Fronteiras na psicologia

introdução

estudos da preferência de cores das crianças têm uma longa história. Virtualmente, todos eles têm investigado tipicamente crianças em desenvolvimento (TD). Estudos pioneiros sobre esta questão (Bornstein, 1975; Zentner, 2001), bem como um estudo relativamente recente (mas o mais conhecido) (Franklin et al., 2008a) relatou que meninos e meninas em idade pré-escolar preferem o vermelho a todas as outras cores. Uma preferência similar para o vermelho tem sido relatada para crianças (Franklin et al., 2010). Embora outros estudos tenham apresentado evidências de uma preferência pelo azul em recém-nascidos (Teller et al., 2005; Zemach et al., 2007), há certamente um consenso geral de que as crianças TD têm uma preferência por cores primárias (como vermelho e azul) ao invés de cores secundárias (como rosa e laranja). Como o possível significado funcional de tal cor-preferência, além disso, a necessidade de discriminar mudanças sutis na cor da pele de outras pessoas devido aos seus estados emocionais (e.g., um rosto irritado é avermelhado e um rosto triste é azul) tem sido argumentado (Changizi et al., 2006). Tal raciocínio aparentemente assume que a preferência de crianças TD para cores primárias é uma predisposição.

sobre crianças com transtorno do espectro do autismo (ASD), transtornos de neurodesenvolvimento, com invulgar sensorial de processamento, algumas evidências empíricas de pais, cuidadores, professores de pessoas com ASD e pessoas com ASD-se sugere que as crianças com este transtorno podem perceber as cores de maneira diferente para TD crianças (Franklin et al., 2008b). Especialmente, a obsessão por cores com verde tem sido abundantemente documentada (Higashida, 2013; Silberman, 2015; Masataka, na imprensa). Em um caso, por exemplo, um menino de 11 anos com ASD continuou a usar uma palhinha verde com o objetivo de estremecer por mais de 3 anos (Silberman, 2015). A percepção de cores aparentemente estranhas também tem sido relatada em estudos experimentais com crianças com DSA. Por exemplo, Brian et al. (2003) inesperadamente encontrou um efeito facilitador por estímulos coloridos ao investigar mecanismos inibitórios em participantes com DSA, enquanto tal efeito não foi observado em controles neurotípicos. Os autores argumentaram que em ASD, ‘características de estímulo como a cor podem ser codificadas muito facilmente, e assim são detectadas mais facilmente do que é normalmente o caso.”Subsequentemente, verificou-se um efeito semelhante no que se refere à tarefa de cueing, em que pistas de cor inválidas resultaram em custos mais elevados para os participantes com DSA do que para os controlos neurotípicos (Greenway and Plaisted, 2005). Esses estudos consistentemente encontraram aprimoramento do desempenho da tarefa por materiais coloridos naquelas crianças.Outros estudos (Ludlow et al., 2006, 2008, 2012) encontrou, em ambientes clínicos, um benefício perceptual do uso de filtros coloridos em uma grande proporção de indivíduos com ASD. As sobreposições foram projetadas para provar a cromaticidade de forma sistemática e abrangente, de modo que se houvesse qualquer cor que fosse benéfica, havia uma sobreposição ou combinação de sobreposições disponíveis, proporcionando uma aproximação próxima a esta cor. Outro estudo, por outro lado, tentou comparar a percepção categórica da cor entre as crianças com ASD e TD (Franklin et al., 2008b) e relatou que a força da percepção categórica da cor não diferia entre as crianças ASD e TD.

Tomados em conjunto, os resultados acima nos levaram a levantar a hipótese de que, embora o mecanismo básico subjacente a categorização perceptual de cores não diferem entre pessoas com ASD e sem ASD, o maior sensibilidade para a estimulação sensorial, em geral, que é característica da ASD (Markram e Markram, 2010) viria a influenciar a percepção das cores expostas por pessoas com este transtorno, e o resultado seria a aversão a algumas cores específicas que geralmente são favorecidos por neurotypical pessoas. O estudo atual foi projetado para explorar esta possibilidade, usando os mesmos estímulos que os do trabalho pioneiro anterior, na suposição de que as crianças ASD possuem categorias de cores perceptuais equivalentes às das crianças TD.

materiais e métodos

esta investigação foi realizada de acordo com os princípios expressos na Declaração de Helsínquia. Todos os protocolos experimentais foram consistentes com o guia para a experimentação com seres humanos, e foram aprovados pelo Comitê de Ética Institucional, do Instituto de pesquisa de primatas, Universidade de Kyoto (#2011-150). Os autores obtiveram o consentimento por escrito dos pais de todos os participantes envolvidos no estudo.

