta w okresie dojrzewania, ta zmiana myślenia we wczesnej dorosłości ma wpływ na doświadczenia edukacyjne.

myśl dialektyczna

myślenie we wczesnej dorosłości może stać się bardziej elastyczne i zrównoważone. Abstrakcyjne idee, w które nastolatek mocno wierzy, mogą stać się standardami, według których jednostka ocenia rzeczywistość. Jak wskazały badania Perry ‘ ego, młodzież ma tendencję do myślenia w kategoriach dychotomii lub absolutnych; idee są prawdziwe lub fałszywe; dobre lub złe; dobrze czy źle i nie ma środka. Jednak dzięki wykształceniu i doświadczeniu młody dorosły zaczyna dostrzegać, że w każdej pozycji jest coś dobrego, a coś złego. Takie myślenie jest bardziej realistyczne, ponieważ bardzo niewiele pozycji, pomysłów, sytuacji lub ludzi jest całkowicie słusznych lub błędnych.

niektórzy dorośli mogą wyjść nawet poza relatywistyczne lub kontekstowe myślenie opisane przez Perry ‘ ego; mogą być w stanie połączyć ważne aspekty dwóch przeciwstawnych punktów widzenia lub stanowisk, zsyntetyzować je i wymyślić nowe pomysły. Jest to określane jako myśl dialektyczna i jest uważane za jeden z najbardziej zaawansowanych aspektów myślenia postformalnego (Basseches, 1984). Nie istnieje tylko jedna teoria myśli postformalnej; istnieją odmiany, z naciskiem na zdolność dorosłych do tolerowania dwuznaczności lub akceptowania sprzeczności lub znajdowania nowych problemów, a nie rozwiązywania problemów itp. (a także relatywizm i dialektyzm, o których właśnie się dowiedzieliśmy). To, co łączy ich wszystkich, to propozycja, że sposób, w jaki myślimy, może zmienić się podczas dorosłości wraz z wykształceniem i doświadczeniem.

Edukacja i Praca

Edukacja we wczesnej dorosłości

według U. S. Census Bureau (2017), 90 procent populacji amerykańskiej w wieku 25 lat i starszych ukończyło szkołę średnią lub wyższy poziom wykształcenia—porównaj to tylko 24 procent w 1940 roku! Każde pokolenie ma tendencję do zarabiania (i być może potrzebuje) wyższego poziomu edukacji formalnej. Jak widać na wykresie, około jedna trzecia dorosłej populacji amerykańskiej ma tytuł licencjata lub wyższy, w porównaniu z mniej niż 5 procent w 1940 roku. Wskaźniki osiągnięć edukacyjnych różnią się w zależności od płci i rasy. Wszystkie rasy razem wzięte, kobiety są nieco bardziej skłonne do ukończenia studiów niż mężczyźni; ta różnica rozszerza się wraz z dyplomami ukończenia studiów i stopni zawodowych. Nadal jednak istnieją znaczne różnice rasowe. Na przykład 23 procent Afroamerykanów ma wykształcenie wyższe, a tylko 16,4 procent Latynosów ma wykształcenie wyższe, w porównaniu do 37 procent nie-hiszpańskich białych Amerykanów. Wskaźnik ukończenia college Afroamerykanów i Latynoamerykanów rośnie w ostatnich latach, jednak (stopa podwoiła się od 1991 dla Afroamerykanów i wzrosła o 60 procent w ciągu ostatnich dwóch dekad dla Latynoamerykanów).

Rysunek 2. Od 1940 r. nastąpił znaczny wzrost poziomu wykształcenia dorosłych powyżej 25 roku życia.

Edukacja i miejsce pracy

wraz ze wzrostem kosztów Szkolnictwa Wyższego, różne nagłówki wiadomości pytały, czy edukacja w college ‘ u jest warta kosztów. Jednym ze sposobów rozwiązania tego pytania jest pod względem potencjału zarobkowego związanego z różnymi poziomami osiągnięć edukacyjnych. W 2016 r.średnie zarobki Amerykanów w wieku 25 lat i starszych z wykształceniem średnim wynosiły 35 615 USD, w porównaniu z 65 482 USD dla osób z tytułem licencjata, w porównaniu z 92 525 USD dla osób z bardziej zaawansowanymi stopniami. Średnie zarobki różnią się w zależności od płci, rasy i położenia geograficznego w Stanach Zjednoczonych.

