Theory: a Scientific Concept

Folks:

the posting below looks at the role of theories in the social sciences. Jest z rozdziału 1-natura badań i Nauki, w książce, ilościowe badania w edukacji-Elementarz, Wayne K. Hoy i Curt M. Adams. Opublikowane przez Corwin, a Sage Company, 2455 Teller Road, Thousand Oaks, California 91320, (800) 233-9936, Fax: (800) 417-2466

www.corwin.com www.sagepublishing.com Copyright © 2016 Sage Publishing. Wszelkie prawa zastrzeżone. Przedruk za zgodą.

[email protected]

do góry następny: zbyt pewny siebie profesor: “wiem, że nauczyłem Cię lepiej niż to”

jutrzejsze badania

———- 2,105 słowa ———-

teoria: koncepcja naukowa

teoria jest jednym z tych słów, które sprawiają, że ludzie czują się niekomfortowo, głównie z powodu ich błędnego pojmowania tego terminu. Większość sceptycyzmu odnośnie teorii opiera się na założeniu, że edukacja w ogóle, a w szczególności administracja edukacyjna, jest sztuką, a nie nauką, sceptycyzmem, który nękał wszystkie nauki społeczne. Z drugiej strony teoria w naukach przyrodniczych osiągnęła szacunek nie tylko dlatego, że koniecznie wymaga dokładnego opisu, ale także dlatego, że opisuje idealne zjawiska, które “działają” w praktycznych zastosowaniach.

większość ludzi uważa, że naukowcy zajmują się faktami, podczas gdy filozofowie zagłębiają się w teorię. Rzeczywiście, dla wielu osób, w tym nauczycieli i administratorów Oświaty, fakty i teorie są antonimami; to znaczy, że fakty są prawdziwe i ich znaczenie oczywiste, podczas gdy teorie są spekulacjami lub snami. Teoria w edukacji ma jednak taką samą rolę jak teoria w fizyce, chemii, biologii czy psychologii – to znaczy dostarcza ogólnych wyjaśnień i kieruje badaniami.

teoria zdefiniowana

jako ostateczny cel nauki, teoria zyskała wiele definicji. Na przykład w dziedzinie administracji oświatowej pojawiło się pewne wczesne porozumienie, że definicja teorii opracowana przez Herberta Feigla (1951) była odpowiednim punktem wyjścia. Feigl zdefiniował teorię jako zbiór założeń, z których większy zbiór praw empirycznych można wyprowadzić za pomocą procedur czysto logiczno-matematycznych. Chociaż nie było wiele początkowego poparcia dla tej definicji, Donald Willower (1975) ostrzegł, że definicja Feigla była tak rygorystyczna, aby wykluczyć większość teorii w edukacji i Administracji edukacyjnej. Bardziej ogólną i użyteczną definicję nauk społecznych przedstawił Kerlinger (1986): “teoria jest zbiorem powiązanych ze sobą konstruktów (pojęć), definicji i propozycji, które przedstawiają systematyczne spojrzenie na zjawiska poprzez określenie relacji między zmiennymi, w celu wyjaśnienia i przewidywania zjawisk” (s. 9). Definicja willowera (1975) jest bardziej pobieżna: zdefiniował teorię po prostu jako zbiór powiązanych ze sobą, spójnych uogólnień, które wyjaśniają zjawiska.

w nauce o edukacji przydatna jest następująca definicja: Teoria jest zbiorem powiązanych ze sobą pojęć, definicji, założeń i uogólnień, które systematycznie opisują i wyjaśniają prawidłowości w zachowaniu w organizacjach edukacyjnych. Co więcej, hipotezy są wyprowadzane z teorii do przewidywania dodatkowych relacji między pojęciami. Kiedy hipotezy otrzymują zdecydowane poparcie empiryczne, przyjęte hipotezy stają się zasadami (Hoy & Miskel, 2013). Definicja ta sugeruje trzy rzeczy:

1. Po pierwsze, teoria składa się logicznie z pojęć, definicji, założeń i uogólnień.

2. Po drugie, główną funkcją teorii jest opisywanie i wyjaśnianie-w rzeczywistości teoria jest wyjaśnieniem ogólnym, które często prowadzi do podstawowych zasad.

