A prática

Yerevan Escola # 60 é um dos muitos arménio escolas que aderiram o movimento de educação inclusiva, na Armênia, usando de todos os oportunidades de desenvolvimento profissional para melhorar o inclusiva e ambiente propício dentro da escola. Uma dessas oportunidades é a implementação do projeto Cidadão, um projeto de aprendizagem baseado na comunidade apoiado pelo Instituto Nacional de Educação e ensino para a Armênia. O projeto visa a promoção da educação para a cidadania de uma forma prática e envolvente, pedindo a grupos mistos de estudantes para enfrentar “problemas comunitários” e aprofundar sua compreensão dos valores da cidadania.

1. Criação da equipe – o primeiro passo para a realização da prática é, para o professor, para criar a equipe: um grupo de 14-15 anos de idade, alunos, professores e pais.No caso do nosso exemplo, a equipe era composta de um grupo de 15 estudantes selecionados com base em suas habilidades e interesses. A prática funciona melhor para grupos com 15-20 alunos.

   durante esta fase, o professor apresenta-se como um “facilitador” ou instrutor que orienta o trabalho do grupo. Como uma excursão interativa, deve-se notar que o papel de um professor é apenas facilitar ou organizar o trabalho do grupo de estudantes. Os estudantes identificam questões do seu interesse, desenvolvem conhecimentos e competências em matéria de cidadania e melhoram a sua aprendizagem através da exploração da vida social e do seu papel como cidadãos. Além disso, são responsáveis pela construção de “blocos de conhecimento” e demonstram traços ativos de cidadania.Identificação de um problema comunitário-no encontro inicial entre estudantes e educadores, o facilitador apresenta à equipa uma visão geral da metodologia dos cidadãos do projecto (PC). A equipe, então, estabelece um cronograma para as próximas reuniões, e qual será a agenda. Os alunos são encarregados de descobrir questões e desafios públicos que eles e suas comunidades enfrentam de seus pais, colegas, professores e amigos, bem como de TV, jornais ou outras fontes. Finalmente, na última parte da reunião inicial, os alunos apresentam uma série de “problemas comunitários” identificados, e votam sobre as questões mais convincentes. Isto torna-se o objeto de todo o trabalho do group.In o caso do nosso exemplo, os estudantes concedidos a ter 2-3 reuniões por semana para relatar e atualizar o status das atividades de PC, encontrou desafios, e planejar as próximas ações. Eles votaram a favor da exploração de condições inadequadas de sua escola para garantir a educação inclusiva como sua questão mais convincente.Planeamento da investigação e recolha de dados: Em seguida, o professor divide o grupo de estudantes em equipes de pesquisa, ligadas aos seus interesses e habilidades. O professor facilita o processo de criação do plano de trabalho (horários, cronogramas, revisão de documentos), e cada equipe de pesquisa seleciona um líder de equipe . O líder da equipe coordena as atividades dos membros da equipe de pesquisa, estabelece o cronograma de entrevista, divide os dados pesquisados entre os membros da equipe, consolida os dados coletados e apresentado à equipe mais ampla de students.In o nosso caso, as equipas eram: A. equipa de artefacto, B. equipa de entrevista, C. equipa de estudo do ambiente de trabalho. A equipe do artefact foi encarregada de coletar informações sobre os desafios enfrentados pelos alunos com necessidades especiais em sua escola e arredores, tirando fotos, e procurando práticas semelhantes ou casos de sucesso online. A equipe de entrevistas foi encarregada de realizar entrevistas com professores, administração, equipe multidisciplinar, pais e alunos, incluindo alunos com necessidades especiais. A equipe de estudo desktop foi designada para procurar informações sobre as melhores práticas em Educação Inclusiva, bem como legislação relevante.Recolha De Dados: Durante o t, os alunos trabalham dentro de suas equipes de pesquisa, coletando os dados necessários. Esta fase dura geralmente até quatro meses, dependendo do tempo disponível e do currículo requirements.In o nosso exemplo: (1) A equipa do Artefact tirou fotografias e gravou lições com a participação de estudantes com necessidades especiais para analisar e identificar questões e peculiaridades de ensino inclusivo, preparando vídeos curtos e slides; (2) a equipe de entrevistas ampliou e aprofundou seus conhecimentos e compreensão sobre as dificuldades dos alunos com necessidades especiais em uma sala de aula, entrevistando o educador especial, terapeuta da fala, pedagogo social, instrutor de linguagem gestual e psicólogo, bem como pais e professores; (3) a equipe de revisão de Desktop explorou a legislação nacional e práticas de educação inclusiva, principalmente nas escolas armênias. Debateram e documentaram as realizações das escolas que obtiveram êxito nos seus esforços para promover a inclusão e garantir o direito à educação para as crianças com deficiência. Particularmente, eles estudaram a experiência da Escola Yerevan # 20 e da Escola Yerevan #150, que estão entre as escolas inclusivas mais avançadas na Armênia.Análise de dados e recomendações: é importante que as equipas apresentem as suas conclusões umas com as outras em reuniões periódicas, para ter uma discussão aprofundada das conclusões e uma forma comum de apresentar as conclusões fora da project.In no nosso caso, isto aconteceu em reuniões bi-semanais. Como resultado da discussão, os alunos determinaram o seguinte formato de apresentações:
   – justificação e grau do problema – condições inadequadas da escola para uma educação inclusiva
   – soluções alternativas para o problema – como ele pode ser melhorado? O que a comunidade escolar pode fazer?

