Związane z nauką środki samoregulacji poznawczej dla dzieci przedszkolnych: Predykcyjna trafność osiągnięć akademickich

badanie dotyczące samoregulacji

badanie dotyczące samoregulacji poznawczej dla dzieci w wieku przedszkolnym (które nazywamy badaniem pomiaru samoregulacji) zostało zaprojektowane w celu identyfikacji miar samoregulacji poznawczej dla dzieci w wieku przedszkolnym, które są 1) predykcyjne ich osiągnięć i 2) łatwo stosowane w Ustawieniach przedszkolnych (przenośne, nie wymagają administracji komputerowej). Takie środki są bardzo potrzebne do badania przesiewowego dzieci w wieku przedszkolnym w celu zidentyfikowania osób o słabych umiejętnościach samoregulacji poznawczej, które narażają je na ryzyko słabych osiągnięć w nauce oraz do śledzenia poprawy samoregulacji poznawczej wynikającej z praktyk w klasie mających na celu ułatwienie tych umiejętności.

ten projekt składał się z dwóch faz lub fal. Celem pierwszej fazy było opracowanie baterii oceny dzieci i równoległego instrumentu oceny nauczycieli, które najlepiej spełniają powyższe kryteria. W tej fazie dzieci z 58 klas w 38 szkołach publicznych Middle Tennessee i ośrodkach przedszkolnych United Way zostały ocenione za pomocą środków samoregulacji kandydatów. Te szkoły i ośrodki obejmowały mieszankę miejskich, podmiejskich i wiejskich przedszkoli i zapewniały zróżnicowaną etnicznie próbkę dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci oceniano bezpośrednio w 3 sesjach w okresie jesiennym (średnia wieku 54,56 miesiąca) i wiosennym (średnia wieku 60,67 miesiąca) roku szkolnego przedszkolnego na 10 miarach samoregulacji wraz z 5 testami z Woodcock-Johnson Tests of Achievement (WJ-III). Nauczyciele uczestników przedstawili również behawioralne oceny samoregulacji dla każdego uczestniczącego dziecka jednocześnie z tymi ocenami.

te dzieci zostały ponownie ocenione pod koniec przedszkola na dopracowanym zestawie 6 miar samoregulacji i skróconej wersji ocen behawioralnych wypełnionych przez ich nauczycieli. Ze względu na zmniejszenie środków samoregulacji stosowanych w trakcie tej obserwacji, liczba sesji oceniających z każdym dzieckiem została zmniejszona z 3 do 2.

celem drugiej fazy było krzyżowe zweryfikowanie udoskonalonej baterii oceny dzieci i równoległego instrumentu oceny nauczycieli opracowanego w pierwszej fazie. Faza druga obejmowała nową próbkę dzieci pobraną z podgrupy sal lekcyjnych wykorzystywanych w fazie pierwszej. Po otrzymaniu wszystkich zgód, próbka badana została losowo wybrana na poziomie klasy. Dzieci były bezpośrednio oceniane jesienią i wiosną roku przedszkolnego z dopracowaną baterią 6 miar samoregulacji i wszystkimi etapami pierwszego WJ-III. Podobnie nauczyciele zostali poproszeni o wypełnienie skondensowanej wersji ocen behawioralnych opracowanych w fazie pierwszej. Ponadto, jesienią roku Pre-K, ponownie przetestowaliśmy wszystkie dzieci dwa tygodnie po początkowej dacie testu, stosując tylko 6 środków samoregulacji (niezawodność testu). Poprosiliśmy również nauczycieli, aby ponownie uzupełnili oceny behawioralne dwa tygodnie po zakończeniu ich początkowego zestawu ocen jesiennych.

czym jest samoregulacja?

samoregulacja to zdolność dzieci i dorosłych do wywierania kontroli nad swoją uwagą, myślami i zachowaniami w celu osiągnięcia celu. Dzieci kontrolują swoje zachowanie, aby osiągnąć cele na dwa sposoby: 1) poprzez hamowanie zachowań, które utrudniają cel i 2) poprzez wykonywanie zachowań zgodnych z celem. W szkole na co dzień dzieci są zobowiązane do samoregulacji, jeśli mają korzystać z doświadczeń uczenia się w klasie. Na przykład, dzieci muszą hamować pragnienie kontynuowania jednej aktywności, gdy nadszedł czas, aby przejść do czegoś innego, ale muszą również w pełni angażować swoją uwagę w każde ćwiczenie uczenia się w miarę jego występowania.

szczególnie interesującym badaniem pomiaru samoregulacji była samoregulacja poznawcza, która obejmuje zdolność do celowego kontrolowania jakości, sekwencji i trwałości zachowań i myśli związanych z zadaniami. Niektóre dowody naukowe sugerują, że samoregulacja poznawcza wśród dzieci w wieku przedszkolnym może być druga po pojawiającej się umiejętności czytania i pisania oraz umiejętności matematycznych jako czynniki przewidujące późniejsze czytanie i osiągnięcia matematyczne.

badanie pomiaru samoregulacji zostało zaprojektowane wokół sześciu kluczowych umiejętności poznawczych:

• koncentracja uwagi—zdolność do zajęcia się i utrzymania skupienia na zadaniu edukacyjnym.
• Kontrola hamująca—zdolność do tłumienia niewłaściwych reakcji poza zadaniem na rozpraszające bodźce w środowisku lekcyjnym.
• cierpliwość-umiejętność oczekiwania, gdy wymaga tego zadanie uczenia się i nie reaguje impulsywnie lub przedwcześnie.
• przesunięcie uwagi—zdolność do odpowiedniego przesunięcia ostrości w ramach danego zadania uczenia się i z jednego zadania do drugiego, zgodnie z wymaganiami sytuacji.
• umiejętności organizowania—umiejętność podążania za wskazówkami, angażowania się w planowanie i organizowania sekwencji zachowań.
• pamięć robocza-możliwość tymczasowego przechowywania i zarządzania informacjami wymaganymi do wykonania zadania.

:

1. Peg Tapping
2. palce głowy kolana ramiona (HTKS)
3. kopiowanie projektu
4. sortowanie kart wymiarowych (DCCS)
5. Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Prechoolers (KRISP)
6. rozpiętość cyfr
7. Turtle Rabbit
8. Operation span
9. spatial Conflict
10. whisper
11. Woodcock Johnson III (WJ-III) tests of achievement

aby uzyskać więcej informacji na temat środków samoregulacji stosowanych w tym badaniu, a także procesu selekcji stosowanego do identyfikacji tych środków, zobacz naszą stronę zatytułowaną: Środki oceny dzieci

Kliknij tutaj, aby wyświetlić kolejność zarządzania oceną według fazy i punktu czasowego

uczestnicy badania:

badanie pomiaru samoregulacji było szczęśliwe dla uczestników z 6 systemów szkolnych w Tennessee, w tym: Franklin Special School District, Lebanon Special School District, Murfreesboro City Schools, Rutherford County School System i Wilson County School District, a także pięciu ośrodków opieki nad dziećmi United Way community w hrabstwie Davidson.