Formação de conceitos

estudos experimentais

porque a observação cuidadosa do comportamento informal e diário é difícil, a maior parte das evidências sobre a formação de conceitos humanos vem de sujeitos de laboratório. Por exemplo, cada assunto é solicitado a aprender uma regra para classificar figuras geométricas (ver tabela).

O pesquisador pode inventar a regra de que todos os objetos verdes são chamados de LOUCO. O assunto é mostrado alguns dos números, dito que são chamados GEK, e pediu para inferir a regra ou para aplicá-la a outros números. Isto é aproximadamente semelhante a ensinar uma criança jovem a identificar uma classe de animais latidos com o nome de cão. Em ambos os casos, uma regra geral é derivada de exemplos específicos.

O problema de descobrir que LOUCO = VERDE é quase trivial, quando quatro LOUCO e quatro NÃO LOUCO valores são apresentados de uma só vez, mas o problema se torna surpreendentemente difícil se os valores são apresentados um de cada vez e precisa ser lembrado. Além disso, quando dois conceitos devem ser aprendidos em conjunto (ex., JIG = triângulo e GEK = verde), a memória para cada conceito tende a ser mista, e se torna uma tarefa formidável para resolver qualquer problema. Isto sugere que a memória de curto prazo é importante para a aprendizagem de conceitos e que a memória de curto prazo pode muitas vezes servir como um fator limitante no desempenho. O domínio do conceito mais complexo de aprendizagem muitas vezes depende de allotting tempo suficiente para que a informação seja fixada na memória.

a maioria dessas experiências envolve regras muito simples. Dizem respeito à identificação do conceito (e não à formação) quando se pede ao aluno que reconheça as regras que ele já conhece. Os indivíduos adultos tendem a se concentrar em um atributo de estímulo após outro (por exemplo, forma ou cor) até que a resposta seja encontrada. (Isto representa a resolução de problemas com um mínimo de pensamento; eles simplesmente continuam adivinhando até que eles estejam certos.) As pessoas tendem a evitar a repetição de erros, mas parecem fazer surpreendentemente pouco uso de experiência de curto prazo muito recente.

a Maioria das pessoas tenta atributos em uma forma ordenada, considerando tais características marcantes, como tamanho, forma e cor, e só mais tarde, voltando-se para o mais abstrato atributos (por exemplo, número de figuras semelhantes, ou equilátero versus triângulos isósceles). Isto sugere que não existe uma distinção nítida entre a formação de discriminação (relativamente concreta) e a formação de conceitos (mais abstracta); em vez disso, progride do concreto para o abstracto.

o estudo pode passar da identificação de conceitos para a aprendizagem de conceitos, exigindo combinações de regras previamente aprendidas. Um conceito conjuntivo (no qual a regra é baseada na presença conjunta de duas ou mais características; por exemplo, os padrões GEK agora são grandes e verdes) é bastante fácil de aprender quando as características comuns se destacam. Mas aprender uma regra disjuntiva (por exemplo, objetos GEK agora são grandes ou verdes, mas não ambos) é muito difícil; não há nenhuma característica invariante, relativamente concreta em que confiar.

a aprendizagem de conceitos em adultos pode ser entendida como um processo em duas fases: primeiro a descoberta de quais atributos são relevantes, depois a descoberta de como eles são relevantes. Na ilustração conjuntiva aqui utilizada, o aprendiz deve notar, em primeiro lugar, que o tamanho e a cor têm algo a ver com a resposta e, em seguida, determinar o que é. Esta interpretação em duas etapas pressupõe que o sujeito já aprendeu regras para a cor, tamanho, forma ou dimensões semelhantes.

Em um exemplo do que é chamado de “intradimensional” shift, inicialmente, o sujeito aprende que LOUCO = VERDE; então, sem aviso, o experimentador altera a regra de LOUCO = VERMELHO. O mesmo atributo ou dimensão (cor) continua a ser relevante, mas a forma como é utilizado foi alterada. No deslocamento” extradimensional”, a dimensão relevante é alterada (por exemplo, de GEK = verde para GEK = triângulo), mas a classificação de alguns objetos não muda (triângulo verde é um GEK sob ambas as regras). A relativa facilidade com que os sujeitos lidam com tais problemas sugere algo sobre como eles aprendem. Se eles tendem a aprender simplesmente associando GEK com números específicos sem considerar o atributo selecionado, então eles devem encontrar problemas de deslocamento extradimensional mais fácil, uma vez que apenas algumas de suas associações precisam ser relearned. Mas se eles aprenderam passo a passo em termos de atributos relevantes (por exemplo, para dizer ” qual é a cor?… Ah, essa cor significa que é GEK”), a mudança intra-dimensional deve ser mais fácil, uma vez que apenas a fase “como” do processo de duas etapas precisa ser reaprendida.

os estudantes universitários tendem a encontrar problemas de mudança intra-dimensional mais fáceis, indicando que são propensos a usar o processo de duas fases. Por outro lado, suponha que um rato, inicialmente, é recompensado quando ele corre para o lado direito de um labirinto para a comida, depois que uma alteração é feita por gratificante entradas para a esquerda (intradimensional shift) ou por gratificante entradas para qualquer brilhantemente iluminado beco, independentemente de sua localização (extradimensional shift). O rato terá o melhor desempenho no problema da transferência extradimensional. Entre as crianças, o desempenho depende substancialmente da idade. As crianças pré-escolares são susceptíveis de fazer o melhor com turnos extradimensionais (como os ratos fazem), mas as crianças para além da Idade do jardim de infância tendem a encontrar a mudança intra-dimensional mais fácil.Os conceitos não precisam de ser limitados a classificações simples. Podem também ser interpretados como modelos ou regras que reflectem possibilidades cruciais de mudança. Para tomar um caso simples, um adulto não é apto a pensar que o volume de água muda quando é derramado em um recipiente de forma diferente. As crianças podem alegar que sim. No conceito do adulto, o volume não é sinônimo da forma de um recipiente, mas é baseado em um modelo de como os fluidos se comportam. Os conceitos oferecem uma base para decidir se certas mudanças terão efeitos significativos.