O Departamento de Educação dos EUA lançou seu primeiro nacionalmente dados abrangentes sobre a crônica de absentismo de junho, revelando que cerca de 6,5 milhões de estudantes, ou 13 por cento do total da população estudantil—estavam ausentes, no mínimo, 15 dias durante o ano escolar de 2013-2014. O problema é tão extenso que, em outubro de 2015, a administração presidencial lançou a iniciativa de todos os alunos, todos os dias, para reduzir o absentismo crônico em pelo menos 10% a cada ano, começando no ano escolar atual.
“o absentismo crônico é um problema nacional”, disse o Secretário de educação dos Estados Unidos John B. King Jr.em um comunicado de imprensa de 10 de junho. “Ausências frequentes da escola podem ser devastadoras para a educação de uma criança. A escola desaparecida leva a uma baixa realização académica e desencadeia desistências. Milhões de jovens estão perdendo oportunidades na educação pós-secundária, boas carreiras e uma chance de experimentar o sonho americano.”
embora os dados do Departamento de Educação estejam iluminando o problema, o absentismo crônico tem sido uma prioridade para muitos estados durante anos.
“os estados têm um grande papel a desempenhar”, disse Hedy Chang, Diretor Executivo da creche, uma organização sem fins lucrativos que promove as melhores práticas em torno da frequência escolar. “A educação na prática é local; os estados são onde você a leva à escala.”
ela disse que uma das principais tarefas dos estados é coletar e analisar dados de atendimento de distritos e escolas para determinar a extensão e as causas do absentismo crônico e as populações que está afetando desproporcionalmente. Criar, em todo o estado, definições padrão de absentismo crônico e truancy também é fundamental. Ao contrário da ausência escolar, o absentismo crónico conta tanto com ausências dispensadas como não dispensadas—tendo em conta as frequentes consultas médicas e outras ausências dispensadas que ainda afectam a capacidade de um estudante estar presente e aprender.
“podemos fazer com que as escolas responsáveis, de que forma”, disse Chang, citando Connecticut, Oregon, Rhode Island, Tennessee, e Washington, como alguns dos estados-membros que são líderes na coleta de dados e usando para apoiar as escolas na resolução do problema.
o Departamento de Educação do Estado de Connecticut, ou CSDE, criou EdSight, um portal acessível ao público para armazenar e gerenciar seus dados sobre o desempenho escolar. Os dados crônicos de absentismo do portal são pesquisáveis por Distrito, Escola e grau, de modo que os usuários podem facilmente acompanhar as tendências dos dados. Eles também incluíram o absentismo crônico como um indicador em seu modelo de prestação de Contas da próxima geração, uma perspectiva holística e multifatorial do desempenho distrital e escolar que incorpora o crescimento estudantil ao longo do tempo.
“as escolas estão coletando dados em tempo real para que possam ter intervenções em tempo real ao invés de abordar o problema post mortem”, disse Charlene Russell-Tucker, chefe de operação da CSD.
porque as causas do absentismo crônico são muitas vezes complicadas e variadas—desde doenças crônicas a transporte não confiável para os sem—abrigo até a violência da vizinhança-analisando por que os alunos estão faltando escola é muitas vezes feito em um nível comunitário ou até mesmo individual pelas escolas. A CSCE ajuda as escolas a associarem-se com recursos estatais e comunitários para fazer face às barreiras de frequência.
“recebemos uma chamada (de uma escola) preocupada com as crianças não ter os exames de saúde e imunizações para poder vir para a escola”, disse Russell-Tucker. “Fomos capazes de ajudar a escola a se conectar aos recursos para ajudar. Somos capazes de ser casamenteiros e ajudar a fazer essas conexões.”
outra escola de Connecticut descobriu a partir de seus dados que crianças de uma área de habitação particular estavam tendo problemas para chegar à escola porque eles confiavam em caminhar para chegar lá—e seus passeios de bairro não foram limpos a tempo após uma tempestade de neve. “O distrito foi capaz de trabalhar com outros departamentos da cidade e priorizar a remoção de calçadas após a tempestade de neve para facilitar o acesso seguro e fácil à caminhada para a escola”, disse Russell-Tucker.
Quando funcionários em Connecticut Consolidado do Distrito Escolar de Nova Bretanha percebi que 30 por cento dos alunos do jardim de infância e 24% dos alunos de primeira série estavam faltando, pelo menos, 10 por cento do ano escolar, formou uma parceria com Atendimento Funciona a identificar maneiras para a redução do absenteísmo crônico, incluindo a contratação de assistentes sociais para educar os pais sobre os efeitos a longo prazo da falta de escola—até mesmo no jardim-de-infância—e conectar as famílias com os serviços sociais e outros recursos para remover barreiras à participação. Eles reuniram equipes de revisão de assiduidade que incluem professores, administradores, assistentes sociais, conselheiros de orientação e enfermeiros da escola para se reunirem semanalmente para discutir casos individuais e planejar intervenções. Seus esforços cortaram as taxas de absentismo crônico quase na metade desde o ano letivo de 2011-2012 e melhorou substancialmente os níveis de leitura de seus alunos no processo.
em 2015, A Assembleia Geral de Connecticut aprovou legislação que definia o absentismo crônico e exigia que as escolas rastreassem dados sobre o absentismo crônico e estabelecessem equipes de revisão de assiduidade para abordá-lo quando necessário. A legislação também exigia que a CSCE criasse um plano crónico de prevenção e intervenção do absentismo.
“a Comissão de crianças na legislatura iniciou o Boletim de informações CT Kids-uma ferramenta Política projetada para ajudar a rastrear o bem-estar das crianças de Connecticut”, disse Russell-Tucker. “A ausência crónica é um indicador de manchete no boletim de notas. A legislação, juntamente com a política e a prática da CSCE, estão a conduzir acções estratégicas a nível distrital.”