3. Po trzecie, teoria jest heurystyczna, ponieważ stymuluje i kieruje dalszym rozwojem wiedzy.

teorie są z natury ogólne i abstrakcyjne; nie są ściśle prawdziwe lub fałszywe, ale raczej są użyteczne lub nie. Są one użyteczne do tego stopnia, że generują wyjaśnienia, które pomagają nam łatwiej zrozumieć. Albert Einstein, jeden z największych teoretyków wszech czasów, i Leopold Infeld (Einstein & Infeld, 1966) ujmują istotę teoretyzowania w następujący sposób:

w naszym dążeniu do zrozumienia rzeczywistości jesteśmy trochę jak człowiek próbujący zrozumieć mechanizm zamkniętego zegarka. Widzi twarz i poruszające się ręce, słyszy nawet tykanie, ale nie ma możliwości otwarcia walizki. Jeśli jest pomysłowy, może stworzyć jakiś obraz mechanizmu, który mógłby być odpowiedzialny za wszystkie rzeczy, które obserwuje, ale może nigdy nie być pewien, że jego obraz jest jedynym, który mógłby wyjaśnić jego obserwacje. Nigdy nie będzie w stanie porównać swojego obrazu z rzeczywistym mechanizmem, a nawet nie wyobraża sobie możliwości znaczenia takiego porównania. (s. 31)

podsumowując, teoria jest specjalnym językiem, który wyjaśnia i pomaga nam zrozumieć pewne zjawiska, na przykład uczenie się, motywację lub administrację (Tosi, 2009). Podobnie jak w przypadku każdego języka, teoria ma swoje słownictwo (pojęcia) i gramatykę (uogólnienia). Pojęcia są abstrakcyjnymi słowami, które mają określone definicje, które pozwalają nam uzgodnić znaczenie tych terminów. Jednak same słowa nie wystarczą, aby coś wyjaśnić. Musimy znać nie tylko znaczenie słów, ale także dlaczego i jak się ze sobą odnoszą. Innymi słowy, musimy połączyć nasze pojęcia w spójne uogólnienia, które wskazują na związek między dwoma lub więcej pojęciami. Na przykład “podział pracy wytwarza specjalizację”, a ” specjalizacja tworzy wiedzę.”Zauważ, że te dwa teoretyczne uogólnienia wskazują na związek między dwoma pojęciami i razem dają wyjaśnienie, w jaki sposób można rozwijać wiedzę specjalistyczną w organizacjach. Krótko mówiąc, teorie dostarczają wyjaśnień; dostarczają spójnej i połączonej historii o tym, dlaczego występują akty, wydarzenia i zachowania (Higgins, 2004; McKinley, 2010).

Znaczenie rzeczywistości

rzeczywistość istnieje, ale nasza wiedza o niej zawsze pozostaje nieuchwytna i niepewna. Nie powinno dziwić, że różne osoby często wyciągają różne wnioski z tych samych doświadczeń percepcyjnych, ponieważ posiadają różne teorie, które wpływają na ich interpretację wydarzeń (Carey & Smith, 1993). Nasza wiedza składa się z naszych teorii, ale forma teorii jest mniej ważna niż stopień, w jakim generuje ona użyteczne zrozumienie; teoria jest oceniana przez jej użyteczność.

zastosowanie teorii w analizie organizacyjnej wydaje się niezbędne w praktyce. Początkujący student edukacji może zapytać: “czy te teorie i modele naprawdę istnieją?”Nasza pozycja jest taka sama jak Mintzberga (1989). Modele, teorie i konfiguracje użyte do opisania organizacji w tej książce są jedynie słowami i obrazami na stronach, a nie samą rzeczywistością. Rzeczywiste organizacje są znacznie bardziej złożone niż którekolwiek z tych reprezentacji: w rzeczywistości nasze ramy pojęciowe są uproszczeniami organizacji, które podkreślają niektóre funkcje, a zaniedbują inne. Stąd zniekształcają rzeczywistość. Problem polega na tym, że w wielu obszarach nie możemy obejść się bez teoretycznych wskazówek (ukrytych, jeśli nie wyraźnych, teorii), podobnie jak podróżnik nie może skutecznie poruszać się po nieznanym terytorium bez mapy.

nasz wybór nie jest zwykle między rzeczywistością a teorią, ale raczej między alternatywnymi teoriami. Mintzberg (1989) dobrze oddaje dylemat:

nikt nie nosi rzeczywistości w swojej głowie, Żadna głowa nie jest tak wielka. Zamiast tego nosimy w sobie wrażenia rzeczywistości, które stanowią niejawne teorie. Czasami są one uzupełniane o wyraźne ramy dla identyfikacji pojęć i ich powiązania-innymi słowy, z teoriami formalnymi, zbudowanymi na systematycznym badaniu zwanym badaniami, lub przynajmniej na systematycznym rozważaniu doświadczenia. W rzeczywistości niektóre zjawiska nie mogą być zrozumiane bez takiej formalnej pomocy – jak na przykład rozwinąć ukrytą teorię rozszczepienia jądrowego? (s. 259)