Participantes

Um grupo de 29 crianças com ASD com idade entre 4 a 17 anos (M = 8.8; DP = 3,0) e 38 TD crianças de 4 a 17 anos (M = 9.8; DP = 4.0) foram estudados no presente estudo. Eram todos machos. Não houve diferença significativa entre a idade média de cada grupo participante . Todos os participantes eram franceses, destros, ingênuos quanto ao propósito deste estudo, e tinham visão normal ou corrigida para normal. Eles não tinham qualquer dificuldade em sensoriamento de cores.

vinte e nove crianças com DSA foram recrutadas para o estudo em curso. Baseado na observação clínica direta de cada criança por um psiquiatra infantil independente, um diagnóstico de autismo foi feito de acordo com ICD-10 (Organização Mundial de saúde, 1994), bem como DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994). Com base nesses critérios, cada participante no grupo de crianças com DSA foi diagnosticado como F84. 0, F84. 9 ou F84.8. Além disso, tais diagnósticos foram também confirmados pela entrevista de Diagnóstico Do Autismo-Revista (ADI-R), uma extensa e semi-estruturada entrevista parental (Lord et al., 1994) que foi conduzido por um psiquiatra independente. A ADI-R fornece informações sobre a presença de habilidades verbais, definidas como uso diário, funcional e abrangente de frases espontâneas de pelo menos três palavras e ocasionalmente um verbo. Todas as crianças participantes ASD foram encontradas para expressar linguagem verbal. Todas as crianças TD foram recrutadas através do Conselho de Educação em uma pequena cidade na França. Todos eles frequentavam aulas normais correspondentes ao seu nível de idade cronológico. Nenhum dos participantes incluídos nos grupos de crianças TD atendeu a qualquer critério de diagnóstico para autismo ou qualquer outro transtorno invasivo de desenvolvimento.

a fim de examinar uma possível mudança de preferência de cor no desenvolvimento, cada uma das crianças com DSA e as crianças TD foi classificada em um dos três grupos etários: um grupo era composto por crianças de 4 a 7 anos (9 crianças ASD e 13 crianças TD), um grupo era composto por crianças de 8 a 10 anos (9 crianças ASD e 17 crianças TD), e o restante grupo era composto por crianças de 11 a 17 anos (11 crianças ASD e 8 crianças TD). Uma vez que os pressupostos da ANOVA (análise da variância) são certamente cumpridos, tal divisão de todo o grupo participante deve ser coerente para investigar possíveis mudanças dentro de uma perspectiva de desenvolvimento.

procedimento

os materiais utilizados no presente estudo consistiam em seis rectângulos de cartão de 35 cm × 50 cm coloridos de vermelho, amarelo, rosa, azul, verde ou castanho. Eles eram essencialmente os mesmos que os materiais utilizados no estudo anterior (Zentner, 2001) para que pudéssemos comparar nossos resultados obtidos aqui com os relatados lá. Matiz, luminância e croma de cada estímulo de cor que foi especificado de acordo com o sistema Munsell de notação de cor foram as seguintes: vermelho, 7.5 R, 4, 14; amarelo, 10Y, 8.5, 12; Rosa, 7.5 PR, 6, 10; Verde, 2.5 G, 3, 8; Azul, 10B, 7, 8; marrom, 10R, 3, 10.

o protocolo de teste também foi o mesmo que no estudo anterior (Zentner, 2001). Os participantes foram testados individualmente em uma sala tranquila em condições de luz do dia. Todos os seis cartões foram apresentados ao participante, que estava sentado em uma cadeira e pediu para escolher a cor que ele gostava. A sua classificação de preferência entre as placas foi medida por um procedimento de comparação emparelhado de escolha forçada. Cada vez, o participante escolheu a cor, uma preferência por essa cor foi gravada. Para a análise estatística, a pontuação de preferência foi calculada para a cor subtraindo sua classificação de preferência do número da cor do estímulo (6).