2. acções de acompanhamento: na última parte do projecto, a equipa tenta tomar medidas concretas para resolver o “problema comunitário”. Essa ação varia de acordo com o problema identificado pela equipe durante a primeira reunião.No nosso caso, a equipa trabalhou com o seu professor e director da escola para desenvolver uma pequena proposta de melhoria das condições físicas na escola, apoiada pelas organizações World Vision e Bridge of Hope. Como resultado, a sala de apoio Individual foi renovada e equipada, estabeleceu uma sala sensível para estudantes com deficiência, obteve ajuda educacional inclusiva como um quadro-negro móvel, conjuntos de aprendizagem magnéticos, jogos de desenvolvimento e imagens, cadeiras de rodas, etc. Os pais também contribuíram para essas melhorias.

a implementação de um projecto com este grau de complexidade requer o investimento de tempo, tanto por parte do professor como do estudante. As escolas precisam integrar a aprendizagem baseada em projetos no seu currículo escolar para resolver a questão do timing. Dependendo do problema comunitário identificado e da composição da equipa, o projecto pode exigir entre dois meses (como no nosso exemplo) e todo o ano lectivo. Além disso, em alguns casos, os estudantes podem não possuir as competências específicas para executar tarefas. Neste caso, é necessário mais tempo para o ensino dessas competências.

finalmente, os estudantes podem não ter muita experiência no trabalho em grupos. Isso pode ser um obstáculo nas primeiras fases da prática, mas pode ser facilmente superada, graças ao papel do professor como um facilitador da comunicação dentro da equipe, bem como graças ao responsabilizar dos próprios alunos.

no caso do nosso exemplo, um obstáculo adicional foi o facto de os estudantes não terem qualquer experiência de trabalho num grupo que englobasse também estudantes com deficiência. Também neste caso, o trabalho cuidadoso dos facilitadores (Sona Danielyan e uma especialista do Instituto Nacional de Educação afiliada ao Ministério da Educação) e o engajamento da equipe interdisciplinar escolar levaram a uma melhor colaboração entre os alunos e inclusão e aceitação de alunos com necessidades especiais.

o efeito da prática

após a implementação da prática, o ambiente da sala de aula melhorou substancialmente: os alunos começaram a tratar-se uns aos outros igualmente, a ignorância foi eliminada, e uma atmosfera colaborativa começou a ser predominante. um ambiente extremamente tolerante dentro da sala de aula foi criado. Os estudantes, além disso, sentiram – se empenhados e dispostos a participar-aprenderam sobre os seus direitos e responsabilidades, exploraram a legislação nacional, contribuíram para a realização dos objectivos do projecto, cumprindo papéis específicos e individuais durante a sua participação no grupo. Eles proclamaram que têm a intenção de abordar as instituições governamentais e organizações públicas para apoio externo. Eles se sentiram membros de uma comunidade de aprendizagem maior, e adquiriram um novo conjunto de habilidades e habilidades.

Além disso, a implementação do Projeto Cidadão teve um impacto sobre a escola como um todo: a escola diretor de escola desenvolveu uma melhor compreensão da comunidade, problema identificado pela equipe; a equipe multi-disciplinar (1) os membros começaram a usar mais de desenvolvimento de jogos; os pais, o compromisso de apoiar os professores e a educação inclusiva; a escola criou uma sala equipada com todos os instrumentos necessários para fornecer educação para alunos com necessidades especiais.

sobre o entrevistado

Sona Danielyan é vice-diretor e professor de história e cidadania na escola Yerevan #60. Ela coordena os programas de Educação Inclusiva em sua escola. Como professora de Estudos Sociais, Sona inicia e facilita projetos de aprendizagem baseados na comunidade com estudantes do ensino médio, envolvendo jovens cidadãos na aprendizagem na vida real. Ela publica artigos em periódicos locais. Ela foi a primeira a pilotar o cidadão do projeto com alunos com necessidades especiais.

Antecedentes do projecto

o Instituto Nacional de Educação e ensino para a Arménia, filiado ao Ministério da Educação e Ciência, iniciou um projecto para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem contemporâneas nas escolas de Erevan. Eles identificaram o cidadão do projeto – um programa curricular interdisciplinar que promove a participação competente e responsável no governo local e estadual-como um modelo para melhorar a prática pedagógica e real aprendizagem ao vivo entre os jovens alunos. Ao longo da última década, o armênio Centro de Educação para a Cidadania – CIVITAS apoiou as autoridades de educação e professores, na Armênia, para envolver os alunos na identificação de uma política pública de problema em sua comunidade, avaliar soluções alternativas, desenvolver sua própria solução na forma de uma política pública, e criar uma política de plano de ação para inscrever autoridades locais para adotar a sua política proposta.

o exemplo relatado nesta prática trata de um grupo de 15 estudantes (9 meninas, 6 meninos) do 8º ano (14-15 anos), que participaram do projeto em fevereiro e março de 2015. Este grupo era composto também por duas meninas com dificuldades de audição, e estudantes hiperativos, e estudantes de famílias socialmente vulneráveis. A equipa multidisciplinar da escola e cerca de 10 pais apoiaram os professores e as crianças na concepção e implementação do projecto.

informações Adicionais

obter Uma descrição completa do Projeto Cidadão, juntamente com todo o material de apoio, pode ser encontrado em http://www.civiced.org/pc-program

Mais informações sobre Vahan Teryan Yerevan Escola # 60 pode ser encontrado no seu site: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) A equipe multidisciplinar é um grupo de educadores que precisa ajudar uma criança com necessidades de educação especial para aprender e superar o currículo. Os membros da equipe são: um educador especial (um fonoaudiólogo ou um tiflochagogista), um pedagogo social e um psicólogo. A equipe também trabalha com os professores para desenvolver o plano de aprendizagem individual da criança com base nas necessidades de aprendizagem da criança.