podsumowując, wszyscy używamy teorii, aby kierować naszymi działaniami. Niektóre są niejawne, a inne jawne; w rzeczywistości wiele z naszych osobistych teorii ukrytych jest formalnymi teoriami, które zostały zinternalizowane. Parafrazując Johna Maynarda Keynesa (1936), nauczyciele, którzy uważają się za zwolnionych z jakichkolwiek wpływów teoretycznych, są zwykle niewolnikami jakiejś nieistniejącej teorii. Istnieją dobre teorie i modele; istnieją tam, gdzie cała użyteczna wiedza musi przetrwać – w naszych umysłach.

Elementy teorii

natura teorii może być lepiej zrozumiana, patrząc na znaczenia każdego z elementów teorii i jak są one ze sobą powiązane.

koncepcje i konstrukcje

pojęcia koncepcja i konstrukcja są często używane zamiennie. Socjologowie są bardziej skłonni do używania pojęcia, podczas gdy psychologowie zazwyczaj preferują słowo konstruować. Oba odnoszą się do terminu, któremu nadano abstrakcyjne, uogólnione znaczenie. Kilka przykładów pojęć w socjologii to status, system społeczny, stratyfikacja, struktura społeczna i kultura. Niektóre konstrukty z psychologii to motywacja, ego, wrogość, osobowość i inteligencja. W administracji nasze koncepcje lub konstrukcje obejmują centralizację, formalizację, przywództwo, morale i nieformalną organizację. Socjolodzy wymyślają koncepcje, które pomagają im badać i systematycznie analizować zjawiska. Innymi słowy, używają języka do opisywania zachowań. Istnieją co najmniej dwie ważne zalety definiowania pojęć teoretycznych-po pierwsze, teorie, badacze i praktycy mogą uzgodnić ich znaczenie, a po drugie, ich abstrakcyjność zwiększa rozwój uogólnień.

chociaż pojęcia są z definicji abstrakcyjne, istnieją różne poziomy abstrakcji. Przykładami pojęć ułożonych wzdłuż kontinuum betonowego do abstrakcyjnego są: szkoła podstawowa, Szkoła, organizacja służby, organizacja, system społeczny i ustrój. Każdy kolejny termin jest bardziej ogólny i abstrakcyjny. Ogólnie rzecz biorąc, terminy specyficzne dla określonego czasu lub miejsca są konkretne i mniej przydatne w rozwijaniu teorii. Najbardziej przydatne pojęcia, uogólnienia i teorie w naukach społecznych znajdują się w”średnim zakresie”; oznacza to, że są one nieco ograniczone w zakresie, a nie wszechogarniające. Na przykład teorie organizacyjne nie są próbą podsumowania wszystkiego, co wiemy o organizacjach; raczej wyjaśniają niektóre konsystencje występujące w organizacjach; w naszym przypadku szkoły są szczególnie interesujące.

pojęcie lub konstrukt można zdefiniować na co najmniej dwa sposoby. Po pierwsze, może być zdefiniowany w kategoriach innych słów lub pojęć. Na przykład, możemy zdefiniować permisywność jako stopień, w jakim nauczyciel stosuje zrelaksowany tryb kontroli ucznia; oznacza to, że permisywność jest zdefiniowana w kategoriach relaksacji, innego terminu, który naszym zdaniem przynosi większą jasność koncepcji. Chociaż tego rodzaju definicja często zapewnia lepsze zrozumienie tego terminu, jest ona niewystarczająca z naukowego punktu widzenia. Badacz musi być w stanie zdefiniować pojęcie w sposób wymierny. Zestaw operacji lub zachowań, które zostały wykorzystane do pomiaru pojęcia jest jego definicja operacyjna. Na przykład, operacyjną definicją permisywności może być Liczba sali przechodzi nauczyciel problemy dziennie. Definicja ta jest ograniczona, jasna i zwięzła. Permisywność jest określonym zbiorem mierzonych operacji. Iloraz inteligencji (IQ) jest standardową operacyjną definicją inteligencji, a przywództwo można mierzyć i operacjonalizować za pomocą wieloskładnikowego kwestionariusza przywództwa Bassa (1998). Operacjonalizm nakazuje, aby procedury związane z relacją między obserwatorem a środkami obserwacji były wyraźnie określone, tak aby mogły być powielone przez każdego innego równie wyszkolonego badacza (Dubin, 1969). Pamiętaj, że obiektywność jest kluczową częścią nauki i badań.