resultados

os resultados globais do experimento são resumidos na Figura 1, que mostra a classificação média geral das seis cores no grupo de crianças TD e a das crianças ASD. Quando os dados coletados foram analisados usando uma ANOVA 2 (ASD/TD, participante) × 3 (Faixa etária, idade) para cada uma das seis cores, um dos dois efeitos principais(participante) foi estatisticamente significativo para amarelo, F (1,61) = 49,60, p = 0.000, np2 = 0,284 e para verde, F (1,61) = 5.03, p = 0,029, np2 = 0.114. O outro efeito principal (IDADE) foi significativa nem para amarelo, F(2,61) = 0.84, p = 0,44, np2 = 0.028, nem verde, F(2,61) = 1.50, p = 0,23, np2 = 0.53. A interação entre participante e idade não foi significativa para amarelo, F(2,61) = 0,25, p = 0,78, np2 = 0,08, ou para verde, F(2,61) = 0,28, p = 0,76, np2 = 0,09, ou.

Para a cor marrom, tanto o efeito principal, o PARTICIPANTE e a interação entre os PARTICIPANTES e a IDADE foram significativas, F(1,61) = 33.06, p = 0.0000, np2 = 0.35 para o PARTICIPANTE, e F(2,61) = 4.11, p = 0,021, np2 = 0.119 para o PARTICIPANTE × IDADE. No entanto, o outro efeito principal não foi significativo, F(1,61) = 1,89, p = 0,16, np2 = 0,062. Subsequentes análises de simples efeitos principais (correção de Bonferroni) revelou que a média de classificação de preferência para brown foi menor na de 11 a 17 anos de idade as crianças com ASD de 4 a 7 anos de idade as crianças com ASD, p = 0,001, bem como de 8 a 10 anos de idade as crianças com ASD, p = 0,03. O grau médio de preferência de crianças de 4 a 7 anos com DSA não diferia do de crianças de 11 a 17 anos com DSA, p = 0.31.

em contraste, nenhum dos dois efeitos principais nem a interação entre eles foi significativa para vermelho, F(1,61) = 0, 70, p = 0, 41, np2 = 0.012 para o PARTICIPANTE, F(2,61) = 1.77, p = 0,18, np2 = 0.068 para a IDADE, F(2,61) = 0.98, p = 0.38, np2 = 0.081) PARTICIPANTE × IDADE, para o azul, F(1,61) = 3.39, p = 0,08, np2 = 0.046) PARTICIPANTE, F(2,61) = 1.25, p = 0,29, np2 = 0.040 para a IDADE, F(2,61) = 0.09, p = 0.91, np2 = 0.003) PARTICIPANTE × IDADE, e para cor-de-rosa, F(1,61) = 1.90, p = 0.17, np2 = 0.028) PARTICIPANTE, F(2,61) = 0.51, p = 0,61, np2 = 0.040 para a IDADE, F(2,61) = 0.41, p = 0.66, np2 = 0.003) PARTICIPANTE × IDADE.

discussão

em relação às crianças TD, os resultados do estudo atual são consistentes com os relatados anteriormente (Zentner, 2001; Franklin et al., 2010). O vermelho era a cor mais preferida. O azul estava perto e o amarelo seguiu-o. A cor menos preferida era o castanho. Como relatado em um estudo recente, o rosa também foi evitado pelos meninos (LoBue e DeLoache, 2011). Estas conclusões foram também confirmadas em crianças com DSA. No entanto, sua pontuação de preferência para o amarelo era baixa, e que para o verde, bem como para o castanho foi inversamente elevada.

uma vez que as categorias de cores aqui apresentadas foram restritas, parece difícil tirar qualquer conclusão definitiva destes resultados. Dada a dimensão relativamente pequena da amostra em cada um dos três grupos etários, a incapacidade de encontrar qualquer diferença na pontuação de preferência entre crianças TD e crianças com DSA no que diz respeito ao vermelho, azul e rosa pode ser atribuída a um efeito de tecto/chão. Além desta questão, no entanto, o fato deve ser notado que as crianças com ASD eram certamente susceptíveis de evitar o amarelo e, inversamente, favorecer o verde e o marrom. Estes achados são certamente os previstos por nossa hipótese delineada acima. Além disso, sua preferência pelo verde é consistente com evidências anedóticas que foram relatadas até agora (Higashida, 2013; Silberman, 2015; Masataka, na imprensa).