niepokojące w ostatnich latach są relacje między szkolnictwem wyższym a miejscem pracy. W 2005 roku amerykański pedagog, a następnie prezydent Uniwersytetu Harvarda, Derek Bok, wezwał do ściślejszego dostosowania celów nauczycieli do wymagań gospodarki. Firmy zlecają znaczną część swojej pracy, nie tylko po to, aby zaoszczędzić koszty, ale także po to, aby znaleźć pracowników o potrzebnych umiejętnościach. Co jest wymagane, aby dobrze radzić sobie w dzisiejszej gospodarce? Uczelnie i uniwersytety, argumentował, że muszą promować globalną świadomość, krytyczne umiejętności myślenia, zdolność do komunikowania się, moralne rozumowanie i odpowiedzialność w swoich studentach. Regionalne agencje akredytacyjne i organizacje państwowe zapewniają podobne wytyczne dla edukatorów. Pracownicy potrzebują umiejętności słuchania, czytania, pisania, mówienia, globalnej świadomości, krytycznego myślenia, uprzejmości i umiejętności obsługi komputera—wszystkich umiejętności, które zwiększają sukces w miejscu pracy.

ponad dekadę później pozostaje pytanie: czy edukacja formalna przygotowuje młodych dorosłych do pracy? Zależy, kogo zapytasz. W artykule odnoszącym się do informacji z ankiety National Association of Colleges and Employers’ 2018 Job Outlook Survey, Bauer-Wolf (2018) wyjaśnia, że pracodawcy dostrzegają luki w kompetencjach studentów, ale wielu absolwentów uczelni wyższych jest zbyt pewnych siebie. Największą różnicą był postrzegany profesjonalizm i etyka pracy(tylko 43 proc. pracodawców uważało, że studenci są kompetentni w tej dziedzinie w porównaniu do 90 proc. studentów). Podobne różnice stwierdzono również w zakresie komunikacji ustnej, komunikacji pisemnej i umiejętności krytycznego myślenia. Tylko pod względem umiejętności w zakresie technologii cyfrowych pracodawcy byli bardziej przekonani o kompetencjach studentów niż studenci (66 procent w porównaniu do 60 procent).

wydaje się, że uczniowie muszą nauczyć się czegoś, co niektórzy nazywają “miękkimi umiejętnościami”, a także konkretnej wiedzy i umiejętności w ramach swojego kierunku studiów. Jak zauważył Loni Bordoloi Pazich, badacz edukacji (2018), większość amerykańskich studentów zapisuje się dziś do programów biznesowych lub innych programów przed zawodowymi i aby być skutecznymi i odnoszącymi sukcesy pracownikami i liderami, skorzystaliby z umiejętności komunikacji, pracy zespołowej i krytycznego myślenia, a także wiedzy merytorycznej uzyskanej z edukacji sztuk wyzwolonych.W rzeczywistości dwie trzecie dzieci rozpoczynających obecnie naukę w szkole podstawowej będzie w przyszłości zatrudnionych w miejscach pracy, które obecnie nie istnieją. Dlatego studenci nie mogą nauczyć się każdej umiejętności ani faktu, że mogą potrzebować wiedzieć, ale mogą nauczyć się, jak uczyć się, myśleć, badać i komunikować się dobrze, aby byli przygotowani do ciągłego uczenia się nowych rzeczy i skutecznego dostosowywania się w ich karierze i życiu, ponieważ gospodarka, Technologia i globalne rynki będą nadal ewoluować.

wybory zawodowe we wczesnej dorosłości

mamy nadzieję, że każdy z nas staje się uczącym się przez całe życie, szczególnie, że żyjemy dłużej i najprawdopodobniej zmienimy pracę wiele razy w ciągu naszego życia. Jednak dla wielu zmiany w naszej pracy będą dotyczyć tej samej ogólnej dziedziny zawodowej, więc nasz początkowy wybór kariery jest nadal znaczący. Widzieliśmy z Erikson, że tożsamość w dużej mierze wiąże się z zajęciem i, jak dowiemy się w następnej sekcji, Levinson odkrył, że młodzi dorośli zazwyczaj tworzą sen o pracy (choć kobiety mogą być zmuszone skupić się stosunkowo bardziej na pracy lub rodzinie, początkowo z “podzielonymi” marzeniami). American school Counselor Association zaleca, aby doradcy szkolni pomagali uczniom w rozwoju kariery już w przedszkolu i kontynuowali ten rozwój przez całą edukację.

jedną z najbardziej znanych teorii na temat wyboru kariery jest John Holland (1985), który zaproponował, że istnieje sześć typów osobowości (realistyczne, śledcze, artystyczne, społeczne, przedsiębiorcze i konwencjonalne), a także różne rodzaje środowisk pracy. Im lepiej dopasowana jest osobowość do cech miejsca pracy, tym bardziej satysfakcjonujący i odnoszący sukcesy jest wybór kariery lub zawodu. Wsparcie badawcze było mieszane i powinniśmy zauważyć, że satysfakcja i sukces w karierze to coś więcej niż cechy osobowości lub upodobania. Na przykład edukacja, szkolenia i umiejętności muszą odpowiadać oczekiwaniom i wymaganiom pracy, a także stan gospodarki, dostępność stanowisk i stawki wynagrodzeń mogą odgrywać praktyczne role w wyborach dotyczących pracy.