założenia i uogólnienia

założenie jest stwierdzeniem, które jest uważane za pewnik lub akceptowane jako prawdziwe. Założenia przyjęte bez dowodu są często, ale niekoniecznie, oczywiste. Na przykład rozważmy następujące założenia:

1. Nie ma jednego najlepszego sposobu na nauczanie.

2. Wszystkie sposoby nauczania nie są równie skuteczne.

pierwsze założenie podważa konwencjonalną ideę, że istnieją uniwersalne zasady skutecznego nauczania niezależnie od czasu i miejsca. Drugie założenie podważa pogląd, że złożoność nauczania sprawia, że poszukiwanie zasad przewodnich jest daremne. Rozważmy teraz trzecie założenie:

3. Najlepszy sposób nauczania zależy od charakteru zadania dydaktycznego.

trzecie założenie zakłada, że skuteczne nauczanie jest warunkowe; zależy to od charakteru zadania dydaktycznego. Wszystkie te założenia zostały zaakceptowane jako rozsądne przez różne grupy ludzi; w rzeczywistości istnieją dowody na to, że wszystkie trzy założenia mogą prowadzić do wyjaśnienia skutecznego nauczania.

uogólnienie jest stwierdzeniem lub propozycją, która wskazuje na relację dwóch lub więcej pojęć lub konstrukcji. Innymi słowy, uogólnienie łączy pojęcia w znaczący sposób. W formułach teoretycznych można znaleźć wiele rodzajów uogólnień:

– założenia są uogólnieniami, jeśli określają związek między dwoma lub więcej pojęciami.

– hipotezy są uogólnieniami o ograniczonym poparciu empirycznym.

– zasady są uogólnieniami o znacznym poparciu empirycznym.

– prawa są uogólnieniami o przytłaczającym stopniu empirycznego poparcia (więcej niż zasady); w naukach społecznych jest niewiele praw, ale rozważ prawo podaży i popytu w ekonomii.

podstawowa forma wiedzy we wszystkich dyscyplinach jest podobna; składa się z pojęć lub konstrukcji, uogólnień i teorii, z których każda zależy od poprzedzającej ją. Rysunek 1.1 podsumowuje podstawowe elementy teorii, które są niezbędne do rozwoju wiedzy. Rysunek pokazuje, że pojęcia są ostatecznie połączone w uogólnienia, które z kolei tworzą logicznie spójny zestaw twierdzeń dostarczających ogólnego wyjaśnienia zjawiska (teorii). Teoria jest następnie empirycznie sprawdzana przez rozwój i testowanie hipotez wydedukowanych z teorii. Wyniki badań dostarczają następnie danych do przyjęcia, odrzucenia, przeformułowania lub dopracowania i wyjaśnienia podstawowych uogólnień teorii. Z biegiem czasu, przy ciągłym empirycznym wsparciu i dowodach, uogólnienia rozwijają się w zasady wyjaśniające zjawisko. W przypadku teorii organizacji opracowywane są zasady wyjaśniające strukturę i dynamikę organizacji oraz rolę jednostki w organizacjach. Teoria jest zarówno początkiem, jak i końcem badań naukowych. Służy jako podstawa do generowania hipotez do testowania twierdzeń wyjaśniających obserwowalne zjawiska empiryczne, ale w końcu dostarcza również ogólnych wyjaśnień i wiedzy na temat danej dziedziny.

Przywództwo transformacyjne: wpływ Przemysłowy, wojskowy i edukacyjny. Lawrence Erlbaum.

Dubin, R. (1969). Budowanie teorii. New York, NY: Free Press.

Feigl, H. (1951). Zasady i problemy konstrukcji teorii w psychologii. In W. Dennis (Ed.), Aktualne trendy w teorii psychologicznej (S. 179-213). Pittsburgh, PA: University of Pittsburgh Press.

Teoria przydatna: lekcje przekazane. Przegląd osobowości i Psychologii. 8, 138-145.

Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2013). Administracja oświatowa: Theory, research, and practice (9th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.

Kerlinger, F. N. (1986). Podstawy badań behawioralnych (3rd ed.). New York, NY: Holt, Rinehart, & Winston.

Ogólna teoria zatrudnienia, odsetek i pieniędzy. London, England: Macmillan Press.

Rozwój teorii organizacji: przesunięcie końca. Studia Organizacyjne, 31, 47-68.

Mintzberg, H. (1989). Mintzberg w zarządzie. New York, NY: Free Press.

Teorie organizacji. Thousand Oaks, CA: Sage.

Willower, D. J. (1975). Teoria w administracji oświatowej. Dz. U. Nr 13, poz. 77-91.