para explicar estes resultados, o fato de que a cor amarela teve o maior valor de luminância entre as cores testadas não deve demitido. A aversão observada a esta cor pode reflectir a hiper-sensibilidade das crianças com DSA à luminância. Há também um consenso geral de que o amarelo é a cor mais fatigante (Kernell, 2016). É bem conhecido que nossos olhos são fornecidos com três tipos diferentes de cones de células para percepção de cor, L, M, E S, que correspondem à percepção de vermelho, verde e luz azul, respectivamente. Quando o amarelo é percebido, no entanto, tanto L E M deve ser envolvido. A percepção do amarelo deve, portanto, ser a mais fortemente carregada sensorial da percepção de qualquer tipo de cor. Sua percepção é suportável para crianças TD, mas pode ser sobrecarregada para crianças com DSA cuja sensibilidade à estimulação sensorial é aumentada.

é frequentemente relatado que as crianças com DSA são hiper-sensíveis à entrada táctil, auditiva e visual. No domínio auditivo, eles apresentam maior discriminação entre estímulos auditivos, detecção local mais precisa de estímulos auditivos, e menor interferência global com o processamento auditivo (Takahashi et al., 2014). No domínio visual, eles exibem capacidades de discriminação visual aprimoradas, detecção de alvo mais rápida em pesquisas de recursos e visuais conjuntivos, detecção de Alvo local mais precisa, etc (Markram e Markram, 2010). O estudo atual sugere a possibilidade de que tal fenômeno também ocorre no domínio da percepção da cor. A cor amarela como um estímulo sensorial, que é normal para crianças TD, pode ser difícil de suportar para crianças com DSA.

recentemente, hiper-sensação, bem como hiper-atenção característica da DSA tem sido neurologicamente explicado em termos de uma subconetividade neural subjacente entre as áreas corticais nesta desordem (Just et al., 2004), que poderia ter impacto negativo ou lenta integração ou comunicação entre as regiões corticais envolvidas no processamento de imagens visuais, bem como linguagem. Esta explicação atribui muitas das anormalidades generalizadas no funcionamento psicológico na DSA a uma deficiência na coordenação e comunicação entre os principais centros de processamento cerebral. Uma das principais previsões feitas com base nesta explicação é que qualquer faceta da função psicológica e neurológica que é dependente da coordenação ou integração das regiões do cérebro é suscetível a ruptura na DSA. Neurologicamente, de um modo geral, aceite conta básica de processamento de cor sustenta que a visão de cores começa na retina, que em seguida, parvocelular e koniocellular células no corpo geniculado externo código de cromaticidade, e via magnocelular células para a luminância, fornecendo, assim, diferentes caminhos para o córtex visual, onde a vária cor seletiva de neurônios são encontrados (Kernell, de 2016). O padrão de resultados no estudo atual pode surgir da ruptura de um ou mais destes diferentes processos biológicos e neurológicos. São necessários mais estudos para explorar esta questão.

uma pessoa que sofre de sobrecarga sensorial irá naturalmente evitar um estímulo tão forte como aversivo. Tal evasão poderia se manifestar como a preferência de cor atípica observada no estudo atual. O facto de a prevenção robusta do Castanho ter sido observada apenas em crianças com DSA inferior a 11 anos pode sugerir a possibilidade de a hiper-sensibilidade ser mais intensa durante este período de desenvolvimento desta doença. Aparentemente, esta é também a questão a investigar num futuro próximo.

contribuições dos autores

NM desenhou o estudo. A MG recolheu os dados. NM analisou os dados e redigiu o manuscrito. Ambos leram o projecto e aprovaram-no.

financiamento

o estudo foi apoiado por um subsídio em auxílio (JSPS”25285201).

Declaração de conflito de interesses

os autores declaram que a investigação foi realizada na ausência de quaisquer relações comerciais ou financeiras que possam ser interpretadas como um potencial conflito de interesses.

Agradecimentos

Os autores são gratos ao Ronan Jubin e Nathalie Lavenne-Collot para assistência em recrutamento, para Mayuko Iriguchi e Hiroki, o Single de assistência para a realização de experimentação e Elizabeth Nakajima para a revisão do inglês dos manuscritos.